基于黃河文化的跨學(xué)科融合教育

一、黃河文化的內(nèi)涵

黃河流域擁有自然環(huán)境優(yōu)勢，為人類提供了有利的生存條件。源源不斷的黃河水滋養(yǎng)了中華大地，哺育了兩岸百姓。黃河因此被譽為中華民族的母親河。中華先民聚居在黃河流域生活與繁衍，創(chuàng)造了豐富的物質(zhì)財富和燦爛的精神財富，因此，黃河流域成為中華文明重要的發(fā)祥地。黃河流域特殊環(huán)境下孕育出的黃河文化是中華文明的重要組成部分。在中華民族五千多年的文明史中，長達三千多年的時間里，全國的政治、經(jīng)濟、科技、文化中心都處于黃河流域，從而造就了生生不息、源遠流長的黃河文化。

黃河文化涵蓋政治、經(jīng)濟、軍事、藝術(shù)、哲學(xué)、科技、教育、語言文學(xué)、史學(xué)、道德規(guī)范和社會生活習(xí)俗等方面的內(nèi)容，是物質(zhì)與精神、自然與社會的統(tǒng)一。從學(xué)科屬性看，黃河文化是一個龐大的跨多領(lǐng)域的文化體系。其中，歷史文化、旅游文化、民俗文化、科技文化、水利工程文化、地域文化、生態(tài)文化等將黃河文化凝聚成了一個龐大的整體，包括了黃河流域勞動人民在長期的社會實踐中創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富。

二、跨學(xué)科融合教育

跨學(xué)科指向綜合應(yīng)用多門學(xué)科知識、技能和觀念，促進學(xué)科之間的融通與整合。其既可以指一類課程形態(tài)，稱為“跨學(xué)科課程”，也可以指一種學(xué)習(xí)方式，稱為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。針對黃河文化，我們開展的跨學(xué)科融合教育就是要打破學(xué)科壁壘，圍繞黃河文化將不同學(xué)科的知識、原理或方法進行有機融合教學(xué)，把跨學(xué)科融合教育落實在云游大美黃河、講好黃河故事、探索黃河科技文明的學(xué)習(xí)中。

三、基于黃河文化的跨學(xué)科融合教育的課程開發(fā)

目前的課程設(shè)置中，還沒有專門的黃河文化單元主題，筆者自主開發(fā)了跨學(xué)科融合視角下的黃河文化主題。開發(fā)過程中，筆者研究了關(guān)于黃河文化的各學(xué)科、各學(xué)段之間的縱橫有效銜接，內(nèi)容兼顧了社會生活與學(xué)生的日常經(jīng)驗，在知識整合的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌設(shè)計活動課程與綜合課程，在融合實施方面注重將學(xué)生置于真實問題情境中，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)并提出問題，提高學(xué)生綜合解決問題的能力，最終實現(xiàn)課程協(xié)同育人。

（一）確立基于黃河文化的跨學(xué)科融合教育的三大主題

學(xué)生要了解黃河文化，首先要在交相輝映的大河風(fēng)光與人文景觀中感受黃河文化的多元化。悠悠千古的黃河流淌著豐富多彩的黃河故事，滔滔不絕的黃河在中華民族自強不息的發(fā)展歷程中上演了無數(shù)英雄的事跡。講好黃河故事，可以喚醒人們的民族情感記憶，傳播與弘揚黃河文化。黃河流域農(nóng)業(yè)發(fā)達。發(fā)達的農(nóng)業(yè)帶動了科學(xué)技術(shù)的進步，推動黃河流域勞動人民在天文觀測、金屬冶鑄、地理建筑、堤壩修筑、交通運輸?shù)扰c農(nóng)業(yè)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)方面進行了大量探索，并形成了寶貴經(jīng)驗，引起了科學(xué)技術(shù)的連鎖反應(yīng)。黃河文化中的科學(xué)技術(shù)涉及數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、天文、生物學(xué)、地理、工程等學(xué)科，教師可圍繞黃河文化中的科學(xué)技術(shù)將不同學(xué)科的知識、原理或方法進行有機融合，在不同學(xué)科知識的有效遷移與融合中培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多門學(xué)科知識解決復(fù)雜、真實性問題的能力，增強學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

基于此，筆者確立了三個主題：“云游大美黃河，觸摸黃河文化”“講好黃河故事，傳播黃河文化”“探黃河科技文明，傳承黃河文化”。筆者通過“觸摸→傳播→傳承”黃河文化的進階體驗，深化學(xué)生對黃河文化的認識，堅定民族文化自信心，增強家國情懷。前兩個主題主要通過活動展演的方式進行，第三個主題主要通過綜合課程實施。

（二）確立黃河文化三大主題的系列專題

1.“云游大美黃河，觸摸黃河文化”中的學(xué)習(xí)專題

黃河的地理、人文歷史知識是學(xué)生認識黃河文化的基礎(chǔ)、觸摸黃河文化的窗口和培育黃河精神的沃土。在“云游大美黃河”主題下，將黃河文化知識競賽作為第一個活動，其目的在于“以賽促學(xué)”，促使學(xué)生在短時間內(nèi)積累大容量的黃河文化知識。學(xué)生在了解黃河的人文歷史、山河盛景、黃河美食、生態(tài)修復(fù)、非遺傳承等方面的素材后，再針對性地參與“行走黃河·讀懂中國”黃河文化推介會。學(xué)生在“行走黃河”的過程中，會感受到黃河精神。沂蒙山革命老區(qū)就在我們山東省境內(nèi)，因此，學(xué)生在“行走黃河”之后，完全有條件開展“走紅色長廊，贊沂蒙精神”的專題活動。這既是行走黃河后的精神升華，也是禮贊沂蒙精神、凝聚黃河精神力量的源泉。此學(xué)習(xí)主題中，學(xué)生運用信息技術(shù)手段云游大美黃河過程中有機融合了地理、歷史、語文、藝術(shù)、思政課內(nèi)容，并以藝術(shù)形式展演匯報。

2.“講好黃河故事，傳播黃河文化”中的學(xué)習(xí)專題

學(xué)生在“云游大美黃河”過程中不僅領(lǐng)略到黃河的絕美風(fēng)姿，還接觸到大量的黃河故事。相比于黃河的大美風(fēng)景，黃河故事已深入到了文化層面。本主題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生仍然要經(jīng)歷從輸入到輸出的過程。學(xué)生首先參與“講黃河故事，頌黃河文化”經(jīng)典誦讀活動，再參與“黃河故事少年說”微視頻征集大賽，最后參與“中國夢·黃河情”的話劇表演活動，在講述黃河故事中經(jīng)歷“讀→寫→演”的藝術(shù)表演過程。展演形式包括個人會演與集體會演兩種，匯報形式蘊含了線上征集匯報與線下匯報兩種。此學(xué)習(xí)主題中，學(xué)生通過融合地理、歷史、語文、思政課的內(nèi)容，以信息技術(shù)手段或藝術(shù)展演手段講述黃河故事。

3.“探黃河科技文明，傳承黃河文化”中的學(xué)習(xí)專題

本主題從前兩個主題中對人文科學(xué)的探索進階到了對自然科學(xué)的探索。民以食為天。黃河沖積而成的松軟肥沃的土壤適合農(nóng)作物的生長，黃河及其支流又提供了便利的灌溉條件，可見，黃土與黃河為發(fā)展農(nóng)業(yè)創(chuàng)造了條件，因此，黃河流域成為我國農(nóng)業(yè)文明的重要發(fā)祥地。基于此，筆者開展了“稻花香里說豐年”黃河農(nóng)業(yè)大講堂。

黃河流域農(nóng)業(yè)的繁榮又推動了眾多科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。黃河流域是青銅器起源與發(fā)展的重要區(qū)域。青銅器自面世之日，就集政治、經(jīng)濟、科技、文化、藝術(shù)以及信仰、審美等多種訴求于一身，具有透視黃河文化的獨特價值。因此，筆者開展了“九鼎八簋話青銅”探秘黃河流域青銅器的冶煉專題活動。

紙是文化的主要載體，為延續(xù)中華文明乃至世界文明發(fā)揮了重要的作用。造紙術(shù)是中華四大發(fā)明之一，至今已歷經(jīng)千年歷史滄桑。從樹皮到一張紙，它經(jīng)歷著怎樣的復(fù)雜變化？據(jù)此，筆者開展了“一張紙總關(guān)情”探秘紙的前世今生專題活動。

黃河是中華民族的母親河，也是一條桀驁難馴的憂患之河。“黃河寧，天下平”。黃河的保護和治理工作關(guān)乎中華民族的永續(xù)發(fā)展。黃河治理過程中，無數(shù)中華兒女與洪水搏斗，展現(xiàn)出了不屈不撓、堅韌不拔的偉大精神。2009年，治理開發(fā)黃河的關(guān)鍵性工程——小浪底水利樞紐工程通過竣工驗收，該工程集減淤、防洪、防凌、供水灌溉、發(fā)電為一體，維護了人民群眾生產(chǎn)生活的長治久安。據(jù)此，筆者開展了“小浪底水利樞紐工程”專題學(xué)習(xí)。

上述四個專題涵蓋中國農(nóng)業(yè)、青銅文明、四大發(fā)明及治水工程。這些專題的學(xué)習(xí)需要融合化學(xué)、物理、歷史、藝術(shù)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識，既引導(dǎo)了學(xué)生從科學(xué)視角感受古代璀璨的文明，又發(fā)展了學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。其目的在于帶領(lǐng)學(xué)生深入研究技術(shù)背后的原理，感知科技在實踐中的重要價值，感悟黃河文化的博大精深和華夏人民的聰明才智，增強文化自信與學(xué)科自信。

四、活動開展思路

（一）把握活動開展時機

基于黃河文化的跨學(xué)科融合教育課程開發(fā)后，有很長一段時間，學(xué)生以線上方式居家學(xué)習(xí)。據(jù)此，筆者策劃了一部分活動在線上完成，如云游大美黃河、搜集閱讀黃河故事、了解黃河文化中的科技文明。恢復(fù)正常上課，筆者主要安排了群演項目，如“大河泱泱盛世中國”知識競賽復(fù)賽及集體匯報展演。

（二）精心規(guī)劃個人項目展演與集體項目展演

特殊時期，受限于條件，筆者主要設(shè)計了個人項目“講黃河故事，頌黃河文化”經(jīng)典誦讀活動、“黃河故事少年說”微視頻征集大賽及“大河泱泱·盛世中國”競賽的知識累積。之后，主要設(shè)計了集體項目展演，如“中國夢·黃河情”課本劇展演活動、“走紅色長廊，贊沂蒙精神”專題活動等。

（三）精心策劃活動方案

活動方案的策劃思路中呈現(xiàn)如下內(nèi)容：活動背景、活動主題、活動對象、活動時間及地點、活動要求、參與人員分工、物料準(zhǔn)備、注意事項等。學(xué)生根據(jù)活動主題及活動內(nèi)容要求設(shè)計展演思路，精心設(shè)計具體活動，根據(jù)活動時間合理安排活動，并根據(jù)活動地點安排展演的活動范圍。

（四）利用電子海報預(yù)先營造活動氛圍

預(yù)先烘托活動氛圍非常關(guān)鍵，它可以發(fā)動更多學(xué)生積極參與其中，提高活動展演的豐富層次。為此，筆者根據(jù)學(xué)校的布局特點，利用設(shè)計好的電子海報進行廣泛宣傳，以收到烘托活動氛圍的效果。學(xué)生自由活動時，筆者利用電子顯示屏不間斷展示活動海報，激發(fā)學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，動員更多的學(xué)生參與到活動決策中，群策群力、同心協(xié)力地搞好活動展演。

1.執(zhí)行活動計劃。按部就班做好上述準(zhǔn)備工作。在豐富多彩的系列專題活動中，學(xué)生的創(chuàng)新元素頻頻爆出，比賽精彩紛呈。

2.設(shè)計活動傳播體系。開展活動時，我們做了三方面工作：一是邀請部分家長到校觀看，二是利用學(xué)校的公眾號向社會進行活動的宣傳與推廣，三是邀請縣級融媒體向社會實現(xiàn)動態(tài)傳播。

五、黃河科技文明課程的開展思路

我們以“探秘紙的前世今生”為例詳細說明黃河科技文明課程的開展思路。造紙術(shù)是一項融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)的偉大發(fā)明。學(xué)生進行多學(xué)科協(xié)同探究才能明白其中蘊含的科學(xué)道理。筆者首先詳細了解了黃河流域造紙術(shù)的發(fā)明過程，并從科學(xué)的角度對造紙術(shù)中的關(guān)鍵步驟進行學(xué)科解讀，既展示出古代的科學(xué)成就，又從科學(xué)角度進行研究，從而對傳統(tǒng)科技文化進行了補充完善，使之更符合學(xué)生的理解水平。具體探究過程中，我們立足化學(xué)學(xué)科，有機融合物理、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、地理、歷史、藝術(shù)等相關(guān)課程資源開展對造紙術(shù)的交叉性、綜合性、開放性探究，在實現(xiàn)多學(xué)科內(nèi)容統(tǒng)整的同時，按照“探索紙演化的進程—探索古法造紙—現(xiàn)代造紙—造紙術(shù)的傳承與創(chuàng)新”的既定邏輯，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同開展對造紙術(shù)的研究。

六、實施效果

我們從黃河文化的內(nèi)涵出發(fā)，開發(fā)了基于黃河文化的跨學(xué)科融合教育課程，形式涵蓋了活動課程與綜合課程。通過三大主題“云游大美黃河，觸摸黃河文化”“講好黃河故事，傳播黃河文化”“探黃河科技文明，傳承黃河文化”及下面的專題活動，學(xué)生從中接觸到了系統(tǒng)的黃河文化，形成了知黃河、懂黃河、愛黃河、傳承弘揚黃河文化的濃厚氛圍，并逐漸具備了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。通過“行走黃河·讀懂中國”黃河文化推介會，學(xué)生了解了黃河流域的自然景觀和人文景觀，進而主動踐行并弘揚黃河文化。依托“走紅色長廊，贊沂蒙精神”主題活動，學(xué)生體會了沂蒙革命老區(qū)婦女為挽救危難中的祖國所做出的不可磨滅的貢獻，了解了老一輩無產(chǎn)階級革命家對黨忠誠、英勇善戰(zhàn)和無私奉獻的革命精神。在黃河故事競賽活動中，學(xué)生通過多種載體記錄黃河故事，弘揚黃河文化，展現(xiàn)了中學(xué)生知黃河、愛黃河、主動踐行黃河文化的良好風(fēng)貌。在黃河流域的科技文明中，學(xué)生初次接觸到從科學(xué)角度認識解讀青銅文明、造紙術(shù)、黃河農(nóng)業(yè)、黃河水利樞紐工程等，運用了多學(xué)科知識對每一項科技文明進行了系統(tǒng)探究。

教師逐漸具備了開發(fā)課程資源的能力。目前為止，還沒有面向中學(xué)生進行黃河科技文明跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程資源。教師在詳細研究黃河科技文明中邏輯與科學(xué)原理的基礎(chǔ)上，從中學(xué)生的認識視角和已有的認識水平出發(fā)，拆解復(fù)雜任務(wù)，整理出了學(xué)習(xí)專題中涉及的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計了驅(qū)動性問題，以素養(yǎng)為導(dǎo)向整體構(gòu)建了跨學(xué)科融合教育，增強了學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：淄博市桓臺縣第三中學(xué)）

編輯：常超波