互動式教學模式在中小學信息技術教學中的運用

郭磊

摘 要：中小學信息技術教學實踐中應用互動式教學模式，不僅能優化課堂教學氛圍，也有助于強化學生的學習效果。基于此，本文將中小學教學改革作為研究背景，圍繞中小學信息技術教學中有效運用互動式教學模式，從構建良好的互動氣氛、創設應用性互動學習情境、創設問題式互動情境、基于典型案例開展課堂互動、于互動教學中滲透先進技術五個維度展開分析。

關鍵詞：互動式；教學模式；信息技術；運用

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0243-03

在教育領域改革的不斷推進下，眾多新興教學方式被廣泛運用于教學中，其中互動式教學模式以其獨特的相互作用被引入中小學信息技術教學中。那么如何充分發揮互動式教學模式的優勢來提高中小學信息技術教學的有效性呢？本文就此展開如下研究。

1.創設應用性互動學習情境

學生在信息技術教學環節中所學到的各種計算機操作技巧與軟件操作技巧類型多種多樣，教師也需要創設應用性互動學習情境，鼓勵學生運用所學知識解決日常學習生活中的各種問題，培養學生學以致用、舉一反三的能力與意識；引導學生正確掌握信息技術操作方法，進一步提升學生的實踐操作能力以及應用能力，提升學生信息技術綜合素質，促進學生全面發展。教師與學生均需明確學習信息技術基礎知識的主旨在于為生活與工作提供便利，通過學習信息技術解決實際問題。因此，在中小學信息技術教學實踐中，教師可以基于生活創設應用性的互動學習情境。例如：“你喜歡讀哪種類型的書？此類書目最著名的作者是誰？該作者除寫此本書外還寫過什么書？”又如，學校在國慶節期間舉辦主題活動，教師可基于這一活動主題要求學生通過同桌合作的模式利用Word文檔制作一份與主題相關的手抄報，手抄報制作要求為：版面無要求，內容符合主題并積極向上，色彩以紅色為主，文字部分內容需保證流暢、通順，以此激發學生的制作興趣。因Word文檔中文字與圖片的編排方式豐富，學生可自主選擇，如文字分欄編排、圖片下方配解釋文字、插入圖形或藝術字、文字環繞圖片等，所以學生能夠根據自主意愿通過Word文檔對文字、圖片、圖形進行處理，美化手抄報作品。首先，學生在實際操作的過程中，若呈現出文字與圖片重疊，文字被圖片遮擋等問題，教師可以在旁適當指導：“嘗試將圖片換位置，放在文字下方或文字左右兩側?！逼浯危粼谑褂梦淖汁h繞效果過程中，出現文字與圖片間的色彩對比鮮明，文字無法體現于圖片之上，此時教師應給予學生設置“水印”的方法。而后，教師也可以引導學生運用工具欄“插入”選項中的“文本框”在版面中插入文字，或在“插入”選項中選擇“形狀”挑選合適的線條美化文本框，也可改變線條的顏色與形狀等。最后，待學生手抄報設計完成后，將其打印出來，在班級內進行小組評比，組與組之間相互欣賞、相互學習、相互評價，指出不足之處并共同探索最佳的操作方式，以此幫助學生鞏固信息技術基礎知識。

2.創設問題式互動情境

在中小學信息技術教學環節中，積極推進互動式教學模式非常重要。當下絕大多數學生正處于學習能力以及學科思維快速發展的黃金時期，教師必須及時調整教學策略與方法，靈活選擇互動式教學模式，在開展互動式教學活動的同時，融入其他類型的優秀教學方法與理念，逐步推進新型的教學模式，簡化教學步驟，優化中小學信息技術課程教學整體流程，以便進一步提升課堂教學效率。這就意味著，教師可以在開展互動式教學活動過程中，將問題探究教學模式融入其中，促進二者的有效銜接與融合，教師可以創設互動類型的問題教學情境，積極鼓勵學生與教師之間進行互問互答。這就需要教師在課前做好準備，精心設計各種有趣而富有意義的信息技術方面的問題。而在課堂提問時，要為學生提供一定的思考時間以及研究時間，學生則可以在自主學習的過程中及時研究相關的教學材料，及時學習更加多樣化、全面化的理論知識與教學內容，隨后積極舉手回答教師問題，形成教師與學生之間的良好互動格局?；邮浇虒W模式中問題式互動方法較為常見，多為師生一問一答?；趩栴}式互動方法的互動教學模式能夠促進師生觀念的同化，幫助學生深入問題本質。因此，教師在教學實踐中應重視對問題式互動情境的創設。與此同時，教師在設計問題的過程中，還需結合學生的實際計算機技術操作水平，保證所設計的問題符合學生的發展規律，打造有效的問題鏈。例如，教師在執教“信息加工”相關知識過程中，可以先行為學生呈現趣味濃郁的Photoshop作品，以此種形式牢牢抓住學生的注意力，如將學生感興趣的游戲人物修改成學生的臉，或將貓與狗的頭通過PS處理相互更換。待學生觀看后，教師引導學生對Photoshop的知識進行分析與探討：“怎么通過Photoshop軟件消除圖片中的污點？在處理結婚照中婚紗中紗類部分怎么呈現出透明狀態呢？如何使圖片動起來呢？”雖然此類問題學生無法直接回答，且無法迅速了解問題的本質，但基于對問題的質疑能夠使學生后續的學習活動更具目的性、針對性。與此同時，隨著學習活動的不斷推進，學生將會發現新的問題。如學生在操作Photoshop軟件進行圖片處理的過程，選定畫筆工具后在接下來圖片編輯環節中鼠標箭頭以毛筆或十字架的形狀顯示，正常情況下應顯示為畫筆形狀。若學生向教師請教該問題，那么教師則需及時、耐心地給予學生操作指導：“編輯”→“預置”→“顯示與光標”，隨后彈出界面，在繪畫光標下存在3個選項，選中最后一個選項“畫筆大小”，單擊“好”命令后，鼠標移動至圖像文化上即可呈現出畫筆筆尖的形狀。又如，學生在啟動Photoshop軟件后，進入工作界面發現工具欄與選項欄以及浮動面板均消失的問題，若學生向教師請教解決方式，教師則需通過師生交互引導學生操作：選中“窗口”選項，在此菜單下選擇需呈現的選項，如“工具”選項，單擊即可打開相應的工具欄與選項欄；若需打開浮動面板，單擊對應的浮動面板名稱即可打開，再次單擊便是關閉。

3.基于典型案例開展課堂互動

在中小學信息技術教學環節中，教師可以面向學生講解相關的典型案例，及時結合信息技術的操作技巧與軟件操作模式，引導學生關注典型案例的教學過程。絕大多數中小學生并不具備極強的技術操作能力及實踐能力，但是學生對新鮮典型案例或者是新鮮教學模式比較感興趣，教師便可以充分利用學生這一性格特點以及心理特點，通過案例講解的形式幫助學生了解整個案例的教學過程，了解案例的主要內容。通過案例分析的方式也可以幫助學生多角度、多方面研究理論知識，及時解決復雜的學習問題。典型案例法是提高中小學信息技術教學質量與效率的重要方式之一。教學實踐流程為：教師在課堂教學中通過操作多媒體教學設備為學生呈現典型案例，而后引導學生根據已掌握的知識對案例進行分析，并總結方法解決相應的學習。在此環節中，教師可以嘗試利用合作學習的方式組織學生展開分組討論。例如，教師在施教“Photoshop”課程的過程中，應選擇貼合生活實際的典型案例，有助于學生將理論知識實踐化。如教師在引導學生利用Photoshop軟件處理圖片的過程中，教師可以引入影樓處理圖片工作的案例，針對教學內容的選擇應以證件照、藝術照制作的典型案例為主。而在實操訓練中，教師應以婚紗相冊的制作為主，如此制定的教學內容具備較高的實用價值，能夠有效提高學生的信息技術應用水平。又如，教師在施教店面裝潢設計知識的過程中，針對教學內容的選擇應以門市的噴繪、室內的設計為主，而在進行實際設計中應以火鍋店、奶茶店門頭的設計為主。貼近學生實際生活的典型案例能夠在潛移默化中幫助學生加深信息技術知識的記憶。

再如，在Word中對文本進行格式化操作教學中，教師可以引入典型案例“畢業論文的排版”。首先教師向學生介紹畢業論文中的字體、段落、頁面的設置要求，并著重對學生講解頁碼設置的流程，教師在操作頁碼設置過程中可以故意安插錯誤操作，使頁碼無法正常插入。其次，要求學生自主上網查找資料，明確在分欄是影響頁碼無法正常插入的主要原因；而后，教師引導學生實際添加頁碼，在此過程中，學生一旦選中分欄，便可以發現頁碼已無法正常添加。對此，教師可以抓住時機向學生提出問題：“怎樣使文本在添加分欄之后，正確插入頁碼呢？”由此引發學生思考、討論。根據上述分組的安排，每個小組的組員為6人，小組成員確定后就教學問題展開交互，在交互階段，小組內成員可以發表自身對案例的看法與觀點，并提出問題共同分析，待討論結束后，小組記錄討論結果與意見。最后，教師組織小組代表在課堂中發表本組討論結果，并上臺演示。通過學習成果展示環節得以明確，每組觀點與解決方式各不相同，如“可以先添加頁碼隨后進行分欄”“如果出現不正確的頁碼重新設置即可”等。實際上，該交互問題本身并無標準答案，但受個體差異所影響，各組的解決方式必然存在一定的差異，因而通過設置典型案例的互動環節，幫助學生掌握信息技術基礎操作技能。待教學活動結束，教師做教學總結：“分欄操作會導致文本出現分節符，在每一個節內均可分別設置頁碼?！痹谡麄€教學環節中，教師的總結亦是一種互動模式，同時通過實施總結互動，使學生能夠舉一反三，再對所學知識進行總結梳理，起到鞏固的作用。

4.基于先進信息技術開展互動教學

在互聯網信息技術不斷發展的大背景下，諸多類型的現代化教學技術設備逐漸融入中小學信息技術教學環節中。教師不僅需要在中小學信息技術教學環節中應用各種各樣的現代化教學技術，也需要及時通過互動教學的模式凸顯互聯網信息技術的應用價值。在中小學信息技術學科互動教學環節中，教師需要幫助學生理解基礎理論知識，及時把握課程教學的重點知識及難點知識，還需要合理運用先進的信息技術與教學技術，引導學生充分了解中小學信息技術教學的重要性與必要性，積極投身于中小學信息技術教學活動中。信息技術作為走在發展前沿的一門重要課程，其教學內容與教學方式應與時俱進，隨著時代的進步而革新，不可單純按照教材內容進行教學內容的設計。通過在互動式教學模式中滲透先進技術，即可以發揮信息技術本身的價值，于互動教學中滲透先進技術，也有助于學生信息技術水平的提高。對此，教師在教學實踐中應結合IT行業當下的發展趨勢，在運用互動式教學模式中重視將IT行業中的先進技術滲透于課堂教學中，如虛擬現實技術、統一化通信技術、高清晰顯示技術、Linux、大型格式化打印技術、視頻會議技術以及納米科技與數據刪除恢復技術等，以此種形式向學生全面普及IT行業內所設計的各種先進技術，從而幫助學生拓寬學習眼界。此外，教師還可以利用互聯網大數據分析技術以及云計算技術，結合學生的日常學習狀況進行靈活分析與研究，將學生的日常學習情況直接轉化成具體的數據信號，錄入計算機系統，隨后使用數據分析技術自動生成學生的個人信息檔案以及數據庫。教師便可以在后續教學環節中及時從互聯網大數據庫中調取相關數據，詳細考查學生的學習問題，及時反思過往的教學過程，以便教師可以快速調整教學策略與方法，及時轉換頭腦深處的教學思維與理念，充分借助現代化互聯網信息技術，及時分析學生的學習問題，幫助學生了解自身的學習狀況，避免學生在自主學習的過程中遇到諸多困難與挫折，打擊學生自信心以及成就感。

5.結語

綜上所述，將互動式教學模式合理地融入中小學信息技術教學實踐課堂中能夠有效地提升學生對信息技術基礎知識學習的興趣，而設計實踐操作內容與普及先進的IT技術則可以很大程度地激發學生的學習興趣，進而充分地調動學生自主求學意識，最終達成強化學生信息技術水平的目的。此外，在未來的信息技術教學實踐中，教師還應積極探索行之有效的互動式教學方案，以此充分發揮互動式教學模式的育人價值。

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