繪本閱讀助推幼小銜接的實踐研究

【摘要】幼小銜接工作是幼兒園大班教師的重點教學任務。做好幼小銜接工作有利于強化幼兒能力，為其未來的小學學習生活奠定堅實的基礎。文章結合繪本教育優勢，立足大班幼兒年齡特點及幼小銜接教育任務，從發展原則、閱讀價值、指向引導、家園共育四個角度出發，論述了繪本閱讀助推幼小銜接教育的實踐研究。

【關鍵詞】繪本閱讀；幼小銜接；實踐研究

【基金項目】本文系南通市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“幼小銜接背景下幼兒‘慧’閱讀實踐研究”（課題立項號：GH2021202）的研究成果。

作者簡介：顧春花（1996—），女，江蘇省南通市開發區小海街道星月幼兒園。

幼小銜接期為幼兒園大班至小學一年級時期，在此階段，教師與家長要通過有效的引導，幫助幼兒養成全新的學習習慣，適應嶄新的學習環境。幼兒園大班階段是幼小銜接的關鍵期，因此在幼兒園大班的教學中，教師要利用好繪本活動的教育優勢，挖掘繪本故事內容及特色，根據不同繪本的特點調整教育視角，從不同的角度出發讓幼兒在趣味閱讀中獲取更多豐富且有效的學習經驗，幫助其建立良好的生活習慣，提高其適應能力，為幼兒未來的小學生活做好充足的準備。

一、立足發展原則，精選繪本讀物

（一）選擇難度適中、色彩艷麗的繪本

在繪本故事的選擇與應用中，教師應當立足幼兒的發展原則，根據其年齡特點及身心發展特征，選擇適用于大班幼兒的繪本故事，讓幼兒在閱讀活動中能夠順利理解故事內涵及簡單的人生哲理。大班幼兒理解能力有限，一些文字較多、內容抽象的繪本對于他們來說，理解起來較為困難。基于此，在繪本故事的選擇中，教師一定要遵循幼兒的發展原則，選擇難度適中的繪本故事。此外，教師要選擇色彩艷麗的繪本故事，通過豐富的色彩畫面激發幼兒的閱讀欲望，滿足其思維發展的需求。同時，教師還要選擇文字簡潔的繪本故事。大班幼兒雖然認識簡單的文字，但是過多文字會給幼兒閱讀造成困難，影響銜接工作的質量［1］。

（二）貼近幼兒需求，滿足銜接要求

教育內容貼近幼兒內心需求，是保證教育質量的有效方式。幼小銜接背景下的幼兒園教學活動應當貼近幼兒的需求，滿足銜接工作的特點和要求，能夠給予幼兒一些針對性的學習建議。如部分大班幼兒對于升小學情緒較為緊張，抗拒心理較為嚴重，教師可選擇繪本《同桌的阿達》《我不想離開你》，緩解幼兒緊張的情緒，幫助幼兒提前做好心理建設；還有部分大班幼兒對小學生活充滿疑問與好奇，常常詢問教師各種各樣相關的問題，教師可選擇繪本《小阿力的大學校》，讓幼兒提前了解到小學校園的種種，滿足幼兒的求知欲，讓銜接工作的開展更加順利。

（三）滲透安全教育，增強幼兒安全意識

在幼兒園的生活環境中，教師會引導幼兒做一些簡單的工作，幼兒也常常在教師的幫助下完成一些任務。但在小學生活中，大部分活動需要學生自己完成，由此可見，為幼兒滲透安全教育，增強幼兒安全意識也是銜接工作中的重點內容。教師可選擇《我不跟你走》《小兔子走丟了》《小心調皮鬼》《哎呀呀，危險！》等繪本，這些繪本故事包含家庭、學校、社會、班級等多個情境，既能滿足了幼兒的好奇心，又能增強幼兒的安全意識。

二、關注繪本特點，挖掘閱讀價值

（一）挖掘特色，強化審美意識

繪本故事具有極強的教育功能，其以夸張的人物形象、趣味的故事情節、生動的插圖背景，給幼兒視覺上的沖擊，吸引幼兒的閱讀興趣。在利用繪本故事構建銜接工作時，教師可挖掘不同繪本的教育特色，在閱讀中強化幼兒的審美意識。素質教育突出了美育教學任務，要求教師帶領幼兒感受美、創造美、欣賞美，逐步發展幼兒的審美素養。教師可選擇那些具有濃厚藝術氣息的繪本故事對幼兒進行美學滲透，如《快樂的一天》《紳士的雨傘》《在森林里》《十四只老鼠大搬家》等。這些繪本故事簡潔生動，插圖配色、人物形象、整體構造都具有極強的藝術氣息，對幼兒身心發展具有積極意義，可有效提升其審美素養，在銜接工作中增強幼兒的審美意識［2］。

（二）聯系生活，提升認知水平

豐富大班幼兒的生活經驗，提高其認知水平，是銜接工作的重中之重。在幼小銜接工作中，教師可將繪本故事與實際生活進行關聯，不斷提高幼兒的認知水平，促使其在閱讀中獲取更加豐富的生活經驗，為未來的學習生活做好準備。教師可從不同的目的出發，選擇不同教育主題的繪本，如為增強幼兒的自我認同感，可選擇繪本《我的名字克麗桑絲美美菊花》。該繪本以“介紹自己”為主題，講述了小老鼠克麗桑絲美美菊花因為名字太長，在學校被同學嘲笑，最終在老師和父母的鼓勵下，逐漸開始認同和接受自己的名字，并且變得越來越自信的故事。在講解該繪本故事時，教師可讓幼兒嘗試著介紹自己，并告訴大家自己名字的含義，從而強化幼兒的自我認同感，為他們未來的小學生活做好充足準備。

除此之外，豐富幼兒生活經驗、提高其自我服務能力也是銜接工作的重要組成部分。教師可選擇繪本《娜娜的一天》或《好臟好臟的波弟》，通過趣味的講解豐富幼兒的生活認知，讓他們知道在家庭、學校、集體生活中“哪些事情需要自己做”，提高幼兒的自我服務意識，使其學會自己照顧自己。在培養幼兒對生活及自然的探究意識工作中，教師可選擇繪本故事《一根香蕉掉下來》或《一切都在你心中》，讓幼兒對生活及自然產生強烈的探索欲望，逐漸提高幼兒的認知水平。

（三）控制情緒，培養良好品質

相較于小學生活，幼兒園的學習模式更加輕松自由，因此大部分大班幼兒仍存在自我意識強烈的問題，在學習、活動中常常無法控制自己的情緒。基于此，在幼小銜接工作中，教師可以以“情緒”為教育主題，通過帶領幼兒閱讀《菲菲生氣了》《我的情緒小怪獸》《我的情緒我控制》《我變成一只噴火龍了！》《生氣湯》《我生氣了》等繪本，讓幼兒學會控制情緒，培養幼兒良好的人格品質。以繪本《我生氣了》為例，該繪本講述了生活中許多讓主人公淘淘感到生氣的瞬間，以一種奇妙的方式向幼兒展現了生氣的壞處。教師可借助故事情節展開講解，以“不良情緒”為線索，讓幼兒學會正確的情緒處理方法，使幼兒學會合理解決同伴沖突或游戲矛盾等問題，從而讓幼兒學會控制情緒，形成良好的品質，為未來的小學人際交往做好準備。

（四）獨立自主，學會計劃生活

幼兒園與小學的教育模式具有極大的差別，前者注重培養幼兒的生活習慣及自理意識，后者注重培養學生的知識技能，對大班幼兒的自理能力提出了新要求。基于此，在利用繪本開展幼小銜接活動時，教師可以以“照顧自己”為教育主題，引導幼兒學會自主規劃生活，為未來的小學生活做好準備。教師可選擇《自己的事情自己做》《不睡覺世界冠軍》《把東西放回原處》《亂扔東西的塔格叔叔》《上學不再丟三落四》《阿文的小毯子》等繪本，讓幼兒養成良好的生活習慣。以繪本故事《把東西放回原處》為例，故事中主人公粗心大意，用完物品到處亂放，在緊急情況出現的時候手忙腳亂，需要的物品一件都找不到。在閱讀結束后，教師可詢問幼兒：“小朋友們在日常生活中應該怎么做呢？故事中的人做得對不對？你想送給他什么建議？”教師借助故事情節讓幼兒展開共同討論，能夠幫助幼兒養成物歸原處的良好習慣，使其學會整理、歸納自己的物品，進而達成銜接教育工作的目標［3］。

（五）感知社交，增強社會意識

小學同幼兒園一樣，都屬于集體環境。面對未來全新的學習環境與集體氛圍，增強幼兒的社會交往意識，幫助其養成正確的交往習慣，是幼小銜接工作的一部分。教師可根據每個幼兒的實際情況及性格特點，選擇不同類型的社交繪本故事對幼兒進行教育。如選擇以“友誼”為主題的繪本《瞇瞇卡，別怕》，讓幼兒學會與人交朋友；選擇以“分享”為主題的繪本《我有友情要出租》，讓幼兒了解到分享的魅力；選擇以“包容”為主題的繪本《鴨子說“不可以”》，讓幼兒學會寬容；選擇以“拾金不昧”為主題的繪本《富蘭克林還相機》，讓幼兒養成拾金不昧的好品格。

（六）認識社會，獲取社會經驗

好的繪本故事不僅能給予幼兒一些經驗引導，還能在趣味學習中豐富幼兒認知，開闊幼兒眼界，使其獲得更加豐富的社會經驗。在繪本故事的選擇中，教師可根據不同的教育方向展開篩選，如有關“遲到”的故事—《一分鐘》《遲到大王》；有關“生命教育”的故事—《我是生命》《當奶奶不在了》《爺爺的天使》《原野的房子》；有關“環保”的故事—《同一個世界》《回家》《美麗的地球》《不可思議的花園》等。這些繪本故事主題與現實生活息息相關，能夠拉近幼兒與社會的距離，使其在學習中獲得豐富的社會經驗，為未來的學習做好充足準備。

三、立足繪本優勢，閱讀指向引導

（一）借助故事情節，強化規則意識

良好的規則意識對幼兒未來的小學生活具有積極意義。在用繪本閱讀開展銜接工作時，教師可借助繪本故事中的情節，讓幼兒了解到一些小學的校園規則，在豐富幼兒認知的同時，強化幼兒的規則意識。如教師可選擇繪本《和甘伯伯去游河》《規則是用來遵守的》《我想要不一樣》《十一只貓在袋子里》《要是我不遵守規則？》等展開教學。

以繪本故事《要是我不遵守規則？》為例，故事中的主人公大膽想象，結合生活中的多個情境，向幼兒講述了不守規則的后果。在閱讀活動結束后，教師可詢問幼兒：“如果我們在過馬路的時候不遵守交通規則會怎么樣？在課上沒有遵守課堂規則會發生什么？”教師借助故事情節展開講解，讓幼兒了解到遵守規則、維護規則的重要性，能夠強化幼兒的規則意識，讓其在學習與生活中學會約束自己的一言一行、一舉一動，更好地適應未來的小學生活。

（二）講述圖片內容，強化語言素養

小學語文對學生口語表達能力提出了較高的要求，即能準確地說出自己心中所想，表達出內心的真實想法，掌握正確的語言表達方法。因此，在幼小銜接工作中，教師不僅要注重對幼兒觀念、意識、能力、心理等方面的培養，還要發展幼兒的語言素養，巧用繪本故事中的畫面，讓幼兒大膽講述、大膽討論，引導其邏輯清晰地講出看到的內容及元素，培養幼兒“看圖說話”的能力。

以繪本《誰說天空一定要用藍色》為例，在本次閱讀活動中，教師可引導幼兒開展自主閱讀，為其依次出示繪本圖片，并詢問幼兒：“在這本書中你看到了什么？出現了那些人物？他們在做什么？猜一猜會發生哪些故事？你有什么想法？”教師通過問題引導幼兒展開自主閱讀，能夠讓幼兒學會提煉故事中的重點，將人物、事件、情節有效關聯，進而強化幼兒的語言素養及“看圖說話”的能力，為其未來的小學語文學習奠定良好的基礎［4］。

四、家園攜手，共促幼兒發展

要想保證銜接工作的教育質量，發揮出繪本閱讀的真正效能，就需要幼兒養成良好的閱讀習慣。由于幼兒在園內的學習時間有限，獲取的學習內容有限，因此教師應同家長保持及時的聯系與溝通，讓家長在家中開展親子繪本閱讀教育，利用好繪本教育的優勢，在親子閱讀中保持銜接工作的持續性，提高銜接工作的質量。在繪本內容的選擇上，家長可選擇一些與小學生活、習慣、規則相關的故事，促進幼兒認知，突出銜接工作的特點，還可以選擇一些與小學學習接軌的知識，豐富幼兒的知識儲備，讓幼兒做好入學前的準備。家長與教師共同制訂繪本閱讀計劃，開展有效的親子閱讀，能夠強化幼兒多方面能力，讓幼兒園教育與家庭教育方向保持一致，共同推進幼小銜接工作的順利開展［5］。

結語

總而言之，幼小銜接作為一項重要的教育工作，要求教師在利用繪本故事構建學習活動時，要立足大班幼兒的年齡特點及思維水平，選擇合適的繪本主題及教育元素，從多個角度出發，在點滴閱讀中培養幼兒的多方面能力，增強幼兒的自我意識、自立意識、社會意識等，使其養成良好的學習、生活習慣，做好小學入學心理準備，為其未來的小學生活奠定堅實而有力的基礎。

【參考文獻】

［1］王麗貞.巧妙運用繪本教育，幼小銜接如虎添翼［J］.天津教育，2020（07）：171-172.

［2］徐忠林， 蔣正云. 繪本閱讀讓幼小銜接無縫對接［J］. 讀與寫：下旬， 2021（02）：353.

［3］黃少倩.巧用繪本閱讀 助力幼小銜接［J］.名師在線，2021（34）：61-62.

［4］鄭靜.讓幼小銜接在繪本閱讀中揚帆起航［J］.成長，2021（05）：175.

［5］葉婧茹.善用繪本閱讀 助力幼小銜接［J］.考試周刊，2021（54）：15-16.