建立學習共同體新樣態

焦兵書

河南省杏壇網研社成立于2010年，是由河南一線班主任發起、以本土中小學班主任為主要力量的線上學習共同體，旨在組織省內中小學班主任定期交流、抱團成長。網研社現有成員486人，專注于扎實的行動研究，以優秀個體為發展支點，成功建立了學習共同體的新樣態。

組建團隊

出于對班主任工作的熱愛，2008年，我在“K12教育網”的班主任論壇擔任版主。通過這個平臺，我結識了全國各地許多杰出的中小學班主任。我逐漸發現，蘇、魯、浙等地的教師在專業閱讀、寫作基礎方面大都比較好，專業研究的意識強，參與網絡研討的積極性也高。我聯想到河南的班主任，就想組建一個以河南班主任為中堅力量的網絡學習共同體。

我迅速聯系了秦望、王曉琳、靳增果、潘穎等多位河南優秀班主任，又邀請到教育媒體的幾位編輯記者，建立了“河南杏壇夜話”QQ群，將團隊建設的宗旨定位為“讓優秀相互傳染，讓杏壇更加閃亮”。

2010年9月18日，網研社召開了第一次群會議，13名優秀的青年班主任參會，并草擬了群研討的基本規則。團隊面臨的第一個問題就是發起人專業威望還不高，團隊吸引力還不夠大。為此，我們采取了和紙媒合作、為團隊申報國家級課題、邀請名師在群內開講座、在各知名教育論壇同步發布群研討記錄等方法，既調動了團隊成員參與研討的積極性，又提升了團隊的吸引力，迅速實現了團隊百人規模的初步目標。

接下來要解決的是案例敘寫和研討的專業深度問題。一方面，我要求成員通過專業閱讀補充知識，提升專業水平;另一方面，我們引入了郭力眾等幾位在積極心理學方面實踐經驗豐富的老師參與研討，指導點撥。我個人的專業能力也在這一時期有了突飛猛進的發展，在《河南教育》《中國教師》《班主任》等教育刊物上連續發文。

在這一過程中，針對某些民間研修團隊存在的問題，比如門戶之見、眼界不寬、相互吹捧等，我思考了許久，在群里發布提醒：不得用“大師”之類字眼稱呼任何群成員，大家互稱“老師”;成員對于有利于自己專業成長的其他團隊，可以同時自由加入，不會影響到自己在網研社的權益。為了保證學術質量，我們決定團隊規模最多擴至500人，讓優勝劣汰成為團隊發展的鐵律，確保團隊健康發展。

我們陸續遇到了團隊管理執行力不強、成員專業發展進入瓶頸期、專業成長與生活沖突導致團成員活躍度下降等諸多問題，我在征求骨干成員意見的基礎上，及時將“河南杏壇夜話”QQ群改為“河南杏壇網研社”，設置了必要的管理崗位，將專業威望比較高的郭力眾、潘穎、閆付慶、姬豪杰等老師推到前臺，并進行相應的分工。

運行模式

網研社成立至今，每半月為一個活動周期，采用案例研討和話題研討輪流的方式開展活動。前者主要就工作中遇到的比較棘手的學生個案研究教育對策，后者則是配合教育刊物研究一線班主任遇到的各類困惑。為了不影響日常教學工作，我們約定每半月組織一次線上研討，主要瞄準班級管理方向。

團隊不斷壯大，成員對專業成長的訴求也日漸突出。于是，網研社陸續推出了群內講座（先是文字交流，后升級為在線視頻講座）、團隊共讀、以師帶徒等活動。以李琳、楊詩云、康磊、郝海峰、梁娜茹、李丹等為代表的一大批教師，逐漸嶄露頭角，并成長為網研社骨干。

在線下活動開設學科教學講座的基礎上，網研社順勢成立了各學科研討組，以研究一流名師的課例為方向，來促進團隊成員提升課堂教學水平。為了使學科組活動不沖突，也不沖淡團隊的班級管理方向這一主題，管理團隊將各組研討的時間錯開安排，請團隊成員在所有研討活動中自由選擇一個活動長期堅持，有余力的可兼顧其他活動。同時，將新成員群規則的培訓列入管理日程，并周期性清理“潛水”成員，為新人加入騰出空間。這樣一來，楊麗紅、唐芳、顏寶玲、魏瑜、郝艷飛等新秀，在學科教學領域迅速崛起。

在團隊建設過程中，團隊管理堅持總量控制的原則，將任務合理化、具體化分解，同時將團隊活動瞄準教育教學工作的現實需求，而且公益年會優先滿足團隊成員所在校的需求，贏得學校領導對團隊成員專業成長的理解和支持。實在因現實工作不能兼顧的，也給予充分理解，涉及管理崗位的，會從團隊中及時公開招募予以補充。這些措施，都為團隊運行模式的成形打下了很好的基礎。

為方便呈現學習過程和研討成果，2015年6月，我們創建了團隊微信公眾號，同步組建了公眾號編輯組、地域組長組、事務組長組和網研社服務組，及時將團隊新生力量賦予相應的管理職責。至此，“松散組織+活動項目+公眾號呈現”的團隊運行模式初步成形。

網研社運行至今，已組織在線研討517次。其中，案例研討139期，話題研討132期，群內講座51期，團隊共讀68期，其他研討127次。另外，推送團隊微信公眾號561期。比如剛剛結束的第139次案例研討，程序是這樣的：主持人王得舉老師提前在群里發布案例和研討海報（含研討主題、時間、場所、主持人）;研討前幾分鐘，主持人組織暖場活動，預定時間一到就召集會議;活動結束后，考評員及時發布考勤和研討記錄。其間，主持人邀請群內有專業威望的老師及時進行點評，給大家以啟發。

優化自身

我們在不斷豐富活動形式的過程中發現，線上研討畢竟有局限性，時間一長團隊活動就容易失去黏性，亟待尋找新的活動形式為團隊注入活力。

經過認真籌劃，2015年7月，網研社在林州市成功舉辦了主題為“風起陵陽：尋找教師專業尊嚴”的首屆公益年會。我們開啟了一個新的激勵模式——年會期間公開表彰優秀團隊成員，頒發證書、獎勵教育專著。從此，網研社開始了每年一屆的線下見面活動，此后又相繼在鶴壁市、長垣市、羅山縣、林州市舉辦了4屆年會。2020年至今，由于疫情所阻，線下公益年會改為線上舉行。目前，網研社共舉辦了8屆公益年會，受益學校17所。這不僅使骨干和新人都得到了很好的歷練，還輻射和吸引了更多青年教師。網研社進入快速發展期。

團隊成員有了參與學習的熱情，專業成長質量怎么保證？我們趁熱打鐵推出“煙雨樓之約”以師帶徒活動。

所謂“煙雨樓之約”，是借鑒武俠小說中的創意，先限定條件招聘導師若干名，然后在群內限期定向公開招募學員，每位導師從報名教師中擇優錄取1-2人，約3年為期，年年同臺“比武”進行專業切磋，導師和學員同時接受考驗。以孫永芳、徐文祥、張愛敏、張勝利等為代表的10多位名班主任，紛紛加盟“煙雨樓之約”導師團隊，帶領學員有計劃地學習。江蘇名班主任卜恩年老師，第一時間申請了“煙雨樓之約”首屆導師。這樣，就給未能進入管理層的青年教師，及時打通了快速成長的專業學習通道。

我們還及時對團隊微信公眾號迭代升級，全力打造了“杏壇爭鳴”欄目，邀請省內教育名家在此進行專業碰撞與交流。此外，各項研討活動的精彩生成，是公眾號重點呈現且廣受歡迎的欄目。

經營希望

作為一名資深班主任，我始終將“經營希望”作為核心帶班理念。一支團隊如同一個班級，當然也需要經營希望。網研社元老級成員如果長期居于“要職”，新人就難以脫穎而出，不利于團隊長遠發展。2016年，管理層經過深思熟慮后商定，將新人循序漸進推向前臺。

第一步，不設門檻機會均等，在團隊中公開招募各組組長，通過歷練不斷發現、起用新人。第二步，專門頒發限期的聘任證書，聘用梁娜茹、郝海峰、顏寶玲等一批新人，負責團隊不同板塊的管理工作。

通過持續引進名師和不斷培養新人，如今的網研社有河南省名班主任工作室主持人11人、中原名班主任3人、中原名師6人、特級教師3人，“讓優秀相互傳染，讓杏壇更加閃亮”的團隊建設愿景成為現實。

2019年8月，第五屆年會在林州市紅旗渠大道學校舉辦，由李琳老師接任社長，并發布了團隊新規：保留導師制的共同體成長方式和“煙雨樓之約”團隊活動形式;網研社主要服務本省教師，年會非營利的公益性質永遠堅持;社長任期5年，將來無論誰擔任社長，必須勇于為新人讓位，為優秀者提供成長機會。

我辭去社長后，結合學校和網研社發展需求，成立了名師工作室，兼顧班級管理和小學語文兩個研究方向，3年培養了12名青年教師，他們現在均已成為網研社的重要新生力量。李琳接任社長以來，大刀闊斧改革團隊微信公眾號、推進學科研討、持續引入名家、扶植新人……網研社團隊建設工作被推進到一個新的高度。

現在，網研社團隊成員遍布全省各地市，既有教育局局長、中小學校長，也有享有盛譽的名班主任、名師，還有教育媒體編輯記者。這是一支典型的草根班主任網絡研修團隊，團隊成員在學習研討的基礎上，撰寫發表了大量教育隨筆、案例分析，有的甚至有了自己的班主任工作室。

回顧網研社近13年的發展歷程，我們大體經歷了1年初創期、5年建模期、6年多的改革期三個階段，經歷了團隊獲獎、創建團隊微信公眾號、創辦年會、推出“煙雨樓之約”活動、更換社長、增設學科組研討六個重要節點。最近，李琳老師又和管理團隊反復商討，及時規劃團隊新的發展方向——建設團隊專業化成長課程圖譜。相信在網研社成員的共同努力下，這一學習共同體會使更多的本土青年教師受益，為大家的專業成長竭盡綿薄之力。

（責 編 莫 荻）