軍隊(duì)院校裝備類專業(yè)課程“以戰(zhàn)領(lǐng)教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以學(xué)為中心”教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

金國鋒　黃智勇　賈瑛　高敏娜　薛超

［摘 要］針對(duì)軍隊(duì)院校本科高年級(jí)裝備類專業(yè)課教學(xué)中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)度下降、知識(shí)運(yùn)用的創(chuàng)新性和高階性不充分帶來的課程教學(xué)組織形式單一和學(xué)員代入感不強(qiáng)、參與度不高、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)用感到迷茫等問題，文章深入貫徹新時(shí)代軍事教育方針，聚焦為戰(zhàn)抓教，探索提出了“以戰(zhàn)領(lǐng)教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以學(xué)為中心”的裝備類課程教學(xué)模式，通過在課程中引入作戰(zhàn)背景，牽引開展理論教學(xué)內(nèi)容的分層分級(jí)體系化設(shè)計(jì)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容任務(wù)（項(xiàng)目），配套采取多種形式的教學(xué)方法，形成以具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、參與教學(xué)、應(yīng)用知識(shí)的綜合效應(yīng)，有效解決了裝備類課程教學(xué)中的突出問題，可供借鑒參考。

［關(guān)鍵詞］裝備類課程；以戰(zhàn)領(lǐng)教；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；以學(xué)為中心；教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）21-0050-05

新時(shí)代軍事教育方針明確了軍隊(duì)院校教育改革的核心要求，就是要緊跟部隊(duì)新形勢新任務(wù)抓教學(xué)，緊貼部隊(duì)實(shí)際，緊貼實(shí)戰(zhàn)要求，不斷深化教學(xué)內(nèi)容改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對(duì)性與有效性[1-3]。軍隊(duì)院校裝備類課程依托武器裝備、保障裝備、輔助設(shè)備開展教學(xué)，幫助學(xué)員快速適應(yīng)任職崗位，是溝通專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)與任職崗位實(shí)踐的重要橋梁，也是軍校學(xué)員運(yùn)用并實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)、走向戰(zhàn)場的重要課程依托，在軍隊(duì)院校教學(xué)中具有重要作用。

一、軍隊(duì)高校裝備類課程教學(xué)特點(diǎn)及存在問題分析

傳統(tǒng)的裝備類課程教學(xué)，一般按照裝備講解、操作、演練等模式組織，通過一系列課程圍繞裝備設(shè)備的功用、結(jié)構(gòu)組成、工作原理及程序、維護(hù)保養(yǎng)等內(nèi)容展開，取得相應(yīng)的教學(xué)效果[4-6]。在教學(xué)中有2個(gè)現(xiàn)象較為突出：一是相比專業(yè)基礎(chǔ)課來說，對(duì)于經(jīng)過幾年大學(xué)學(xué)習(xí)深耕于挖掘知識(shí)深度的本科學(xué)員而言，對(duì)知識(shí)的挖掘深度相對(duì)減小，挑戰(zhàn)度下降；二是知識(shí)的綜合運(yùn)用落腳于裝備的操作實(shí)踐，雖然知識(shí)拓展與綜合運(yùn)用的廣度增加，但對(duì)于處于活力與創(chuàng)新思維巔峰的高年級(jí)學(xué)員而言，知識(shí)運(yùn)用的創(chuàng)新性、高階性并不充分。

隨著部隊(duì)對(duì)人才綜合能力的要求不斷提高，緊貼部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化人才需求，優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)的路徑和方式，成為教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的重要內(nèi)容[7-10]。特別是裝備類課程教學(xué)資源條件有限，更需要加強(qiáng)人才培養(yǎng)路徑的探索與實(shí)踐[5，11]。

二、軍內(nèi)外高校裝備類課程教學(xué)改革的典型模式

近年來，針對(duì)本科高年級(jí)學(xué)員教學(xué)中出現(xiàn)的問題，立足實(shí)戰(zhàn)、以作戰(zhàn)任務(wù)牽引教學(xué)課堂改革的模式在軍隊(duì)院校中得到了一定的探索。海軍航空大學(xué)青島校區(qū)基于“崗位合格”目標(biāo)要求對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了院校訓(xùn)練與部隊(duì)任職崗位的高效對(duì)接，改革了實(shí)踐教學(xué)組訓(xùn)模式，按照新大綱規(guī)范施訓(xùn)，將教學(xué)科目與部隊(duì)訓(xùn)練內(nèi)容接軌、將教學(xué)組織與部隊(duì)工作程序接軌，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)與部隊(duì)組訓(xùn)方式的吻合[12]。空軍預(yù)警學(xué)院以雷達(dá)裝備課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)為研究對(duì)象，將實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容納入到雷達(dá)裝備教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式4個(gè)方面展開理論和實(shí)踐研究，大力提升裝備實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的質(zhì)量和水平[13]。實(shí)踐結(jié)果表明，在裝備類課程教學(xué)中引入實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、組訓(xùn)方法等，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和水平。為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力、合作能力，在教學(xué)過程中分配任務(wù)是一種有效的途徑。相關(guān)的探索研究成果非常多，典型代表是“項(xiàng)目式”教學(xué)法，通過將讓學(xué)員完成指定的項(xiàng)目和任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的原生動(dòng)力，有效提升教學(xué)效果[14-17]。但任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在不同類別的課程中，其教學(xué)改革的核心和難點(diǎn)在于“任務(wù)”的擬制和結(jié)果的評(píng)價(jià)認(rèn)定。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project?Based Learning，PBL）讓學(xué)員通過實(shí)際活動(dòng)去學(xué)習(xí)，促使學(xué)員在探索過程中運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能來解決實(shí)際問題，被認(rèn)為是一種真正有效且可感知的學(xué)習(xí)方式，近年來得到了廣泛的應(yīng)用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，天津理工大學(xué)在新工科教學(xué)改革中，采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法，對(duì)課程教學(xué)的實(shí)施過程、評(píng)價(jià)體系、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了系統(tǒng)性探索[18]；電子科技大學(xué)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，以新工科教育思想和工程教育專業(yè)認(rèn)證理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了一門跨度為1.5年、累計(jì)10個(gè)學(xué)分的課程，采用一系列進(jìn)階式挑戰(zhàn)性學(xué)科項(xiàng)目，喚起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，取得了多項(xiàng)教學(xué)成果[19]；南京理工大學(xué)針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，在個(gè)性化培養(yǎng)方面開展了探索研究，提出了基于“分層分級(jí)”課程體系的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式[20]；戰(zhàn)略支援部隊(duì)信息工程大學(xué)利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，開展了以學(xué)為中心的大學(xué)物理模塊化在線教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，將教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊、疑難問題模塊、提升拓展模塊，不同模塊采用不同的教學(xué)組織形式，經(jīng)過單元測試和問卷調(diào)查反饋表明教學(xué)效果良好[21]。火箭軍工程大學(xué)基于同伴教學(xué)法進(jìn)行了教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，將課堂內(nèi)容分成小單元，以翻轉(zhuǎn)課堂形式檢驗(yàn)學(xué)員預(yù)習(xí)、課堂理解情況，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)知識(shí)進(jìn)行挖掘與應(yīng)用拓展，培養(yǎng)了學(xué)員的多方面能力[22]。

這些探索和研究成果為裝備類課程教學(xué)改革提供了借鑒意義：將作戰(zhàn)背景、指揮籌劃、任務(wù)實(shí)施等實(shí)戰(zhàn)化要素前移，在裝備類課程的教學(xué)進(jìn)程中以戰(zhàn)領(lǐng)教，形成了帶作戰(zhàn)背景、具有任務(wù)屬性的裝備與技術(shù)“教與學(xué)”的新模式。

三、軍隊(duì)院校裝備類專業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新

課題組借鑒軍內(nèi)外高校經(jīng)驗(yàn)做法，圍繞裝備類課程教學(xué)實(shí)踐需要，貫徹“以學(xué)為中心”教學(xué)理念，通過在課程中引入作戰(zhàn)背景并合理分解轉(zhuǎn)化，對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層分級(jí)體系化設(shè)計(jì)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)任務(wù)（項(xiàng)目），采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式，增強(qiáng)裝備類專業(yè)課學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度，提高知識(shí)運(yùn)用的高階性和創(chuàng)新性，依托某裝備與操作課程探索形成了“以戰(zhàn)領(lǐng)教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以學(xué)為中心”的教學(xué)模式。實(shí)踐應(yīng)用中反映出新的教學(xué)模式促進(jìn)了院校教學(xué)與備戰(zhàn)打仗的接軌，帶有難度的任務(wù)和創(chuàng)新實(shí)踐過程的融入，使得學(xué)員的代入感、參與度得到提高，有效解決了裝備類課程教學(xué)組織形式單一、學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)用感到迷茫等突出問題，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，提升了裝備類專業(yè)課的教學(xué)效果。教學(xué)模式的組織結(jié)構(gòu)見圖1。

四、“以戰(zhàn)領(lǐng)教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以學(xué)為中心”教學(xué)模式的應(yīng)用

“以戰(zhàn)領(lǐng)教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以學(xué)為中心”教學(xué)模式，其核心在于實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)“緊貼部隊(duì)實(shí)際、服務(wù)部隊(duì)建設(shè)”目標(biāo)，重點(diǎn)圍繞“以戰(zhàn)領(lǐng)教”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“學(xué)用一體能力提升”3個(gè)方面展開，并針對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)采取不同的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)施方式，構(gòu)建與教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)資源體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體效益的提升。各部分內(nèi)容及其邏輯關(guān)系見圖2。

（一）“以戰(zhàn)領(lǐng)教”教學(xué)設(shè)計(jì)的建設(shè)與實(shí)踐

基于圍繞人才培養(yǎng)方案制定的教學(xué)目標(biāo)和部隊(duì)人才需求，借鑒軍內(nèi)外作戰(zhàn)案例，對(duì)具體作戰(zhàn)任務(wù)進(jìn)行還原分析，構(gòu)造裝備實(shí)戰(zhàn)化應(yīng)用場景，將教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融入課堂教學(xué)過程。引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用裝備與操作的理論知識(shí)進(jìn)行科學(xué)解析，使學(xué)員在作業(yè)場景的氛圍下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，特別是在“真實(shí)的”作戰(zhàn)行動(dòng)中充分投入，清醒認(rèn)知課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義，啟發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的自我代入，增強(qiáng)課程知識(shí)的滲透融入，強(qiáng)化了理論、實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)三點(diǎn)的有機(jī)融合。

針對(duì)裝備類課程裝備設(shè)備種類多、數(shù)量多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)較為零散等特點(diǎn)帶來的學(xué)員學(xué)習(xí)中關(guān)注度難以集中、學(xué)習(xí)深度難挖掘等問題，結(jié)合裝備類課程教學(xué)的需要及其特點(diǎn)，在教學(xué)組織實(shí)施層面，區(qū)分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行教學(xué)模式優(yōu)化。

（二）理論教學(xué)中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)組織形式創(chuàng)新與實(shí)踐

1.理論教學(xué)內(nèi)容的分層分級(jí)體系設(shè)計(jì)

裝備類課程的理論教學(xué)內(nèi)容，在知識(shí)層面上呈現(xiàn)深度參差不齊、基礎(chǔ)知識(shí)門類繁雜、交互綜合性強(qiáng)、涉及操作使用等多維度特點(diǎn)。但高年級(jí)學(xué)員經(jīng)過了大學(xué)本科2～3年系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，具備了相對(duì)廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)。基于學(xué)員的特點(diǎn)，深刻把握教學(xué)內(nèi)容并厘清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，以任務(wù)為主線，將裝備結(jié)構(gòu)和工作原理、技術(shù)要求作為行動(dòng)的基本條件和裝備使用的約束條件，將零散的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合達(dá)到系統(tǒng)化、條理化，按照“基礎(chǔ)層面、應(yīng)用層面”對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層面劃分，并進(jìn)一步劃分為“已學(xué)習(xí)掌握、未學(xué)過可自學(xué)、已學(xué)過需回顧、未學(xué)過需講解”等層級(jí)，對(duì)照劃分的任務(wù)單元，形成教學(xué)內(nèi)容鏈路體系，可從內(nèi)容上突出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

2.理論教學(xué)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)組織與實(shí)施

基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層分級(jí)，結(jié)合學(xué)員學(xué)情特點(diǎn)，在“以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為本、以教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容分解為“學(xué)員層面”和“教員層面”，給學(xué)員布置預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)過程、課后鞏固提高等階段性任務(wù)，實(shí)行低層級(jí)內(nèi)容由學(xué)員上講臺(tái)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，中層級(jí)內(nèi)容“研析式、互動(dòng)式、團(tuán)隊(duì)協(xié)作式”學(xué)習(xí)，高層級(jí)內(nèi)容“啟發(fā)式、案例式、辯論式”學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。學(xué)員領(lǐng)取任務(wù)并通過自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐完成任務(wù)，將難點(diǎn)和疑問在課堂中經(jīng)過教員講解、師生研討獲得解答，在過程中有效、深入地學(xué)習(xí)并提高綜合素養(yǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)（項(xiàng)目）構(gòu)建、體系設(shè)計(jì)與教學(xué)組織

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)（項(xiàng)目）構(gòu)建與體系設(shè)計(jì)

基于PBL學(xué)習(xí)方式，圍繞確定的任務(wù)目標(biāo)，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分解，構(gòu)建與教學(xué)目標(biāo)相一致的實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目，是有效組織實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)的重要載體。某裝備與操作課程圍繞課程所講主要裝備，設(shè)置原理解析與演示裝置設(shè)計(jì)、操作使用科目作業(yè)等任務(wù)（項(xiàng)目），由學(xué)員進(jìn)行“調(diào)查分析、方案論證、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、設(shè)計(jì)制作、改進(jìn)優(yōu)化、演示講解”多方面的充分參與，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的效果。

2.實(shí)踐教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)組織與實(shí)施

區(qū)別于傳統(tǒng)的綜合演練實(shí)踐教學(xué)，裝備類課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中。為此，結(jié)合給學(xué)員分發(fā)的不同任務(wù)，著重學(xué)員系統(tǒng)思維、元認(rèn)知思維方式的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)，激發(fā)軍隊(duì)院校學(xué)員“血性”“擔(dān)當(dāng)”精神，探索“小組辨析、案例分析研討、方案設(shè)計(jì)匯報(bào)”等“發(fā)言性”實(shí)踐教學(xué)組織形式和“裝置搭建、模擬操作、流程推演、角色扮演”等“行動(dòng)性”實(shí)踐教學(xué)組織形式，將“以戰(zhàn)領(lǐng)教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理論與實(shí)踐有機(jī)融合”思想貫穿教學(xué)全過程。通過“帶作戰(zhàn)背景”“翻轉(zhuǎn)課堂”“演示裝置方案論證、器材選購、裝置搭建與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”等系列化的教學(xué)組織形式的有機(jī)搭配與合理調(diào)節(jié)，保持學(xué)員學(xué)習(xí)的新鮮感，持續(xù)激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)向高階、創(chuàng)新領(lǐng)域發(fā)展。

（四）基于分層分級(jí)知識(shí)體系的教輔材料建設(shè)

一是圍繞理論教學(xué)內(nèi)容分層分級(jí)體系，系統(tǒng)梳理裝備類課程教學(xué)中用到的自然科學(xué)類知識(shí)點(diǎn)、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、裝備操作規(guī)程、使用與維護(hù)事項(xiàng)等內(nèi)容，按教學(xué)單元或任務(wù)單元，進(jìn)行層次化的整理與安排，形成內(nèi)容體系完整的教輔資料，以利于學(xué)員預(yù)習(xí)、自學(xué)和參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。二是編制基于任務(wù)（項(xiàng)目）的實(shí)踐指導(dǎo)書，擬制任務(wù)（項(xiàng)目）清單，或整理來源于作戰(zhàn)訓(xùn)練實(shí)踐的具體問題清單，供學(xué)員參考選題，啟發(fā)學(xué)員開展創(chuàng)新實(shí)踐。

（五）學(xué)用一體能力提升與考評(píng)方式的優(yōu)化

讓學(xué)員動(dòng)起來、參與進(jìn)來、主動(dòng)思考與創(chuàng)新，為學(xué)員綜合能力的展示提供廣闊的平臺(tái)，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)員課程學(xué)習(xí)效果以及綜合能力提高程度，檢驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐效果。一是探索“基礎(chǔ)+應(yīng)用”學(xué)用一體能力考評(píng)模式。改革單純理論講授、知識(shí)消化吸收的能力考評(píng)方式，突出過程性考核與效果評(píng)價(jià)，獲得對(duì)學(xué)員綜合能力的客觀評(píng)價(jià)結(jié)果。二是考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的研究與設(shè)置。針對(duì)教學(xué)實(shí)施中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)與量化評(píng)分依據(jù)，正向引導(dǎo)學(xué)員強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)員從原理和技術(shù)約束中獲取裝備操作使用方法和維護(hù)保養(yǎng)要求的能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“用”的統(tǒng)一。

五、總結(jié)

針對(duì)裝備類課程教學(xué)中的突出問題，“以戰(zhàn)領(lǐng)教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以學(xué)為中心”教學(xué)模式以優(yōu)化教學(xué)模式為突破口，在教學(xué)中引入作戰(zhàn)背景、布置相應(yīng)的任務(wù)，構(gòu)建分層分級(jí)的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)，著力激發(fā)了學(xué)員的積極創(chuàng)新、知識(shí)綜合運(yùn)用的進(jìn)階、主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的保持，牽引了教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學(xué)資源體系建設(shè)、教學(xué)考評(píng)方式調(diào)整，全程貫穿學(xué)員自主學(xué)習(xí)、學(xué)以致用，獲得了學(xué)員的好評(píng)，取得了較好的教學(xué)效果。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 梅世雄，劉濟(jì)美. 貫徹新時(shí)代軍事教育方針? 深化軍事院校改革創(chuàng)新? 培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)化新型軍事人才[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2019-11-28（1）.

[2］ 黎湘. 用新時(shí)代軍事教育方針引領(lǐng)院校建設(shè)轉(zhuǎn)型升級(jí)：學(xué)習(xí)貫徹習(xí)主席在全軍院校長集訓(xùn)開班式上的重要講話[N]. 解放軍報(bào)，2020-02-10（7）.

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[7］ 文桃，瞿玨，王崴，等. 軍校背景下機(jī)械電子工程專業(yè)學(xué)員創(chuàng)新能力多維度培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J]. 高教學(xué)刊，2022，8（16）：39-42.

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［責(zé)任編輯：雷 艷］

［收稿時(shí)間］2023-07-13

［基金項(xiàng)目］2023年度陜西省研究生教育綜合改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目“火箭軍特色研究生戰(zhàn)例庫建設(shè)與運(yùn)用研究”（YJSZG2023142）；火箭軍工程大學(xué)2022年度教育教學(xué)研究課題“裝備類專業(yè)課程‘作戰(zhàn)牽引、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以學(xué)為中心教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”（HJJKTB2022006）。

［作者簡介］金國鋒（1984—），男，河南人，博士，講師，研究方向?yàn)樘胤N能源技術(shù)與工程專業(yè)教學(xué)。