“問題驅動式”教學在初中體育課堂的實踐— 以排球《正面上手發球練習方法》為例

文 / 方晨峰

“問題驅動式”教學，主要是培養學生的自主思考性。所謂排球發球技術動作，就是需要掌握發力點，做到眼、手、心統一節奏。僅是通過技術動作模仿練習，學生不一定能夠掌握其技術精髓。反之，通過提出問題到解決問題的這種教學模式，學生不僅能夠自主探索技術要領，還能根據教師的示范動作進行練習感悟，在思維協調到動作形成這個過程中，技術要領深入學生的腦海中，練習動作也會更具主動性和針對性。在核心素養要求下，球類運動科目的要求也不僅只是在于怎么“玩”，而是要“玩”出技術水準，“玩”出更好的身體素質，“玩”出更高的興趣。通過問題驅動式，把動作教學拆分中每一個小難關，學生攻破難關并掌握相應技術所取得成功感和喜悅感，將極大地推進學生繼續運動的興趣。同時，這種方式利于學生思考、探究、嘗試，培養了學生的體育探索精神、不放棄的精神，對于發揮體育核心素養有很高的融合度。

1 核心素養下“問題驅動式”教學的優勢

核心素養下的體育教學分為體育精神、運動實踐、健康促進這三個大方面。體育精神就包括：思考、堅韌、奮進、不放棄等。運動實踐包括：動作技術、專業能力、身體素質等。健康促進包括：形成體育鍛煉意識、養成體育運動興趣等。

常規的教學方式就是示范教學和自主練習教學，學生在運動過程中沒有太多的思考，興趣養成困難。針對一些比較難的技術動作，久久不能掌握，還容易喪失信心，學生繼續運動的興趣很低。同時，常規的教學方式，并不能完全展示出一些運動項目的專業性，學生的技術掌握度并不熟練，比如跑跳鍛煉的身體核心部位、擊打鍛煉的身心協調性這些方面都不能達到。運動起來最多只能算是消耗了體能，身體素質的增強還遠遠達不到[1]項敏玉.探究體育核心素養視域下初中生體育品德培養策略[J].學苑教育,2022,(06):52-53+56.。

“問題驅動式”教學就是教師提出問題，思考技術動作應該怎么實現。課堂是互動形式的、探究形式的，而不是常見的“老師講了你們下去自己練”。“問題驅動式”能夠有效提升學生的體育自信，技術動作掌握不成難題。“問題驅動式”能夠形成比較專業的教學探究模式，針對技術動作形成、身體素質增強有更好的引導方式。“問題驅動式”能夠養成學生自主掌握運動技巧的思考習慣，提升自主參與性和自主練習性，維持學生長久運動的興趣，養成思考、鉆研、探究的個性品質。這種教學方式更加契合體育核心素質培養。

例如教學排球發球動作，教師一開始之前并不是要求學生能夠發出多好的球，而是注重講解怎么擊打會產生什么樣的效果，如何擊打會產生更有效的效果。要有思考和嘗試的這個過程，學生才能在試錯、不規范的練習過程中總結經驗。教師不需要喊口號、打雞血，換個從練習成效和練習方法的角度思考：學生一開始并不了解如何發球，需要一層一層的去教學。每一層不是光指導動作就行，要讓學生知道，為什么要做這些準備動作，為什么要擊打后下方，要用問題去引導思考，讓思考化作嘗試，讓嘗試的結果去糾正自身的不規范，通過自身的思考和改正獲取質的提升，學生的成功喜悅感增強練習的興趣，增強探索的趣味。所以，教師要靈活的運用問題驅動來引發自主思考和嘗試，學生才能增強自主性，掌握扎實的基本運動技能，提升學習的興趣，思考自身在運動過程中的協調性，促進身體素質提升，養成良好的思維習慣，發展體育運動核心素養[2]楊建強.初中體育排球技術教學的訓練要點和安全防范[J].啟迪與智慧(教育),2019,(09):52.。

2 “問題驅動式”培養的體育核心素養點

2.1 問題驅動式提升核心素養--技術動作掌握

所謂問題驅動式就是：提出問題，趨使學生思考如何解決問題，培養學生擁有解決問題的能力。放在排球訓練教學中，就是通過一個又一個的問題，讓學生思考技術動作的要領。促使技術要領的有效掌握。舉個例子：在熟悉擊球角度時，技術要領是手掌最堅硬部位擊打球體后中、下方。教師做出示范動作后，提出問題，要求學生思考不同角度是否產生不同效果的擊球。通過實際的練習，發現擊打球體正中，球成水平稍微傾斜運動，球體容易超出界限。擊打球體上方容易產生不過網情況，唯有在中下部擊打，使得球體呈斜下方向運動，并帶有輕微向上回旋，球體易過網，不易出界，速度較快，爆發力較強。學生通過問題驅動引導思考，主動練習，發現技術要領的原理，掌握也就更扎實，對于每一次的練習也將更具有針對性[3]徐文超,程宇.排球發球技術的發展及教學訓練方法[J].文化創新比較研究,2018,2(32):183+185.。

2.2 問題驅動式提升核心素養— 體育思考品質

問題的提出，會給學生建立一個疑問，在教師已經示范基礎動作后，學生有探索的基本能力，也就產生了解決疑問的興趣。通過不斷地嘗試和練習，學生掌握技術要領后，會從內心感受到成功的喜悅。運動本就是這樣，不在于智力，只在于是否勤加練習，通過自己成功解決問題，掌握技術后，這種喜悅是無法言表的。也就是說，通過問題驅動，學生會更加傾向于思考怎么解決，從而自主練習的頻率也在提升，專注度也在提升，長此以往，在收獲成功和進步的過程中，學生逐漸愛上運動，自主運動[4]沈向陽.初中體育排球技術教學策略探究[J].中學教學參考,2017,(27):54.。

2.3 問題驅動式提升核心素養— 身體素質

經過上述的問題驅動式引導，學生不僅能夠具有自主思考的興趣在里面，更會具有針對性的一次次調整自己的每一個動作。在反復實踐和訓練的過程中，學生的身體協調性、力量控制都得到提升，身體素質自然得到加強[5]朱青.關于女子排 球正面上手發球教學方法的創新思考[J].新課程(下),2016,(05):99.。

3 問題驅動式教學法在正面上手發球訓練中的應用環節

3.1 問題驅動— 思考發球效果

發球的最佳效果是力量大、速度快、弧線平，在開始教學發球之前，應當讓學生了解發球的效果應當以什么為標準，才能更好的開展練習。思考的主要點是怎么使得排球具有更快的速度，怎么使得發球的速度達到最快？當學生明白并清楚排球從擊發到落地的標準要求，學生才能更好地進行練習。

3.2 問題驅動— 思考發球準備

發球的準備姿勢是優化一切不必要的動作，達到最大發力點和保持身體協調發力的準備。當排球下落至擊發高度時，身體能夠準確的跟隨視覺判斷做出行動。有的學生發球重心不穩，有的學生發球不過網，有的學生發球錯失良機，通過設置問題，思考準備動作的意義和標準，以及拋球高度，再用自己的嘗試和訓練不斷提升發球穩定性。

3.3 問題驅動— 思考擊球點位

發球時擊打排球的上、中、下三個點位，都會產生不一樣的發球效果。關于出現的問題或者需要集中提升的能力，教師設置問題進行引導思考，要讓球發出去具有力道，那么球體運動不能是向上或者平行，唯有向下才是加速度最快的。那么向下運動，手部應該保持什么姿勢和擊球點位？學生再思考，再實踐，總結出后中下方為最佳點位[6]郭婷.排球正面上手發球手法的教學研究[J].文體用品與科技,2015,(10):69-70.。

4 排球《正面上手發球》課堂教學開展

先要讓學生明白，發球的基本效果是什么樣的。教師先提出問題：“同學們，經過剛才演示，可以發現球體比較有力的沖向了對方的場地。如果我們換一種發球姿勢會怎么樣呢？”引導學生思考的同時，教師再一次示范發球動作，讓學生拿上一顆排球發球嘗試一下。然后觀察學生的發球效果。隨后再一次提問：“經過你們自己發球練習，是不是發現，有的球還沒有擊打就已經落在地上了？有的球發出去超出了界限？有的球則是偏移路線運動？你們知道這是為什么嗎？”引導學生思考，擊球的時機和擊球的點位以及擊球的力度。

接著開始拆分演示，準備動作：雙腳自然分開，控制好重心。左手拖住球置于體前。發球時，左手將球平穩地向右邊肩前方向上拋起。高度約為50厘米。在拋球的同時，右臂抬起，屈肘后引，肘部與肩齊平。如圖1中的步驟①②③。

圖1 正面上手發球示意圖

示范結束后，提問學生：“剛才老師發球的時候，有沒有同學注意到，我左手拋球時是向右前方拋出的，為什么？”這個問題驅動在于讓學生明白：向右前方拋出，身體的重點落于前腳，肘部發力才能更具爆發力。過于向左或向右，排球的中心和身體的重心不好控制，就容易出現發球偏移或者錯失擊打時機。緊接著讓學生一邊思考一邊通過練習加深準備姿勢中，關于重心和發力的感知。

接下來便是開展擊球的示范。擊球動作：手指和手掌自然的張開，和排球的弧形形成貼合之感。手腕稍后仰，保持一定的緊張感，眼睛要一直注視排球。上體稍向右轉動，抬頭挺胸展腹，重心開始移動到后腳，右腳蹬地重心前移，左腳穩住，收腹、屈體迅速帶動手臂揮動，左腳重心向上，提供一個更具爆發的推進力。揮臂成直線，用手掌堅硬部位擊打排球的后中下部分，發球后，隨著重心，迅速進入場內。如圖1所示步驟④⑤⑥⑦。

示范結束后，提問學生：“這個擊球動作，最核心的就是力量掌控、角度、速度。通過物理學習，我們知道，這個排球要運動的快應該怎么辦？應該要使擊球的力道變大。如果我們使用手掌重心去擊打會怎么樣？是不是就會緩沖力量的發揮，所以擊球一定要用手掌堅硬部位去擊打。”接著引導學生開展拋球擊打的兩個動作，感知發球的力量配合，身體協調。實操一小會后，開始提問：“同學們剛才發球，有的偏了有的過了，現在經過感受一番，知道是為什么了嗎？”接著引出擊球角度的思考。

擊球角度：當排球下落的過程中，選取排球的中下部大致點位進行擊打。擊打出的效果因具體點位和使用力度出現細微變化。一般情況擊打正上方，排球容易不過網，擊打最下方容易飛得過高，擊打正中位置，球體大致水平移動，擊打中下方，使之帶有一定的上升回旋，不僅能夠過網，過網后還能具有一定的向下運動主推力，使得排球具有速度、力量[7]沈文敢,董王華.初中排球正面下手發球游戲化教學設計課例談[J].體育教學,2014,34(02):65-66.。其原理如圖2。

圖2

教師提出問題：“這個球體要有速度和向下運動的趨勢，還要保持慣性，具有力量。角度是不是很重要？你們說擊打排球的哪個部位，效果最好呢？”然后讓學生自主嘗試不同角度擊球產生什么效果。該問題驅動設置的目的在于：讓學生思考技術要領，當學生明白擊球角度的不一會帶來不一樣的發球效果，學生才能在練習中有自我糾正的標準[8]楊帆,張勇.排球正面上手發球的教學絕招[J].中國學校體育,2014,(02):52.。

5 總結

整堂課圍繞著問題驅動進行，更注重了技術動作的原理。從課堂興趣來看，學生們很樂于思考，認為這樣的思考很有趣味性。在他們的嘗試下，他們甚至掌握了利用角度偏差發一些比較有水準的發球。從課堂氛圍來看，教師提出一個問題，學生們就再嘗試練習，主動性很強，互動性討論也很多，他們像是在研究一個技術難關一樣，嘗試成功后歡呼雀躍，練習的興趣盎然。從課程的實效性來說，學生們分步驟思考原理，然后開始嘗試練習，技術動作掌握扎實。從課程的整體表現來看，學生積極練習、積極思考、互動交流、探究欲望強、技術動作掌握達標，在核心素養中關于技術、興趣、能力、品質、個性、身體素質等多方面都有極大落實。

問題的提出，會給學生建立一個疑問，通過不斷地嘗試和練習，學生解決疑問。那么關于問題本身的理解就會更加清晰。在發球教學中，重要的就是發球原理和技術要領兩個部分。以問題驅動，以問題引導思考，以問題推進嘗試。學生在不斷地自主思考和練習穩步掌握技術要領，為自主練習提供能力基礎。