復合型高技能人才培養數字化轉型研究與實踐

高杉

摘 要：本文以北京市特色高水平骨干專業建設項目為依托，面向機場運維保障行業、智慧機場行業，按照運維保障行業數字化、網絡化、智能化轉型發展對高技能人才培養的要求，從完善數字化人才培養方案、加強數字化師資團隊建設、豐富數字化教學資源、加強數字化教學管理等方面，對復合型高技能人才培養數字化轉型展開研究，以期提升教育教學質量和辦學水平，為培養新時代復合型高技能人才提供條件。

關鍵詞：人才培養? ? 數字化轉型? ? 專業群發展

首都機場集團公司“十四五”時期的總發展目標是“進入世界一流機場集團行列”。首都機場集團公司將繼續推行新機場、雙交通樞紐、航空港群的“三大戰略”。北京市的“雙樞紐”建設基礎已經完善，把首都機場、大興機場都建設成了大型的國際樞紐。隨著中國機場行業高質量發展，需要加速培育滿足新興行業和新型發展模式需要的復合型技能人才。

隨著互聯網信息化技術的快速發展，傳統學科知識結構體系發生巨大變化，專業課程教學需要信息化與數字化相結合。

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》明確提出，到“十四五”時期末，我國的專業技能人員規模將不斷擴大、素質將穩步提升、技術人員構成將持續改善、待遇將穩步提高。就北京市而言，對知識型、技能型、創新型勞動者的需求日益迫切。

一、實施方法

（一）制定完善數字化人才培養方案

根據機場運維保障行業對高技能人才培養的要求，北京市電子信息技術學院（以下簡稱學院）依托校企產教學院平臺，通過調研、訪談對人才培養方案進行審定，創新“學訓雙輪驅動、校企共同育人、多能復合培養”人才培養模式，采取學制教育和社會培訓并舉、“學訓雙輪驅動”的方式滿足首都經濟社會發展對高技能人才的需求。以“八個共同”將學院與企業緊密相連，對崗對標開發在校學生與社會學員課程，共建課程體系，新增面向數字化設計及數字化應用的相關課程及相關新技術、新科技介紹，使人才培養更加貼合機場運維保障行業的發展需求。

隨著我國產業結構的不斷優化，培養高技能人才，壯大高技能人才隊伍，實現人才可持續發展，應當著眼于專業數字化技術培訓創新及綜合應用。所以，需根據運行保障專業群數字化轉型發展趨勢，不斷提升人才培養質量，突破專業人才培養的瓶頸。如在現有數字化轉型專業課程中更多融入數字可視化檢測、數字可視化分析等內容，著力培養學生的綜合應用能力、研究能力和創新創造能力，學院學生在全國及北京市各項技能大賽中屢次得獎，在北京市創新創業大賽中脫穎而出，促進了人才的不斷成長，為人才可持續發展打下了堅實基礎。

（二）加強數字化師資團隊建設

隨著新機場的高速建設，智能化、數字化、網絡化成為新一代信息技術聚焦點。學院每年開展二至三期新興信息技術（VR、AR、AI）在教學領域中的應用培訓，加強師資培養，提高教師數字化課程教學水平。面向專職教師平均每年舉辦三至四期專業軟件應用培訓班，提高教師對專業軟件的應用能力。

（三）豐富數字化教學資源

學院網絡信息安全工作遵循國家信息安全標準，所有校區光纖全覆蓋，完善網絡基礎設施，規劃打造智慧教學環節。

經過幾年建設，以底層共享、中層分立、頂層互選的三層結構形式建立專業群課程體系，學制教育課程分為群平臺課程、群核心課程、群互聯課程，社會培訓采用模塊化課程。專業群課程體系在低層共享階段設置有公共基礎課程、專業群平臺課程；在中層分立階段以專業群核心課程為主，可模塊化調整課程。在課程建設過程中聘請博維和動力能源等企業專家、世賽專家共同開發學制教育核心專業課程10門，與教學專家和德育專家共同確定專業群公共基礎課程10門。邀請企業專家參與共同開發數字化工作頁10個，開發《智能樓宇管理員》《網絡與信息安全管理員》等職業工種核心課程的教學視頻10門，微課51個。各種教育教學資源服務于課題教學、專業技能大賽以及社會培訓。加強各種資源建設，提高教學效率，豐富課堂教學手段，學院教師榮獲北京市教師職業教育教學能力大賽優秀獎和三等獎，學院團隊在北京市微課比賽中榮獲制作團隊三等獎 。

通過數字化教學資源的不斷豐富與更新，實現教學實訓設備共建共享，形成了數字化育人環境。

（四）加強數字化教學管理

充分利用數字化的教學與管理手段促進教育教學質量的提升，保證課堂教學效果。教師積極探索線上線下混合式教學模式，通過小程序完成隨堂小測驗、問卷反饋等環節，提高了課堂效率。對于軟件類、操作類課程教學運用錄播系統等教學模式，提升了教學質量，提高了教學效率。

數字化教學手段使課堂教學內容呈現多樣化，師生課堂互動更加高效。通過平臺在線交流、網上答疑等多種形式，教師學生交流更為直接。通過平臺測評功能，教師密切關注每名學生學習狀況，產生班級個人成績數據報表和圖形匯報材料。

利用數字化技術，逐步實現考教分離，通過教學大綱建立考試題庫，根據教學內容使用數字化教學平臺題庫組卷，使不同時段不同教師考同一門課程試卷更加合理，從而可以對教師的教學水平與教學質量進行有效評價。同時，構建實操過程數字化考核評估系統，可以對實操過程進行精準查詢。多種評估手段的運用，使教學評價更合理、客觀，對結果的分析更加準確，能充分調動師生參與教育教學的積極性。

二、應用與成效

（一）創新學習手段，拓展學生學習渠道

打破原有學習空間的界限和時間的約束。學生可以方便地使用數字平臺進行自主學習，通過微課、視頻、拓展資源和模擬仿真軟件，學生把學習當作一種享受，教師指導學生轉變各種學習方式，并通過多元化評價方法調動學生學習興趣與主觀能動性，進而提高教學成效。

（二）加強師資團隊建設

學院以專業群為平臺，創建各專業師資隊伍，建設一支由專業帶頭人為引領，以專業方向負責人（含首席技師）為核心，以課程負責人為骨干，以骨干教師為主體，包含基礎課教師、專業課教師在內的專兼結合的教學創新團隊。以“三教”改革為載體，提升團隊整體實力，教法體現“互聯網+教育”，通過信息技術改進教學方法，提升學生學習興趣及效率。教材體現專業資源庫建設特色，校企合作開發工作手冊，加強教師信息化教學能力培訓。

（三）通過校企合作一體的數字化技能社會培訓搭建終身學習平臺

學院采用“互聯網+企業定制”培訓模式，定制開發技能崗位標準。校企合作共同開展高技能人才研修和培訓。對在職人員提供各種優質學習資源，滿足多種學習形式的繼續教育需求。這使學院向構建數字化、網絡化、個性化的現代職業技能培訓體系又邁進一步，符合構建學習型社會的要求。

三、問題與對策

（一）疫情發生期間有序有效開展在線教學

在線平臺課與學生互動方式比傳統課堂豐富，能夠運用語音、圖片、文本等對學生進行展示與講解。借助平臺實時交流、在線測試、聊天工具等方式，師生交流更為直接，收到良好效果。學生通過使用在線平臺可以隨時隨地學習，學生不局限于環境，在家就能夠進行學習。

教師可以利用在線平臺系統，隨時隨地掌握學生學習狀況。

例如，可以通過統計分析查看作業完成率、測試的及格率以及學生瀏覽視頻進度等，方便教師更直接更清楚地全面掌握學生的狀況，對學生本門課程進行綜合評價。

（二）數字化課程資源建設需要進一步規范化

部分數字化資源停留在圖片、視頻、音頻羅列層面，沒有從教學角度、學生角度設計場景，缺乏教學難點、重點。

數字化資源在使用過程中存在缺乏深度資源開發等問題。制作周期較長，相關專業缺少對行業動態、技術指標的內容設計，制約數字化資源應用的效能，需要開發團隊深入企業調研，積累一定的企業實踐經驗，并對技工教育內涵有深入理解認識后，再對數字化資源進行設計開發。

（三）利用新型信息技術優化實訓環境

隨著互聯網信息化水平的提升，有些虛擬場景可以使用新興技術（AR、AI），虛擬環境可以基于由真實數據構建的數字模型組成，而職業教育的優勢是實踐性教學，最好的教學方法是由教師帶領學生走進工作崗位，感受真實的職業場景，在真實環境中、崗位上進行學習操練。但是在實際教學過程中，由于種種原因，教師無法為學生創造這種真實的職業場景，于是利用VR技術創造了沉浸式實訓活動環境，使學生能夠置身于虛擬現實情景中，實現多維性交互，鍛煉提升實踐技能。

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（作者單位：北京電子信息技師學院）