地理課程跨學科主題學習的教學實踐與反思

姚炳華

摘 要：開展地理課程跨學科主題學習有利于落實核心素養培育、促進學習方式變革、活化地理課程內容。選擇“南燭特色農業發展”為地理課程跨學科學習主題，圍繞前期調研、目標制定、主題和內容選取、學習形式選擇、學習場所選定、組織實施、展示交流和學習評價等環節開展跨學科主題學習的實踐，地理課程跨學科主題學習應注意“學科跨度”“學習主題”“學習主體”等問題。

關鍵詞：跨學科主題學習；地理學習方式；地理核心素養

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）04-0011-05

地理課程跨學科主題學習是基于學生的基礎、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習的一種方法。［1］《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）提出要加強跨學科學習，這是基層教師最為關注的內容之一。現階段，深入探討地理課程開展跨學科主題學習的方法，提供可復制、可借鑒的成功案例和經驗，無疑能幫助基層教師快速掌握這種新的教學方法。

一、地理課程跨學科主題學習的意義

1.落實核心素養培育

“核心素養是隱性的，只有在解決真實情境中的實際問題時才能表現出來，并在活動中逐步生成。”［2］地理課程跨學科主題學習要求貼近學生生活實際，符合學生年齡特點，聚焦真實問題的發現和解決，體現鮮活的實踐特征。因此，地理課程跨學科主題學習能夠促成學生核心素養的生成和發展，是落實核心素養培育的有效途徑。

2.促進學習方式變革

新課標倡導讓學生深度參與地理學習活動、經歷對提升核心素養有意義的學習過程。地理課程跨學科主題學習基于真實情境，設計多層次、多學科的學習任務，鼓勵學生主動實踐、樂于探究，能夠讓學生的學習狀態從被動轉向主動，促使學生主體性、能動性和獨立性在學習中不斷生成和發展。

3.活化地理課程內容

新課標要求地理課程在內容選擇上要更加關注學生發展和社會需求，形成融基礎性與時代性、學科性與生活性于一體的課程內容體系。地理課程跨學科主題學習聚焦社會熱點，學習問題來自現實生活，學習知識和方法兼容地理課程和其他課程。開展地理課程跨學科主題學習，保證其課時容量不少于地理課程總課時的10%，能夠有效地活化現有地理課程內容，提升其時代性、生活性與選擇性。

二、地理課程跨學科主題學習的實踐過程

地理課程跨學科主題學習步驟大致可分為前期調研、制定目標、選取主題和內容、選擇學習形式、選定學習場所、組織實施、展示交流與開展評價等，筆者以“南燭特色農業發展”為例，介紹地理課程開展跨學科主題學習的具體方法。

1.前期調研

“沒有調查研究就沒有發言權”，前期調研是地理課程跨學科主題學習的第一步，這一步不應被忽略，因為地理課程跨學科主題學習不能隨意開展。前期調研主要包括對“學習需求”和“學習資源”進行調查，并對“學習可行性”進行評估。做好前期調研可以明確“要不要開展學習”和“能不能開展學習”。在學習“農業”章節時，筆者發現相較“傳統農業”，大多數學生對“現代農業”更感興趣，但受到課堂學習條件的限制，這部分常用欣賞圖片、視頻等方法敷衍了事，令人意猶未盡。事實上筆者學校校內外可用于現代農業學習的資源十分豐富，學校建設有“耕讀園”勞動教育基地，學校周邊還有蜜桃村、蜜梨村、板栗村與紅薯村等多個“一村一品”現代農業基地。基于以上調研，筆者認為可選取家鄉現代農業發展中的問題，充分利用校內外資源，綜合運用地理、勞動、生物、數學和信息等學科知識開展跨學科主題學習。

2.制定目標

地理課程跨學科主題學習目標的制定一般采取雙線并進的方式。在分析學生特征和跨學科學習內容的基礎上，一方面，從課程的核心概念或關鍵能力出發，關注學生地理核心素養的提升，保證地理課程內容的流暢和連貫；另一方面，充分挖掘學習過程中的育人因素，注重培育學生跨學科核心素養，體現跨學科主題學習的價值取向。［3］本次學習力求做到在內容和方法上以地理學科知識和地理學習方式為主，兼融勞動、生物、數學和信息等學科知識和學習方法；同時立足學生實際，著眼學以致用和知行合一，通過學習目標的達成度來衡量學生核心素養的發展水平，最終制定了如下學習目標。

①從高產、優質、高效、科技與生態等視角審視家鄉現代農業的發展現狀，對家鄉現代農業未來發展提出開放性、有價值的建議。

②綜合運用地理、勞動、生物、數學和信息等多學科知識嘗試解決家鄉“南燭特色農業發展”中出現的真實問題，提升理論聯系實際的能力，逐步積累在真實情境中學習的經驗，提高對跨學科問題的研究能力。

③綜合運用地理、生物課程的知識和方法觀察、分析南燭的生態要求與家鄉地理環境的匹配度，嘗試繪制“常州市南燭特色農業發展規劃圖”，評價規劃圖的合理性和存在的問題，激發熱愛家鄉、建設家鄉的情感。

④綜合運用勞動種植、生物觀察、數學測量、地理調查和信息檢索等實踐活動，認識光、熱、水、土等自然條件以及市場、技術、政策、勞動力、交通運輸等社會經濟條件對現代農業發展的影響，樹立因地制宜發展現代農業的觀念。

⑤通過學習活動提升團隊協作、溝通表達和問題探究等能力，培養信息素養和社會責任感，秉持正確的人地協調觀，形成樂于創新、主動實踐的良好品格。

3.確定主題和內容

主題是內容的高度概括，內容是主題的具體呈現。選取地理課程跨學科學習主題和內容應力求做到：有確切不移的研究價值、有生動有趣的研究問題、有豐富多彩的研究資源、有大小合適的研究范圍和相對豐富的研究經驗等。本次活動以“南燭特色農業發展”為研究主題，以“發展南燭特色農業促進鄉村振興”為具體研究內容，主要考量如下：第一，屬于因地制宜發展現代農業的范疇，對深入推進國家“鄉村振興”戰略和探索中國特色農業現代化發展之路具有重要的研究價值；第二，研究問題鮮活生動，能夠激發學生興趣；第三，與地理、勞動、生物、數學和信息等學科知識關聯密切，研究資源豐富；第四，聚焦家鄉現代農業發展問題，研究范圍合適；第五，立足于鄉土鄉情，師生研究經驗豐富。

4.確定學習形式

地理課程跨學科主題學習不是教師教學生學的過程，而是師生共識、共享、共進和共創的過程，需要選擇凸顯學生主體性、釋放學生個性、解放學生創造性的學習形式。因此，只有具備主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性等現代學習特質的學習方式才是地理課程跨學科主題學習值得選擇的學習形式。本次學習選擇項目式學習形式，并針對學習環節的動態邏輯關系設計學習流程（圖1）。

5.選定學習場所

地理課程跨學科主題學習要積極打破學校、教室的約束，把校內資源與校外資源整合起來，構建更加真實、廣闊和開放的學習場所，讓學生在自然和社會大課堂中解決真實問題。本次學習不僅利用校內的耕讀園、網絡教室和地理教室等資源，還利用菜市場、丘陵山地和村委會等校外資源，構建校內和校外結合、自然和社會融合的大課堂（圖2）。

6.組織實施

（1）確定任務群

地理課程跨學科主題學習時間長、內容多、困難大，需要將核心問題分解成問題鏈，并圍繞問題鏈設置任務群，通過任務群來驅動實施。圍繞“家鄉能否發展南燭特色農業”這個核心問題，將其分解成“大面積人工種植南燭可行嗎”“人工種植南燭效益好嗎”“發展南燭特色農業有前景嗎”“可以在哪里發展南燭特色農業”四個關聯的問題鏈，并圍繞問題鏈設置任務群，引導學生在完成任務的過程中逐步解決問題（表1）。

（2）推進與實施

任務一：南燭種植可行性判斷

通過查找資料和野外考察，了解南燭的生長習性，分析家鄉自然條件的優勢與不足，判斷家鄉人工種植南燭的可行性（表2）。

任務二：南燭種植效益評估

在學校“耕讀園”中開展南燭人工種植實驗，調查南燭農產品的市場價格，對比家鄉丘陵地帶常見傳統農作物的收益，評估人工種植南燭的經濟效益（表3）。

任務三：南燭特色農業前景展望

從南燭規模化人工種植角度對家鄉市場、技術、土地、勞動力和交通運輸等社會經濟條件進行分析，展望家鄉發展南燭特色農業的前景（表4）。

任務四：南燭特色農業發展規劃

從自然條件和社會經濟條件兩方面進行綜合分析，找出家鄉適合規模化人工種植南燭的區域，嘗試繪制“常州市南燭特色農業發展規劃圖”（表5）。

7.展示交流

地理課程跨學科主題學習倡導以物化的學習產品為基本學習成果。物化的學習產品要能“拿得出手、入得了眼”，就要讓展示和交流形成一個螺旋上升的學習閉環，不斷接近理想化的學習結果。本次活動中，每完成一個任務都要求學生展示和交流相應的物化學習產品，并通過深入交流與思維碰撞，發現問題和不足，在之后的實踐中修改提升，直至獲得最理想的學習成果（圖3）。

8.評價

地理課程跨學科主題學習評價應緊密圍繞學生核心素養的提升和發展水平展開，要重視運用表現性評價和增值性評價，持續追蹤觀察學生在學習中各種表現的變化，并采用多種方法將客觀存在的不公平因素剔除，科學運用表現變化的凈增值來評價學生核心素養的提升和發展水平。本次學習圍繞地理學科核心素養設計了評價量表，對學生全過程的學習表現開展針對性追蹤觀察，采用“自評、互評、師評”相結合的多元主體評價，力求做到公平合理（表6）。

三、地理課程跨學科主題學習實踐的反思

1.莫將“跨”變成“拼”

有些教師將地理課程跨學科主題學習切割成幾個時間段，然后邀請其他學科教師分別上陣。地理課程跨學科主題學習不是教學時間和教學內容的切塊式拼盤組合，其強調的是“跨”而不是“拼”。地理課程跨學科主題學習針對的問題來自真實生活，多是復雜的劣構問題，僅依靠地理課程的知識和方法往往不夠，需要其他學科的知識和方法加以協助，這個協助就是“跨”。因此，“跨”的是解決問題的知識、方法和思維。

2.莫把“課題”作“主題”

有些教師將地理課程跨學科主題學習課本中某個章節的課題當作學習主題開展單課時跨學科教學活動。地理課程跨學科主題學習一般采用中等尺度的教學組織方式，主題的作用是將各課時之間的學習關聯起來，避免學習碎片化。因此，地理課程跨學科學習主題不能簡單地采用課本章節的課題，而應對學習活動所要表現的中心思想和主要內容進行高度凝練。

3.莫以“教”代替“學”

有些教師仍采用傳統講授法教學生開展地理課程跨學科主題學習，包辦替代學習過程。地理課程跨學科主題學習不是教師“教學生學”，而是學生“自主深度地學”，教師的作用應放在引導、幫助與支持上。因此，地理課程跨學科主題學習重在“學”而不在“教”。

“跨學科主題學習的實現，最終要體現在課堂教學和實踐活動中，并通過教學實踐來實現地理教育的目標。”［4］地理課程跨學科主題學習在初中學段已經如火如荼地開展起來，受到了學生的普遍歡迎，有效地推動了核心素養培育的落實。當然，就目前的情況來看，跨學科學習的開展還有許多不足和問題，需要進一步探索和改進。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 朱志平.范導式教學［M］.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2020.

［3］ 韋志榕，朱翔.義務教育地理課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022.

［4］ 朱雪梅，王敏萱.跨學科主題學習：初中地理課程改革的新挑戰［J］.地理教育，2022（7）：3-6.