校長的使命：成為教育現象的研究者與創造者

新近，我從江蘇省吳江實驗小學教育集團（以下簡稱“吳江實小”）總校長調任蘇州市吳江區教育科學研究室主任。從2009年創辦江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗小學（以下簡稱“汾湖實小”），八年時間做出一所新建學校發展的典型案例；到2017年至今五年半時間書寫了一個基于百年老校的教育集團成長故事，這十余年的校長生涯，感覺像過了幾十年一樣。我與老師們在一起做了太多太多的事，有著太多太多的體驗，可是當我靜心梳理“校長心得”的時候，卻又覺得無從說起。

這時，竇桂梅校長的一番話讓我找到了一個思考的“切口”。在知道我的工作變動后，她說：“像您這樣，真正帶著研究的眼光，把教育的現場當作現象去研究，然后以課程作為載體，推動教師和管理隊伍的發展，我特別欣賞也特別敬佩！”竇桂梅校長的溢美之詞，像一根紅線一樣串聯起我的體驗。我聯想起第一次讀到蘇霍姆林斯基所說的那句—教師應該成為“教育現象的創造者”時的怦然心動。他還說：“因循守舊、消極應付、缺乏熱情—學校生活中所有這些不良現象之所以在一些地方蔓延滋長，就是因為那里的老師沒有看出教育現象的生機蓬勃的生命力，沒有感到自己是教育現象的創造者。”[1]感覺到自己是“教育現象的創造者”，這對于一個校長來說何等重要。在教育的現場，把教育中發生的一切作為種種教育現象去研究，并努力創造新的教育現象，這些年，我還真是潛心于此，并借此獲得了作為一名校長的高峰體驗。

事實上，學校的現場并不清晰，甚至還是紛亂的，如果我們沒有研究的眼光，那么我們很可能陷入其中不能自拔；而如果我們把教育的現場當作現象去研究，就可以讓我們從錯綜復雜的情境中看清主旨，從煩瑣平淡的事務中看到意義，從糾結與焦慮中發現樂趣，在研究中創造，享受一個平凡校長在平凡生活中的深刻幸福。那么在學校現場，我們能夠看到哪些教育現象？我以為，學校現場中最重要的教育現象有三種，包括文化現象、課程現象和師生發展現象。在我看來，一所學校的內涵不外乎此三者，一言以蔽之就是：在學校文化的引領下，通過課程與教學，促進教師與學生的發展。校長的使命，在于通過研究創造更好的教育現象。

江蘇省教育學會名譽會長楊九俊老師有個觀點：學校除了文化，一無所有。我非常認同這個觀點。學校是一個文化現場，學校文化不是一種獨立的存在，而是一種無所不在的“附著”，學校中發生的一切現象，從根本上說都是文化現象。學校文化不應是一個冰冷的概念，不只是幾條好看的標語，而應該是一種火熱的存在，一種直抵人心的現實力量。學校文化必須關切共同心愿，體現人類的共同價值，但又深深地扎根腳下這片土地，獨一無二地作為“這一個”的存在。

▲ 尋找歷史起點，創造新校文化現象

2009年暑假我來到汾湖實小的時候，學校還是一片工地。一所全新的學校，一支由清一色年輕教師組成的團隊，一批從周邊各校中分流出來的孩子，從那些年輕的眸子里，我看到的是渴望成長的意愿—將全新學校、全新同事、全新同學帶來的期待感轉化成創業和學習的激情，一切都充滿希望。暑假，我們分批召開“學校愿景描述會”，讓每一個人都站在學校歷史的源頭。很多人說，新學校是沒有歷史的；我卻說，從我們到來的第一天起，這所學校的歷史就開始了。“第一批”，多么重要；“第一批”，就是學校文化的締造者。我們提出了學校的核心理念“讓每一位師生擁有成長的感覺”，是的，不僅僅是“成長”，更要擁有“成長的感覺”，這是一種強能量的心理體驗。“成長”來之不易，“成長的感覺”來之不易，而那些輕易獲得的，常常也會輕易飄散。

“如蠶食葉讀專著”“聚沙成塔做課題”“學科課堂細揣摩”……當時開辟在學校論壇上的各類板塊以及所發布的帖子，每一個都是咬定了就要往下做的決定。開學前，我就跟老師們約定，到學期結束時，每一個人都拿出“自己的書”，證明我們的“創業”。剛開始大家不以為然，可是到期末，第一批“土書”齊刷刷地呈現在大家面前時，沒有人不為“恒”的力量所震撼，“無限相信堅持的力量”成為我們的共同信仰。從2009年到2017年我離開汾湖實小時，教師們共撰寫了個人“土書”（我們稱之為“我在汾小”叢書）444本。這里記錄著第一代汾小人的情懷與智慧。慢慢地，我們形成了“恒”字校訓，完善了“能恒樂成汾小學子”的育人目標，建成了散發著“恒文化”的校園景觀。2013年12月，《江蘇教育報》分兩期以1萬多字的篇幅報道了名不見經傳的汾湖實小；《江蘇教育》雜志社現場組織了新建學校文化建設的案例研討，并推出了我校文化發展案例以及專家點評……這些都因“恒”字所得，因為堅持所以成長，因為成長更加堅持，這種奇妙的因果循環創造著學校的文化現象。

▲ 基于現實基礎，再造老校文化現象

汾湖實小在人們的驚嘆中成長。但也有人說：你在汾湖實小的做法換到我們學校是行不通的。我說：我不會在別的學校這樣做的。文化現象其實是共同價值在不同土壤中生長的現象。2017年6月我來到吳江實小的時候，情況比較特殊，團隊士氣低落，大家都很迷茫，我更迷茫。一個暑假，我們做了三件事：調研座談，了解學校的現在；查閱資料，了解學校的過去；組織“讀蘇”（共讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》），在經典作品中叩問教育本質，尋找學校的未來。新學期，我們提煉了以“老師們愿意把主要精力花在學生身上的整體價值取向始終沒有變”為核心的“老實小精神”，提出這是百年風雨中學校能夠屹立在百姓心中的根本原因，必須長期堅持與發揚；同時分析困境，引領教師思考如何把教師發展與學生成長相統一，形成“把學校建設成為智力生活和精神世界不斷豐富之地”的新時代愿景，這個新時代愿景正是“愛德求真”校訓的時代表達。老實小精神的提煉與新時代愿景的提出，既說到了老師的心里（“對，是這樣的！”），又讓老師看到了前行的希望（“嗯，應該這樣的！”），在文化困頓階段凝聚了人心，為接下來五年學校生動發展的文化現象奠定了思想基礎。

2020年，在與老師們一起豐富“智力生活和精神世界”的過程中，感動于師生積極生長的狀態，我們又把“智力生活和精神世界不斷豐富之人”凝練為“積極生長者”育人目標，認定“以積極生長者成就積極生長者”教育學“鐵律”—這一理念符合師生發展的狀態與愿望。之后，我們通過積極生長好教師系列講述、積極生長實小學子持續推介、積極生長教師自述、《積極生長者》旬刊（2021年元旦創刊，至2023年2月11日共77期）、《積極生長者》學報（2021年國慶創刊，至2023年2月11日共50期）、積極生長者論壇、積極生長者學期及年度講述等平臺，全方位、持續性地推進“積極生長者文化”建設。文化能量相互激蕩，“以積極生長者成就積極生長者”的學校理念正在轉化成生動的文化現象。這種現象今天看來似乎順理成章、順風順水，其實，每一個積極生長故事都來之不易。

一所學校的校長，在復雜困境中不能止于唉聲嘆氣，在一路順風時也不可洋洋得意忘乎所以；校長必須置身教育現場而又不能囿于教育現場，要抱著一種研究的心態去琢磨，在不同的學校現實中創造學校文化新現象。

課程是落實學校文化的主要載體，教學是落實學校文化的主要途徑，學校是學校文化引領下的課程與教學現場，課程與教學在學校中、在課堂里發生。因此，我們也必須把課程與教學現場發生的一切當作教育現象去研究，并且保持濃烈的興致與敏銳性，這樣才能創造科學合理而豐富多彩的課程現象。同時課程與教學的現場又是極其復雜的，我們看到的課程現象是在課堂上發生的，但僅僅如此還不是完整的全景，課前準備與課后討論同樣是課程現象的重要組成。

▲ 從“細節先行”到“框架先構”，創造備課新現象

教師的備課常常習慣于“細節先行”—在還沒有研究單元布局之前，就直奔具體的課時甚至具體的活動；在還沒有設計學習目標、評價任務之前，就在考慮安排怎樣的教學活動。無論是在汾湖實小還是在吳江實小，我無數次地在備課的現場、在具體的備課活動中，與老師們一起思考教學設計的應循邏輯。逐步地，教師中出現了“框架先構”的備課新現象。

在學期之初，我和老師們一起編制《學期課程綱要》，在學校課程規劃框架內，依據課程標準、分析班級學情、整體把握教材，對一學期的課程與教學做整體“預算”。我們一份份打磨，完成了所有年級、所有學科的課程綱要，然后在每一學期開學前再做修訂，并且在每一學期的第一節課與學生分享課程綱要，讓學生看到“學期學習的地圖”。在每一篇課文、每一個具體課時的備課前，我們先進行單元教學的整體思考，把課時置于單元之中。如何從“知識單元”走向“課程單元”？我們以研究每一個單元的“單元組織者”為抓手，推進學生的學習組織化，于是，琢磨可以把單元組織起來的“單元大任務”“單元大觀念”“單元大問題”成為備課新現象。細化到具體課時，我們也慢慢摒棄了“還沒有討論去哪里（目標），就在討論怎樣去（教學）”的習慣思維，通過一次次教學設計，把“教-學-評一致性”的思路貫通全過程。于是，我們的教案“減肥”了，教師不再把課堂上要說的每一句話寫進教案去追求“教師的教案”，而是在一起嘰嘰喳喳地考量“學習目標是否正確明了”“評價任務是否匹配目標”“教學活動是否嵌入了評價任務”，創造著用課程基本原理指導日常教學設計的備課新現象。

▲ 從“造成思維惰性”到“聽到大腦轉動的聲音”，創造課堂新現象

當下一些司空見慣的課堂現象是非常值得警惕的。在太多的課堂上，我們習慣于“你說”“我說”“他說”，面對所有的問題，每一個學生只要說那么一點點就可以了，我們喜歡“小手如林，對答如流”，我們喜歡課堂上的熱鬧……可是，透過這種拼湊起來的表面繁榮，我們有沒有思考過，對于每一個學生來說，他真的深度思考過一個問題嗎？他有時間與機會深究一個問題嗎？如果課堂僅僅停留于淺嘗輒止和“點到為止”，只是追求誰能快速還原教師的“告知”，那么長此以往，我們是不是會造成學生的思維惰性呢？這樣的課堂，不會成為“智力生活和精神世界不斷豐富之地”。

為此，我就與老師們一起研究，探索創造“課堂四現象”，努力讓課堂出現這樣四種相互關聯的現象：是兒童創造信息，而不僅僅是復制教師的信息；有整塊學習時間，而不是用碎片的時間支解完整的學習；能窮盡思維的可能性，往更廣處想、向更深處思；讓同學成為“同學”，同學之間切磋問題、從同學處獲得啟迪成為習慣。我們希望在課堂上“聽到大腦轉動的聲音”，這樣的課堂才是造就“積極生長者”的沃土。

▲ 從蜻蜓點水到主題觀察，創造評課議課新現象

聽評課現象也令人擔憂。一節課之后，大家在一起你說你的、我說我的，每個人都是所謂的“想到什么說什么”，蜻蜓點水、不痛不癢、零零碎碎，難怪這樣的教研活動沒有人喜歡。我曾經總結過聽評課的“三無現象”：無專業主題、無專業方案、無專業思維。[2]于是我們就研究這種現象，不斷地改進聽評課，創造了“基于主題、證據和反思的專業化聽評課”。我們采用了兩種方式，一種是規范化的，一種是簡約化的。所謂規范化，就是我們要做“全套工作”，從觀課團隊建立到觀察主題分工、觀察量表研制、觀察報告發布，很具“學術范”，通過這種規范化課堂觀察的訓練，讓教師扎實掌握專業化聽評課的基本規范。所謂簡約化，就是不強調主題的分工與完整，不強調觀察報告的正式化，主要強調聽評課現場“主題性觀察”基本特征的彰顯，重在選擇一個主題、呈現相關證據、做出合理反思。從蜻蜓點水到主題觀察，我們創造了會評課、共評課、樂評課的專業化聽評課新現象。

毫無疑問，創造師生發展的蓬勃現象，是每一位校長的光榮與夢想。文化現象與課程現象，都要通過“人”這個最高要素反映出來，如果沒有人的發展，那么教育現象也就并不存在。對于校長而言，“帶團隊”的能力特別重要，因為就目前我們的“大學校”現狀而言（吳江實小集團有12000多名學生），要靠校長直接地影響到每一個學生是不現實的，我們只有通過把行政團隊、教師團隊帶起來，創造行政與教師團隊發展的蓬勃現象，才能真正造福于每一名學子。

▲ 造就蓬勃生長的行政團隊

在集團化辦學的現場，行政團隊的總人數相當可觀，這支隊伍的戰斗力直接影響到學校的精氣神。雖然名為“學校行政”，具有一定的行政管理色彩，但是我一直認為，學校行政必須絕對摒棄官僚氣息，在提升專業化與精神性上下功夫。在吳江實小，為了提升校長們的專業領導力與精神氣質，我發起了“校長沙龍”，通過幾十期的校長沙龍幫助集團20多位校級領導建立起精神的高度。沙龍地點從會場到教室，從學校到企業；沙龍的主題從學校文化到課堂改進，從宏觀到微觀，關涉學校發展的諸多基本問題，首期沙龍的主題則是“我的人生哲學”，因為在我看來，校長的人生哲學與學校發展的價值取向關系重大。為了幫助80多位學校行政優化思維方式，我用了兩年多時間日不間斷地在“行政學院”（微信群）發布千字文，讓大家看到集團總校長的行走與思考。“行政學院”成為全體行政的精神會客廳與智力加油站，總校長日記全程展開了集團重大思考的開始、嘗試、探索與發展，全體行政在每天的閱讀與互動中提升思考能力與精神修養。無論是在汾湖實小還是吳江實小，與我們團隊接觸過的來訪者無不羨慕這支團隊的整體活力與精神氣質。

▲ 創造教師發展的精神現象

在汾湖實小工作期間，我就決意要與老師一起過一種饒有興致的專業生活，我以為這種專業生活具有精神的意義。在華東師范大學崔允漷教授專家團隊的指導下，成立八年的新學校的教學成果“教-學-評一致性的實踐探索”獲評蘇州市首屆教育教學成果獎特等獎、江蘇省教學成果獎一等獎。在吳江實小，我們更是把“共同專業生活”推向縱深。我在到吳江實小工作的第一時間，就排除當時極其復雜的事務干擾，成立由36名教師組成的“課程領導研修班”（后來一年年擴大，現有10余個學科研究中心，覆蓋全體教師），在課堂現場理解與發展課程原理，我們稱這樣的研究為“在課堂現場處理理論問題”，創造“教室里的課程與教學論”，[3]并且一點一滴積累形成系統構架。2021年，“評價驅動的小學英語單元學習”獲評江蘇省教學成果獎一等獎；2022年，“促進學習與發展的課堂評價模型建構與運用”獲評蘇州市教育教學成果獎特等獎。我也因為專注于“教-學-評一致性”的研究與推廣，獲評第五屆“明遠教育獎”。

如果僅僅是這樣，我以為還不能算是創造了一種現象，更重要的是集團教師的實踐研究論文—那些寫在祖國大地上的論文，進入一個井噴式發表期，而讓我們十分自豪的是，“不做，我們是一行也寫不出來的”。我們的文章不是讀出來的，也不是寫出來的，而是做出來的。當然，僅僅是“做”，沒有學術思考的介入，也是寫不出來的。而對于我來說，在教師的課堂上產生思想，然后與教師分享切磋，幫助教師去發現與梳理進而形成自己的思想，是作為校長最得意的事，為豐富教師的智力生活和精神世界貢獻我的力量，我的精神高度自足。作為教師蓬勃生長的現象，吳江實小五年多來創造了小高峰，走出了1位特級教師、3位正高級教師；還有一個小高原，那就是蘇州市級層面骨干的增加。但是僅僅這樣還不夠，我最為看重的是集團教師的整體風貌：課，我來上；文章，我來寫；青年教師說，很快，我將不再年輕，必須抓緊；名教師說，要有歸零心態，才能勇往直前，要不然，很快我將落后于時代；老教師說，再也不能躺平了，我們躺平了，對不起孩子，我們不能交給孩子一張過期的舊船票。

學校是一個復雜的現實存在，哪一所學校沒有困難？哪一個校長沒有煩惱？但是當我們把這一切當作教育現象去分析與研究，進而創造更好的教育現象，那么，我們的生活將津津有味。成為教育現象的研究者與創造者，這是校長的難題，也是校長的使命、校長的幸運。就這樣，你在迷戀他人成長中創造了教育現象，而當他們以喜人的成長回報你的時候，你會發現你獲得的是人間至寶。

參考文獻：

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，2014：502.

[2] 張菊榮.課堂觀察：基于主題、證據和反思的專業化聽評課[J].江蘇教育，2019（6）：7-10+23.

[3] 張菊榮.構建教室里的課程與教學論[J].中國教師，2021（12）：47-49.

（編輯 謝 凡）