“雙減”政策下的初中語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)

龐麗榮

［摘 要］隨著“雙減”政策的實(shí)施，初中語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)如何在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與提升教學(xué)質(zhì)量之間達(dá)到平衡，逐漸成為教育研究領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。文章從實(shí)際教學(xué)視角出發(fā)，闡述“雙減”政策下初中語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，提出可通過(guò)提煉單元核心主題、整合語(yǔ)文素養(yǎng)精髓、實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)外資源聯(lián)結(jié)及遵循學(xué)生學(xué)習(xí)差異等策略，構(gòu)建政策導(dǎo)向與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的初中語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)新框架，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的要求。

［關(guān)鍵詞］初中語(yǔ)文；大單元作業(yè)設(shè)計(jì)；減負(fù)提質(zhì)

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）31-0013-03

“雙減”政策直指義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，意在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)成效。然而，部分教師所做的作業(yè)設(shè)計(jì)未契合這一政策的要求。特別是在大單元教學(xué)觀念逐漸普及的當(dāng)下，他們所做的作業(yè)設(shè)計(jì)仍停留在服務(wù)單篇教學(xué)階段，難以滿足當(dāng)前教育改革的需求。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在“雙減”政策的引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心、以單元為整體、以要點(diǎn)為導(dǎo)向的多元化語(yǔ)文大單元作業(yè)，從而使學(xué)生獲得具有針對(duì)性與創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的要求。

一、 “雙減”政策下初中語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一） 告別“題海”，控制語(yǔ)文作業(yè)數(shù)量

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)易使學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)”“車輪戰(zhàn)”的困境中。這種作業(yè)設(shè)計(jì)雖在某種程度上提高了語(yǔ)文練習(xí)頻次，但過(guò)多的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至造成過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。而告別“題海”不等同于降低作業(yè)質(zhì)量，而是要求教師精心挑選和設(shè)計(jì)與教材相匹配的作業(yè)。這樣做的目的是讓作業(yè)有針對(duì)性，注重學(xué)生深層次理解能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和年齡特點(diǎn)，將作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生興趣和思考的工具。教師要設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性但又符合學(xué)生能力水平的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作、項(xiàng)目探究等方式進(jìn)行深入思考，從而促進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)的作用從知識(shí)傳遞到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（二） 精準(zhǔn)定位，凸顯語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值

在“雙減”背景下，教師如何精準(zhǔn)定位，凸顯語(yǔ)文大單元作業(yè)的價(jià)值，成為探索語(yǔ)文教學(xué)新方向的關(guān)鍵所在。從功能定位角度分析得知，初中語(yǔ)文大單元作業(yè)一方面協(xié)助學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文思維，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，展現(xiàn)語(yǔ)文課程的人文價(jià)值；另一方面與課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等具有同等地位，具備教學(xué)性和課程性。因此，初中語(yǔ)文教師不應(yīng)將大單元作業(yè)簡(jiǎn)單地視為課后任務(wù)，而應(yīng)精準(zhǔn)定位其功能，準(zhǔn)確解讀其人文價(jià)值，使其與課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)相契合，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)、思維等能力。精準(zhǔn)定位要求教師具備更強(qiáng)的敏感性和更高的職業(yè)素養(yǎng)。這樣，教師能夠以創(chuàng)新的視角和多元化的手段，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感受語(yǔ)文的趣味性和實(shí)用性。

（三） 單元視角，構(gòu)建語(yǔ)文作業(yè)體系

基于“雙減”政策，語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要超越傳統(tǒng)的題目堆砌，向有深度、質(zhì)量和特色的方向發(fā)展。立足單元視角能使教師從整體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求出發(fā)，整合各類資源，建構(gòu)有序連貫的系統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的融合。立足單元視角構(gòu)建語(yǔ)文作業(yè)體系時(shí)，教師要跳出傳統(tǒng)框架，利用現(xiàn)代教育技術(shù)分析學(xué)情，使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相匹配，確保教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的同步。可通過(guò)創(chuàng)造場(chǎng)景，模擬體驗(yàn)新聞報(bào)道的寫(xiě)作訓(xùn)練等新型作業(yè)形式，為學(xué)生提供更接近現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，確保每個(gè)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)都能獲得成長(zhǎng)。

二、 “雙減”政策下初中語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一） 目標(biāo)透徹：提煉單元核心主題，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的愿景

初中語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的核心不應(yīng)局限于學(xué)習(xí)任務(wù)的簡(jiǎn)單堆疊，而應(yīng)側(cè)重于構(gòu)建具有實(shí)質(zhì)意義和反映真實(shí)教學(xué)成效的體系。這一轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深入洞察和精確把握。也就是說(shuō)，應(yīng)沿著核心主題和作業(yè)設(shè)計(jì)愿景兩個(gè)核心軸線展開(kāi)初中語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)。核心主題是單元教學(xué)的靈魂和中心，涵蓋教材單元的思想、情感、價(jià)值等方面。教師在分析教材單元內(nèi)容時(shí)，要把握相關(guān)的文體特征、作者意圖、文化內(nèi)涵等，從中提煉出能夠概括和貫穿全單元的核心主題。作業(yè)設(shè)計(jì)愿景是大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略方向和動(dòng)力源泉，整合了課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求，指向?qū)W生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。基于核心主題和作業(yè)設(shè)計(jì)愿景，教師要有針對(duì)性地規(guī)劃具體的作業(yè)任務(wù)和要求，考量課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的連貫性、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平、語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特屬性，以及作業(yè)難度和數(shù)量的恰當(dāng)配比等，確保學(xué)生在完成作業(yè)的整個(gè)過(guò)程中，能夠掌握知識(shí)、運(yùn)用技能和豐富體驗(yàn)情感等。筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第六單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行論述。

【單元主題】智慧與人生的選擇

【核心主題提煉】通過(guò)對(duì)古代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，理解人物塑造、歷史背景和社會(huì)價(jià)值觀間的關(guān)系，挖掘人物性格與社會(huì)環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系。

【作業(yè)設(shè)計(jì)愿景】培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文學(xué)人物和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提升學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新表達(dá)能力。

表1所示為依據(jù)核心主題和作業(yè)設(shè)計(jì)愿景設(shè)計(jì)的大單元作業(yè)。

（二） 創(chuàng)造綜合：整合語(yǔ)文素養(yǎng)精髓，構(gòu)思單元融合性作業(yè)

語(yǔ)文素養(yǎng)與人們理解、使用語(yǔ)言文字有關(guān)，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文大單元作業(yè)時(shí)，教師要整合語(yǔ)文素養(yǎng)的精髓，根據(jù)單元的主題和內(nèi)容，明確單元的教學(xué)目標(biāo)，將閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠在綜合練習(xí)中提高各方面的語(yǔ)文能力。筆者根據(jù)統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)以下大單元作業(yè)。

【小組作業(yè)】閱讀《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》四篇文章，分析這些文章在“寫(xiě)作目的”“寫(xiě)作手法”“寫(xiě)作風(fēng)格”等方面的異同點(diǎn)，并通過(guò)思維導(dǎo)圖或表格展現(xiàn)對(duì)比和分析的過(guò)程。

【個(gè)性化作業(yè)】結(jié)合自己的生活創(chuàng)作一篇傳記或回憶性散文，突出人物的特點(diǎn)或事件的意義。

【項(xiàng)目作業(yè)】聯(lián)系本單元涉及的背景知識(shí)，從多個(gè)角度闡釋這些背景知識(shí)對(duì)文章內(nèi)容和風(fēng)格的影響，收集和引用相關(guān)資料，佐證自己的觀點(diǎn)。

【口頭作業(yè)】總結(jié)本單元中所學(xué)習(xí)到的關(guān)于回憶性散文、傳記等體裁的知識(shí)點(diǎn)，舉例說(shuō)明每一種體裁在寫(xiě)作時(shí)應(yīng)注意的要點(diǎn)和技巧。

以上四種類型的作業(yè)均以實(shí)踐探究為主，與本單元的教學(xué)目標(biāo)高度契合，能讓學(xué)生在理性思考、辯證探究的過(guò)程中，提高語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言鑒賞、語(yǔ)言應(yīng)用等方面的水平，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

（三） 橋梁構(gòu)建：實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)外資源聯(lián)結(jié)，創(chuàng)設(shè)單元拓展性作業(yè)

從語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，大單元教學(xué)是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以情境任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以語(yǔ)文要素為支撐的一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注課內(nèi)外知識(shí)和能力的整合，還要有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在整合課內(nèi)外資源時(shí)，應(yīng)以課內(nèi)資源為主，在充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)的前提下，適當(dāng)?shù)匾牒屯卣拐n外資源，從而讓學(xué)生在完成課內(nèi)外資源融合的作業(yè)過(guò)程中大膽創(chuàng)新。筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說(shuō)明。

【課內(nèi)基礎(chǔ)探究】

角色體驗(yàn)：選擇代入《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》等課文中的一個(gè)人物角色，并以第一人稱寫(xiě)一篇短文，探索人物的內(nèi)心世界。

藝術(shù)融合：選取課文中的精彩片段，結(jié)合音樂(lè)、繪畫(huà)等藝術(shù)手段進(jìn)行再創(chuàng)作，如將故事情節(jié)繪制成連環(huán)畫(huà)。

道德討論：以小組為單位深入探討課文中人物的品格和價(jià)值觀。每個(gè)小組從不同的角度進(jìn)行剖析，最后進(jìn)行班級(jí)展示。

【課外拓展探索】

社區(qū)調(diào)查：前往本地社區(qū)，采訪鄰居、老人等，收集他們身邊的普通人物小事進(jìn)行寫(xiě)作，并將成果展示在校園或社區(qū)的公共空間。

跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)：結(jié)合歷史、地理等學(xué)科，研究課文寫(xiě)作時(shí)期的社會(huì)風(fēng)俗、人物特點(diǎn)等，制作PPT或海報(bào)進(jìn)行成果展示。

家庭共讀：選擇與單元主題相關(guān)的家庭共讀材料（詩(shī)歌、故事等），與家長(zhǎng)共同閱讀并討論，形成共讀心得，增進(jìn)親子間的溝通和理解。

這些創(chuàng)新設(shè)計(jì)充分考慮了初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，不僅整合了課內(nèi)外的學(xué)科資源，還融入了跨學(xué)科、社區(qū)互動(dòng)、家庭共讀等元素，通過(guò)角色體驗(yàn)、藝術(shù)融合等富有創(chuàng)意的方式，使語(yǔ)文作業(yè)變得更加豐富多彩，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。

（四） 個(gè)性關(guān)懷：遵循學(xué)生學(xué)習(xí)差異，巧置單元層次性作業(yè)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力、興趣、需求等，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度、不同內(nèi)容、不同形式的作業(yè)，讓學(xué)生在有選擇性地完成作業(yè)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固、能力的提升。

筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第六單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說(shuō)明。

【基礎(chǔ)層】檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的基本理解。

1.概括本單元課文共同展示的主題或思想。

2.對(duì)比《皇帝的新裝》和《天上的街市》中對(duì)虛幻與現(xiàn)實(shí)的不同描繪。

3.本單元中的每篇文章主要描寫(xiě)了哪些人物和事件？

4.本單元中的哪些詞語(yǔ)和句式讓你印象深刻？

【提高層】培養(yǎng)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)課文內(nèi)容的能力。

1.在本單元中，哪些寫(xiě)作手法被廣泛使用？這些寫(xiě)作手法如何增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力？

2.選擇其中一篇文章，分析作者是如何通過(guò)描寫(xiě)人物、事件來(lái)展現(xiàn)其主題思想的。

【挑戰(zhàn)層】引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和應(yīng)用課文內(nèi)容。

1.創(chuàng)新寫(xiě)作：

（1）選擇本單元的一篇文章中的片段，以不同的視角重新編寫(xiě)內(nèi)容。

（2）嘗試使用本單元學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作手法，創(chuàng)作一個(gè)與本單元主題相關(guān)的小故事或寓言。

2.主題反思與探討：

（1）通過(guò)閱讀本單元的課文，你對(duì)人類的哪些普遍特質(zhì)或社會(huì)現(xiàn)象有了新的認(rèn)識(shí)和理解？

（2）結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劚締卧闹黝}或其中的某篇文章給你的啟示。

本次作業(yè)設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，巧妙地將作業(yè)任務(wù)劃分為基礎(chǔ)層、提高層和挑戰(zhàn)層，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這一設(shè)計(jì)不僅注重知識(shí)的鞏固和能力的提升，還體現(xiàn)了因材施教的理念，從而能充分挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

“雙減”政策下的初中語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅指向教育方法的革新，還指向人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。教師要勇于打破傳統(tǒng)框架，重新審視自身的教育角色和責(zé)任，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，將學(xué)生的需求、興趣和個(gè)人發(fā)展置于中心地位，精心構(gòu)建富有挑戰(zhàn)性和針對(duì)性的作業(yè)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的自主思考和批判性思維的發(fā)展。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?舒妙珠.基于大概念的初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究：以七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2023（9）：74-76.

［2］ ?周寧.基于學(xué)科大概念的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探究［J］.中學(xué)語(yǔ)文，2023（5）：95-96.

［3］ ?李鵬程，朱媛.初中語(yǔ)文單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索：以統(tǒng)編語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)為例［J］.江蘇教育研究，2022（32）：59-62.

（責(zé)任編輯 ?農(nóng)越華）