以核心素養為導向創設小學英語趣味課堂

作者簡介：李文卿（1992—），女，漢族，江蘇豐縣人，中學一級教師，研究方向：小學英語教學。

一、案例背景

在新課程改革的背景下，英語學科被賦予工具性與人文性雙重屬性的新定位。這意味著，英語教育不再僅僅局限于語言知識與技能的傳授，而是更加注重培養學生的跨文化意識、思維品質、自主學習能力等核心素養。然而，由于種種原因，小學英語教學中的工具性價值被過度放大，人文性作用被嚴重忽視。學生在學習過程中，往往只關注詞匯、語法等語言知識，而對英語文化背景及其中蘊含的人文精神缺乏了解。在這種教學模式下，學生雖然能夠掌握一定的語言技能，但是在自主意識、質疑精神、合作交流等生命成長所需的核心素養方面卻存在明顯不足。因此，教師作為教學活動的組織者和引導者，應該轉變觀念，以核心素養為導向，重新審視和設計小學英語課堂教學，以學生的興趣愛好為切入點，積極創新教學手段，組織學生喜聞樂見的教學活動，創設輕松、愉悅的教學情境，為小學英語課堂教學注入更多新鮮的血液，多維度、多層面地培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力，使課堂彰顯別樣的生機與魅力。My friends是譯林版三年級上冊Unit 3的內容，這一單元的主題圍繞“朋友”展開，與學生的日常生活緊密相關，強調了人與人之間的情感交流與互動。通過這一單元的學習，學生不僅可以提高自己的語言技能，還可以深入了解友誼的內涵，養成尊重他人、珍惜友情的品質。這不僅是一個傳授語言知識與技能的良好載體，更是一個培養學生人文素養、生命成長品質的絕佳機會，著重強調教師如何打造英語趣味課堂，為學生核心素養的形成與發展助力。

二、案例描述

（一）課前熱身：點燃學生的學習熱情

教師：同學們！今天我們要上一節全新的英語課，你們準備好了嗎？

學生：準備好了，老師！

教師：那我們先來放松一下，聽一首歌曲如何？

學生（興奮）：好啊！

（教師播放歌曲friend）

教師：現在，請你們隨著音樂自由擺動身體，感受音樂的節奏和英語的魅力。

學生：（歡快地擺動身體）

（音樂結束后）

（二）導入新課：故事引領，創設情境

教師：這首歌曲的主題是“朋友”，和我們今天要學習的內容息息相關。首先，我要給大家講一個故事：森林里來了一只小兔子，它叫小白。小白非常喜歡和其他動物玩耍，所以它在森林里有很多朋友。有一天，小白遇到了一只小松鼠，它叫小灰。小灰非常友好，它們很快就成為好朋友。然而，小白知道它不能一直待在森林里，因為它需要回到它的家。所以，小白決定和小灰告別。你們覺得小白應該怎么說呢？

學生：Goodbye，my friend.

教師：非常好，小白應該說：“Goodbye，my friend.”這是一種非常禮貌的告別方式。那么你們知道要如何介紹我們的朋友嗎？

學生：不知道。

教師：沒關系，同學們，接下來就讓我們一起來開啟我們的探索之旅吧。

（三）教授新課：多維度刺激，深化理解

場景一：詞匯學習

教師：同學們，今天我們要學習一些新的詞匯。大家看，這是“goodbye”，意思是“再見”。那么，如何用“goodbye”來道別呢？

（教師展示圖片、實物或視頻，幫助學生理解詞匯。）

學生：我們可以說“Goodbye，my friend.”（再見，我的朋友。）

教師：非常好！那接下來，我們要學習“he’s”和“she’s”，它們分別表示“他是”和“她是”。請大家觀察這些圖片，看看如何用“he’s”和“she’s”來描述它們。

（學生仔細觀察圖片，然后選擇正確的代詞。）

學生：老師，我看到這張圖片里有一個男生在打籃球，如果他是我的朋友Mick，我可以說“He’s my friend Mick.”對嗎？

教師：非常正確！你學得很快。這里的“He’s”就是指這個打籃球的男生。我們再來看下一張圖片，有一位女生在畫畫，如果她是你的朋友Mary，你應該如何介紹呢？

學生：嗯，我想想，可以說“She’s my friend Mary.”嗎？

教師：可以！你們掌握了“he’s”和“she’s”的用法。請繼續觀察其他圖片，看看還能否找到更多例子。

（學生繼續觀察圖片，并積極與教師互動）

場景二：日常交際用語學習

教師：同學們，我們已經學會了一些新詞匯，接下來，我們要學習一些日常交際用語。請大家聽對話，然后模仿其中的語音、語調。

（教師播放對話內容，學生認真傾聽并模仿。）

學生：老師，這段對話聽起來真有趣！A對B說：“Goodbye，my friend.”（再見，我的朋友。）B回答說：“He’s leaving.See you later.”（他走了。再見。）

教師：你們模仿得很不錯！這段對話其實是一對朋友在道別。A對B說再見，B則回應，表示他的朋友已經離開了，并且稍后再見。

場景三：朗讀與表演

學生：老師，我們能不能分角色朗讀這段對話呢？我想更好地理解他們的情感表達。

教師：當然可以。我們來分組練習吧。兩人一組，分別扮演A和B，朗讀對話并盡量加入表情和動作，讓對話更生動。

（學生分組朗讀對話，教師在一旁觀察，及時糾正學生的發音和語調問題。）

教師：我發現有些同學將“goodbye”讀成“goodbai”，將“he’s”讀成“hez”等。我們在讀的過程中應該注意單詞中的元音和輔音，以及重音的位置，這樣才能夠確保發音準確。

教師：在英語口語中，連讀和弱讀非常常見。我們在朗讀對話時，應該注意單詞之間的連讀和弱讀，使對話自然流暢。

學生：老師，我覺得朗讀時加入一些手勢和表情，能夠讓對話更加生動。

教師：你說得對，手勢和表情能夠幫助我們更好地傳達情感。大家在練習時可以嘗試加入一些適當的手勢和表情。

（學生繼續練習，嘗試增加手勢和表情，使對話自然生動。）

場景四：文化鏈接

教師：同學們，今天我們學習了一些關于告別的表達方式。其實，在不同文化中，告別禮儀也有很大的差異。在西方文化中，除了用“goodbye”表示再見，還有親吻告別和握手告別等習俗。大家有興趣了解這些文化差異嗎？

學生：有！我們想了解不同文化背景下的告別習俗。

教師：好，那我就給大家介紹一下。在歐美地區，朋友或家人之間通常會行貼面禮，而在一些南美國家，人們更喜歡親吻對方的臉頰來表示友好和尊重。此外，握手告別也是常見的一種告別方式，它應用于各種場合。

（教師分享關于西方文化中告別禮儀的小知識，學生認真傾聽，感受不同文化背景下的告別習俗。）

（四）鞏固練習：游戲互動，實踐運用

教師：同學們，今天我們學習了如何用英語告別和介紹朋友。那么我們一起來做記憶大挑戰吧！

（教師展示一張寫有“goodbye”的小卡片）

教師：A同學，請你讀出這個單詞。

學生A：Goodbye。

教師：很好，現在請你在對話中找出含有“goodbye”的句子，并朗讀。

學生A：好的，我找到了。“Goodbye，my friend.”（朗讀句子）

教師：非常好，A同學。現在請你和你的同桌B同學一起使用“goodbye”和“he’s”這兩個單詞，創造一個新的對話。

學生B：好的，我想到了一個句子：“Hi，He is Jack，He’s my friend.”

教師：非常好，B同學。現在請你們兩個一起表演你們創作的對話。

學生A和B：好的。（開始表演對話）

教師：太棒了，A同學和B同學的表演非常出色。接下來，我們來進行情景模擬。我將會給每個小組一個簡單的見面場景，你們需要根據場景設計對話。準備好了嗎？

學生：準備好了！

教師：好的，第一個場景是兩個朋友在學校門口見面，分別介紹自己身邊的朋友。請A同學和B同學開始表演。

學生A：Hi，I’m Tom.She is my friend Rose.

學生B：Hi，I’m Jack.He is my friend Rock.

教師：非常好，你們都做得很棒！接下來，我們進入第二個場景。這是在公園里，你們要打算分別了。請E同學和F同學開始表演。

學生E：Goodbye，Li yang.

學生F：Goodbye，Mike.

教師：太棒了，你們的表演都非常出色！通過游戲互動，我相信你們已經很好地掌握了如何用英語告別和介紹朋友。希望大家在日常生活中能夠多實踐，提高英語口語能力。

三、案例反思

本節課主要是讓學生掌握如何用英語告別和介紹朋友，通過故事引領、情境創設、詞匯學習、日常交際用語學習、朗讀與表演以及文化鏈接等多維度刺激，深化學生對知識的理解和運用。教學內容包括詞匯“goodbye，he’s和she’s”的教授，以及如何在不同場景下告別和介紹朋友的對話練習。本案例的教學方法與組織形式，主要包括：（1）課前熱身：通過播放歌曲friend讓學生在歡快的旋律中放松心情，激發學生的學習熱情，為新課做好準備。（2）導入新課：通過講述一個發生在森林里的故事，引導學生思考如何用英語告別和介紹朋友，為新課的學習做好鋪墊。（3）教授新課：采用多樣化的教學方法，如詞匯學習、日常交際用語學習、朗讀與表演等，讓學生在不同場景中學習和運用英語告別和介紹朋友的知識。（4）鞏固練習：設計游戲互動環節，讓學生在實際操作中鞏固所學知識，提高英語口語能力。

雖然本節課的教學內容豐富多樣，但是在教學過程中，部分學生對一些生僻詞匯的發音和用法仍然存在困惑，需要教師在教學過程中給予更多的關注和指導。另外，在游戲互動環節，部分學生在表演對話時比較緊張和拘束，需要在以后的教學中加強學生的自信心培養，鼓勵他們大膽展示自己。基于此，我提出以下改進措施：（1）針對生僻詞匯的教學：在教學過程中，首先，我應該進一步關注學生對生僻詞匯的學習困難，加強對這些詞匯的講解和示范。如可以通過圖片、卡片等視覺輔助工具，讓學生更好地理解和記憶詞匯的意思和用法。其次，我還可以設計一些有趣的課堂活動，如單詞接龍、詞匯搶答等，讓學生在輕松的氛圍中鞏固所學詞匯。（2）提高學生的自信心：為了提高學生在課堂中的自信心，我應該在課堂上提供更多的機會讓學生進行口語練習。例如，小組討論，讓學生在小組內就某一話題進行交流，從而提高他們的口語表達能力，逐漸克服緊張和拘束的情緒，提高英語口語能力。（3）增加學生展示自我的機會：為了鼓勵學生大膽展示自己，我應該在課堂上創設更多展示自我的機會。例如，可以讓學生上臺進行英語口語展示，分享自己的學習心得和成果。此外，我還可以組織英語演講比賽、英語角等活動，讓學生在更加正式的場合展示自己的英語口語能力。

總之，本節課的教學效果較好，學生在輕松愉快的氛圍中掌握了用英語告別和介紹朋友的表達方式，提高了英語口語能力。但在教學過程中，我仍需關注學生的個體差異，針對不同學生的需求進行有針對性的指導和幫助。

（作者單位：江蘇省豐縣實驗初級中學小學部）

編輯：溫雪蓮