共同責任視域下初中家校合作有效途徑探究

黃威

摘 要：全面素質教育發展下，教育教學工作也迎來重大改革。初中生在學習和心理健康方面還存在諸多問題，和家長之間的關系也變得緊張。這就需要家長和學校共同合作，積極承擔應盡的責任，充分發揮兩者的積極作用。本文中對初中家校合作目前的問題進行分析，基于共同責任的角度提出相應的措施，希望能夠有效發揮家校合作中責任機制的作用，促使學生健康成長。

關鍵詞：共同責任；初中；家校合作；分工協作

【中圖分類號】G626? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0017-03

初中階段作為學生成長的重要階段，關乎學生未來成長，還需要家長和學校共同履行責任，共同參與到家校合作的建設中。目前我國很多學校已經廣泛應用家校合作模式，但在實踐過程中還存在一些問題。家校合作需要家長、學校以及學生共同參與，才能有效實現更好的發展。本文就基于家長和學校兩方面進行探究，通過共同責任明確雙方責任，希望對兩者分工協作、共同助力學生成長提供參考和借鑒。

1.家校合作概念

家校合作指的是家庭和學校共同參與到學生的教育活動中，通過溝通交流，聯合對學生進行教育的過程。家校合作的有效開展能夠促進教育質量提升，同時增進家長和學校之間的關系，是目前教育治理體系以及現代化建設的基本要求。目前我國在家校合作建設中也取得了一系列成果，家長也開始重視學校教育活動開展，積極和教師溝通。家校通的建立也更加方便家長了解學生的學習情況，促進了家校合作的多元化，教育資源也能夠通過微信群、公眾號以及短視頻平臺得到更好的共享和利用，這也改變了以往家校合作的傳統模式。現階段的家校合作模式下，也更好地明確了雙方責任，為學生的健康發展提供了保障。

2.初中家校合作中目前存在的問題

（1）缺少合作目標的認識

部分家長認為學校是學生成長和發展的主要責任主體，自己只需要照顧學生的生活問題，學校組織的家校合作活動也應該由學生和學校參與。這種看法的出現原因在于家長對雙方的責任沒有明確認知。家長不僅需要對學生生活負責，同時也需要關注學校的教育教學工作，關注學生的成長變化。對家校活動的不重視也導致了部分家長極少參與其中，學生一旦出現學習方面的問題，就會將責任歸咎于教師的教學，這對教師的教學積極性也會造成一定影響。教師在參與到家校合作中時，也大多以學習作主要參考標準，對學生的日常管理以及行為習慣養成并沒有充分重視，這也造成了學生在行為層和思想層上存在一些問題。初中生本身處于青春期，容易產生情緒化，學校和家長都應該對其履行好自身責任。而目前的一些家校活動中，很多都是由學校主導，缺少了家長的有效參與，也會影響到家長的主動性，雙方都缺乏少以學生成長為主導的共同目標的認知，也就造成了家校合作不能滿足實際需求，很難發揮出家校合作的價值。

（2）家校合作形式化

雖然目前家校合作的形式具有多樣性，但大多數學校會通過家長會的形式和家長進行溝通交流。部分學校雖然設置了家校合作相關的主題活動，但由于教師的精力有限以及部分家長工作繁忙，造成一些活動被停滯。大多數家長都是通過家長會以及家長開放日參與到和教師之間的交流中。在家長會中，教師也會將學生的學習狀態以及學習成果展示，雖然能夠讓家長認識到學生現階段的學習情況，但活動開展的次數相對較少，家長也只能通過周期性參與對學生的學習狀況進行了解。在家校合作中，還有部分學校會要求家長參與到聽課環節，但沒有考慮到家長的教育水平，導致一些家長雖然參與其中，但對課程的理解還不夠全面，難以達到家校合作的最終效果。且家校合作中大多數活動都是通過學校主動邀約來實現，很少有家長主動參與其中，更多的活動內容也是為了配合學校教育教學工作，沒有更好實現家校合作的目的。加上教師和家長之間都缺乏主動性，一旦出現問題，會造成溝通障礙，這也不利于家庭教育和學校教育的雙向發展。家長和學校之間處于平等關系，如果學校長期占據主導地位，就會在設計和開展過程中更加偏向于學校，這也忽視了學生個體之間的差異化，容易造成本末倒置，最終也會影響到家校合作的內容，得不到有效落實。

（3）合作內容缺乏創新性

目前部分學校在開展家校合作內容上更加側重于學生的學習，通過家長和學校的共同監督實現。在教學活動開展中，家長和學校的參與度相對較高，而學生的整體參與度較少，大多集中在家長會環節。由于家長之間的文化水平層次不同，部分層次相對較高的家長希望能夠參與到學校在活動開展以及實施中，獲得更高的參與度，而部分層次相對較低的家長在合作內容上則處于被動局面，這也造成了合作活動開展中學校會考慮到大多數家長的情況，采取以學校作為主導的活動內容。而這些活動內容中，家長會、家長開放日的活動形式過于單一，都是通過1～2天時間進行學生學習情況匯總，家長對學校的教學能力、教師的教育水平以及學生管理工作了解不多。當學校出現一些事項需要處理時，如家庭責任書、學生安全保險等，很少形成共同協商機制，就會出現決策偏向學校，家長則需要被迫執行的局面。教師和家長大多采取電話、電信以及微信會進行溝通，當面交流的機會較少，這也造成了部分家長為學校提供建議時被忽視的情況。初中階段的家校溝通中，大多數家長和學校會繞開學生的紀律管理以及心理健康問題所在。其實家校合作中也需要對學生的真實情況進行反饋，需要建立彼此之間的了解和信任，缺少了關鍵性內容的指導和關注，也不利于學生養成良好的道德品質。而最終家校合作的內容在缺乏創新的情況下，反饋和執行不到位也會造成教師和家長之間的溝通減少，也就無法針對學生成長過程中的問題進行有效解決。

（4）家校合作中成效不足

家校合作的開展過程中，部分家長參與度較低，也會影響到最終責任的落實。學校和家長之間通常采取家校委員會進行管理，但在教學過程中有很多問題并沒有公開，這也造成了家校委員會只是作為家長和教師信息交流的渠道，并沒有有效發揮其監督和反饋的作用。缺少了家長對學校建設以及學生發展的了解，會導致家校委員會中的家長和教師不能夠明確自身職責，也就會影響到雙方的有效溝通。雖然部分學校也會成立家長委員會，但在選舉人員后并沒有明確其職責，也就造成了后續執行駕校活動中缺少監督，很難解決在家校合作中出現的一些問題。甚至也有部分校在家校互動的時間和內容上沒有科學規劃，在活動開展中沒有及時通知，采取了臨時舉辦的形式，也會影響到活動的最終成效。家校合作中也會出現志愿服務活動，但教師和家長的整體參與度不高，大多局限在學校內部，和學校相關的社區活動聯合也相對較少。在合作過程中家長和學校的目標不夠明確，不利于家校合作的有序開展，最終會影響到學生的發展。

3.共同責任視域下初中家校合作有效途徑

（1）樹立正確認知，承擔共同責任

學校和家長之間要形成正確的認知，明確教育學生是共同責任，要樹立正確的價值觀念以及目標，充分發揮各自的優勢。家長和學校之間也要建立相互協商的機制，如在交流中確定雙方都是學生教育的主體，學校負責為學生學習和生活提供保障，家長則需要配合好學校教育教學工作，同時對學生的行為習慣進行監督。家長要認識到和學校之間的合作關系，在享受示學校所提供的活動以及教學資源的同時還要明確好和學校之間的分工協作。如家長和學校之間可以簽訂合作協議書，明確雙方的職責，共同發揮自身作用。在家校活動中，學校也可以增加交流會、親子課堂以及親子游等活動帶動家長的積極性。家長則可以針對學校的教學問題提出意見和建議，讓學校能夠通過反思總結提升對家校合作的認知。雙方在明確雙方責任的同時，要以學生作為主體，共同幫助學生解決成長中遇到的難題。如學校可以組織家庭教育、心理健康教育以及成長教育等課程開展，為學生和家長提供更好的發展空間，從更多的認知層面提升家長對家校合作的參與度。

（2）發揮學校引導作用，開展分工協作

家校合作中學校要充分發揮引導作用，要合理地對家校合作的形式進行規劃設計，站在學生發展的角度引導家長和學生參與。在家校合作開展前，可以制定相應的規章制度，通過體系建設讓家長明確自身責任。學校也可以開展家校合作的教學活動設計，打造交流平臺，如通過微信公眾號留言、學校官網學習交流以及每周家長課堂等多形式讓家長有效參與。在家校活動開展中，也可以請家長和學生共同參與到家長會以及主題班會教育活動中，可以適當對參加時間以及參加周期進行調整。如設置在線報名—線下參與—每周代表發言的形式，以此更好地推動教育教學工作開展，增強家校合作之間的關聯性。教師也應該認識到家長文化水平和思想層次之間的差異性，在開展活動中需要兼顧不同家長對合作問題的認知。可以通過開展家長課堂，增加一些文化教育、教育現狀以及不同年齡段學習中遇到的問題相關的主題研討活動，通過不同層次家長的參與了解他們對學生成長的需求。學校也可以借鑒一些關于家校合作的文獻，根據其中的家校關系和諧發展理論進行實踐。學校也可以充分利用好教育資源引導家長對學生行為習慣培養加強重視，如通過家庭教育課程以及相關案例幫助他們了解初中生在青春期的叛逆問題并提出相應建議。

（3）創新合作內容，鼓勵學生參與

學校可以在家校合作內容上進行創新，如在設置家長開發放日時可以增加開放日的周期，加入家長、學校以及學生的自我評價內容到活動中，也可以通過學校的辦學特色、教師教學風格以及學生社會實踐活動等內容的展現，讓家長更好地了解學生在學校的成長情況。教師要在家校活動中多增加一些自媒體活動內容，如可以利用校訊通同步學生在學校的表現情況，將每個學生的學習動態同步發送給其家長。針對學生的學習問題，可以通過微信或者當面溝通相結合的形式溝通交流，學校也可以建立學生成長檔案，通過設置家長訪問權限，讓家長更好地了解學生的動態信息。學校也要充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生參與到家校合作活動中，如可以在公眾號開展對教師的評價，讓學生通過留言以及活動的形對教師的教學工作進行評價，幫助教師在教學中不斷改進。也可以建立心理咨室，通過對初中生進行心理健康教育活動增加他們對心理變化的認識。教師也可以邀家長對心理健康問題進行探討，引導他們正確處理問題，推動家校合作有效開展。學校也可以組建家校課堂，通過部分家長的家庭教育經驗分享為其他家長提供更多的參考，也可以讓學生代表進行定期總結和發言。學校在開展校園教育工作的同時也可以聯合社會開展教育活動，如參觀敬老院、社區志愿者活動以及愛心助農等，讓學生在參與中形成良好的思想道德品質。

（4）建立監督機制，注重多向反饋

家校合作中需要不斷完善監督機制，學校和家長之間可以建立監督組織，如在原有的家校委員會以及家長委員會中設立監督成員，通過每月輪換，對教師和其他家長在家校合作中的行為表現進行監督。家長委員會可以選取代表定期參與到學校的重大決策中，保障家長對學校活動的知情權。學校在調動家長參與家校合作組織建設工作的積極性的同時，要全方位拓寬家校合作發展空間，通過分層次、分專題、分階段地進行，不斷完善調整家校合作組織。教師在家校合作中也要做好反饋工作，要如實匯總學生的學習情況和表現，通過總結和分析幫助家長更好地落實家庭責任。在明確責任和權利的基礎上，學校應該關注家長委員會的發展，并為其提供必要的政策支持和平臺支持，使家長委員會真正能夠參與到學校的教學管理中，并主動地承擔起家長委員會成員的責任。在反饋中，教師也要積極聽取家長意見，對家校合作中出現的雙方責任問題要做好總結和反思。

總之，初中家校合作的開展需要家長、學校以及學生共同努力。家長和學校要明確自身的責任，認識到家校合作對學生發展的重要性，積極參與到家校合作的活動中，通過不斷實踐共同助力學生成長。家長和學校之間更要充分溝通，理性分析學生在成長階段面臨的學習和工作問題，充分發揮各自的主體作用，通過雙向溝通實現共同協作，推進家校合作不斷發展。

參考文獻

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