淺析高中語文的生活化作文教學路徑

董軍

摘 要：作文是高中語文教學的重點，是提升學生綜合語文能力的主要渠道。對學生而言，良好作文能力不僅意味著他們能夠順利地應對高考，還決定著他們未來的發展方向。而生活是寫作靈感和素材的來源地，是最好的教學素材。因此，教師應當在作文教學中運用生活素材，探索有效的生活化作文教學方式，用生活打動學生，用生活促進寫作，培養學生的寫作能力。

關鍵詞：高中語文；生活化；作文教學

【中圖分類號】G633.34? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0119-03

寫作是語文教學的重點，它能抒發思想、表達情感、詮釋見解，是最直接的與心靈溝通的途徑。而寫作同時是讓學生感到困難的一項活動，學生需要廣泛吸納，并用恰當地言語去表達具有一定深度、一定層次甚至是獨特性的內容。在高中階段，寫作能力是最為關鍵的能力，對高中學生的發展尤為重要。那么如何才能有效提升他們的寫作能力呢？結合陶行知先生“生活教育”思想，教師不妨從“生活化”的角度開展作文教學。

1.生活化教學的內涵

在作文教學中，生活化教學是指引導學生依托生活場景、生活元素、生活實踐，在真實的生活中觀察、體驗和探索，由此不斷增強對生活的感悟，收獲真實的情感、思想和文化素養，繼而有效地提升作文水平和能力。也就是說，生活化作文教學擺脫了傳統作文教學的弊端，用生活給予學生靈感，真正讓學生在生活中體會不同的元素，繼而理解生活、向往生活，發現生活中的真善美，從而實現從思想到能力的全面提升。所以，生活化教學是一種符合學生學習需求的教學方式，能夠從全方位的角度對學生產生影響。

2.高中語文作文教學生活化的意義

高中階段是學生價值觀念形成的核心時期，也是他們形成良好的責任意識、社會意識的關鍵階段。有效的作文教學，從學科角度來說，能夠奠定學生的語言功底，促進學生語言能力的提升；而從學生發展角度來說，它能夠引導學生反思和體驗，用文本詮釋自己的內心，實現心靈與世界的對話，有助于他們形成良好的人格和品質。而生活是寫作的來源，是靈感的發源地，所以在高中作文教學中應用生活化的方式，對課堂及學生都具有十分重要的意義。

第一，有助于增強課堂趣味度，提升學生學習熱情。生活最富有變化性，而對學生來說，生活中有太多可供探索和挖掘的事物，由此一來，如果將生活與作文教學相融合，那么就能夠豐富課堂教學內容，有助于學生在課堂上體驗生活，感受生活的趣味，由此就能夠提升學生的學習熱情。

第二，有助于提升素材豐富度，夯實學生寫作基礎。知識源于生活，生活能夠給學生提供豐富的體驗素材，這些都是寫作情感、思想和見解的重要來源，所以將生活化教學應用于課堂就能夠幫助學生不斷積累寫作素材，為寫作打下堅實的基礎。

第三，有助于培養生活化視野，加深學生的寫作深度。生活是學生成長的搖籃，教師利用生活元素，引導學生開展生活體驗，能夠讓學生在生活中開闊視野，靈活、全面地看待各種問題，并且還能夠激發他們的創造性，使學生的作文更具深度和意義。

第四，有助于熏陶思想和情感，實現學生人格塑造。生活是在人們的不斷互動中向前運轉的，生活中承載了太多的思想和情感，孕育著豐富的優秀文化，學生借助生活體驗，就能夠被其中的良好思想所熏陶，繼而形成豐富的情感能力及優秀品德，促進良好人格的建立。

3.高中語文生活化作文教學途徑

生活是一切美好的來源，如果脫離生活，那么學生的作文將會缺乏內涵、缺乏情感，毫無生機。所以教師在日常教學中應當利用生活化的方式，引導學生開展不同的體驗和思考，繼而有效地推動寫作能力，發展學生的語言技能，促進綜合素質的提升。

（1）重視積累，發揮生活的熏陶作用

素材積累是作文教學的前提。高中學生的學業繁重，積累素材的契機較少，所以在寫作時往往會感到無力，寫作內容空洞，長此以往就無法體會到寫作的趣味性，更加無法有效提升寫作水平。而生活是為學生提供學習資源的最好平臺，如果教師能夠引導學生積累生活的點滴，就能夠讓學生在緩解學業壓力的同時飽嘗生活的滋味，吸納生活的靈感，這樣就可以使作文教學事半功倍。但作文積累決不能是簡單的聽、看、寫，而是需要用心去觀察，用心去思考，由此才能夠看透生活的真諦，接受生活思想和情感的熏陶，讓學生的內心更加充實和豐盈。所以在日常教學中，教師應當從引導學生積累生活素材開始，促使學生積極觀察生活，在觀察中細致思考，為寫作積累豐富的素材，從而為寫作打下堅實的基礎。

以部編版高一必修上冊第二單元寫作教學為例，該單元以寫人為寫作主題，要求學生選取典型事例刻畫人物，用細節體現出人物的特征。在寫作時學生如果在生活中缺乏觀察，那么就很難將人物寫仔細，也無法有效地從人物特征著手。所以教師可以引導學生觀察身邊的人。學生身邊有很多值得他們學習和描寫的人物，只要學生留心觀察，悉心記錄，就能夠得到豐富的寫作素材。比如，他們身邊的同學、教師，又或者是學校門口的門衛、保潔員等，這些都是值得學生觀察的。他們在平凡的生活中重復地做著同樣的事情，有的人堅持不懈，有的人不斷創新，還有的人勤勤懇懇。在觀察這些人物的同時，教師還要引導學生及時記錄自己的所見所聞，用記錄本來記錄觀察收獲。長此以往，學生的觀察記錄本就會越來越豐厚，在寫作時就能夠作為有效的靈感和素材來源。同時，學生在觀察的過程中還能夠看到不同人物身上的特點、品質，在記錄過程中他們往往會結合自己的思考，這樣既能夠幫助學生積累素材，也能讓他們接受生活中的人與事的熏陶，從而實現思想的發展，為作文內容提供更豐富的寫作角度。

（2）融合情境，促進生活化體驗效用

寫作的過程是學生對事物開展思考的過程，是學生結合語言與思維共同作用的結果。而高中階段的寫作要求有一定的深度、廣度和厚度，這就需要學生有豐富的知識面，有深刻的生活體會，有廣闊的視野，這樣才能使他們的寫作更有水平，更有內涵。但鑒于高中階段學業繁重，學生體驗生活的機會較少，所以課堂就成為學生提升自身能力的最主要場所。教師應當積極在課堂上融入生活場景，以趣味、豐富的場景為依托，推動學生加強生活體驗，使他們在課堂上能夠獲得有效的生活體驗，從而感知生活中紛繁復雜的情感、思想，從而促進學生思想情感的提升，幫助他們獲得真實的情感能力，這樣在寫作時才能使他們言之有物，言之有情，充分發揮生活體驗的價值。

以高一必修上冊第七單元寫作教學為例，該單元以“情景交融”為主題，意在引導學生嘗試運用寫景抒情的方式創作一篇散文。散文是學生寫作時感到較為困難的一種文體，它通常將情與景有機地融合在一起，透過景體現情，情融于景而生，兩者是相互融合的整體。那么如何讓學生做到情景交融呢？教師可以在課堂上選取優秀的散文作品，如朱自清的《荷塘月色》，據此創設演示情境。借助多媒體等技術全面地展示文中“我”夜晚沿著荷塘所欣賞到的一處處美景，還可以搭配抒情類的音樂背景，讓學生能夠在課堂上有效地融入情景之中，去體會作者所要抒發的那種獨特的情感：喜悅而寧靜。而后可以引導學生借鑒作者的這種寫法，回想生活中自己感觸最深的一處景物，并運用情景融合的方式進行描寫。在寫作的過程中，學生先在情境中獲得了生活的體會，用身臨其境的方式感受了生活之美，而后再將其應用到真實的寫作過程之中，這樣可以有效地幫助學生獲得真情實感，提升寫作的生活化魅力。

（3）開展探究，推動生活化寫作思維

寫作是思維活動的過程，是學生內在思維體現的途徑，如果學生有深度的認知，有良好的思想，那么就能夠通過寫作表現出來，而這樣的認知和思想也能夠讓學生的寫作內容更有層次。也就是說，在開展寫作教學時，教師不僅要引導他們注重素材積累、情感理解，還需要引導他們培養多樣的思維，實現層次化的思維能力，這樣才能夠讓寫出的文章更加豐滿。那么什么方式才能夠有效地推動學生的思維能力呢？教師可以借助一定的思維工具，組織學生開展合作探究活動，以一定的主題為指引，組織學生在合作中充分發揮自己的潛能，開展生活探究，這樣不僅可以提升他們對生活的理解能力，也能夠助力他們建立思維層次，梳理綜合性的思維，有效地形成良好的寫作思維。所以高中語文作文教學中，結合生活化的合作探究活動是必要的。

以高一必修上冊第三單元寫作教學為例，該單元以文學短評為主題，意在引導學生嘗試品味和鑒賞優秀的文學作品，從優秀的文學作品中汲取優秀的思想和情感，感受文學魅力。而文學作品通常意蘊深刻，需要學生深入地去探索才能夠理解其中的意蘊，而這是完成優秀文學短評的前提。所以教師可以以某部文學作品為主題，組織學生開展合作探究。比如，以白居易《琵琶行》為對象，組織學生以小組的形式合作探究這部作品中的情感、思想、形象、藝術手法等。在探究過程中，教師要鼓勵學生嘗試用生活的眼光去品味，甚至還可以結合生活中琵琶彈奏的真實聲音去理解作品的語言描述。而后，學生可以就自己對作品的理解開展全面的討論，還可以利用思維導圖對作品進行分析，搭建短評的框架。通過深入的合作探究，學生就能夠對文學作品形成更深層次的理解，同時能將作品與生活相聯系，形成更深刻的體會，這樣就能夠在文學短評中準確深刻地表述自己的觀點，形成良好的寫作思維。

（4）注重實踐，實現生活化應用目標

實踐是提升學生作文能力的有效方式。語文學科是語言類學科，作文教學就是引導學生學會有效應用語文知識的活動。也就是說，寫作的最終目標是幫助學生更好地應用語言、掌握語言。而語言源于生活，并最終應用于生活，所以將涉及語言運用的作文教學與生活相結合，通過實踐實現內化提升，就是促進生活化作文教學目標的關鍵。寫作的核心價值就在于它的應用意義。以應用為目標的寫作教學，如果能夠在生活中不斷地得到實踐，那么也就能夠有效地使學生的能力提升。所以教師在教學時應當積極地開展生活實踐，引導學生以生活為媒介，在多樣的實踐中不斷地嘗試運用語言、提升語言，由此不斷地提升語言應用能力，實現寫作教學的生活化應用目標。

以高一必修下冊第二單元寫作教學為例，該單元以與戲曲相關的心得、分析、總結等為寫作目標，意在引導學生體會我國傳統戲曲的魅力，理解傳統文化的內涵。而學生對戲曲并不了解，觀賞戲曲的機會也極少，如果僅憑書本上的言語和片段，他們無法獲得深入體會。所以教師可以組織學生開展實踐，在生活中觀賞戲曲，近距離感受戲曲；還可以組成尋訪小隊，到生活中采訪著名的戲曲傳承人，參觀戲曲后臺準備環節，并且在生活體驗的過程中進行適當的記錄。而后可以以生活體驗為依據，組織學生開展“戲曲表演”活動，引導學生結合自己生活中的戲曲體驗，選擇一個或者幾個傳統戲曲，從角色安排到情節編排，都由學生自主完成設計，并且由學生自導自演，完成活動展演。在這個過程中，學生有了真實的戲曲體會，他們能夠感受到戲曲表演的艱辛，也能夠體會到簡短的戲曲所表達的深刻內涵，繼而就能夠結合生活開展寫作，讓應用目標更有序地實現。

4.結語

高中作文不僅要求有深度，還要求能創新，而創新思想、深度思想并不能完全依賴課堂的知識學習，更多的是來自學生對生活的理解和品味，對生活事件的感悟和反思。用生活元素開展教學，是激發學生靈感、推動作文能力的最佳手段。所以高中教師應當在作文教學中實施生活化路徑，用作文聯結學生的內心與生活，用文字渲染他們的情感和認知，用生活升華學生的人格和品德，如此才能真正實現學生寫作能力的有序提升，并為他們未來發展的道路奠定良好的語言、思想及情感基礎。

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