基于高校啦啦操課程教學的學生體育核心素養的認知狀況與優化策略

On the Cognitive Status and Optimization Strategies of Students' Sports Core Literacy Based on the Teaching of Cheerleading Courses in Universities

LI Rui， etal.

（Guangxi Medical University， Nanning 530022， Guangxi， China）

摘要：核心素養是學生養成終身體育習慣和健康生活方式的基礎，對于落實“立德樹人”的根本任務和“健康第一”的教育理念，促進學生身心健康、增強體魄、全面發展具有重要意義和長遠影響。本研究以廣西醫科大學401名大學生體育核心素養為研究對象，根據體育核心素養指標設計調查問卷，分別對大學生的運動能力、健康知識、體育道德等方面逐一進行調查分析，據此提出高校啦啦操課程教學體育核心素養培養優化策略：將培養體育核心素養準確融入到高校啦啦操課程建設與改革中；運用課程思政理念，樹立大學生崇高的體育品德；對學生進行科學健身指導，豐富運動器材、場館、設備，不斷培養發展學生的體育意識；提升教師綜合素養，發展師資隊伍，結合終身體育的思想，使學生的體育核心素養得到更好的培養，從而達到培養學生體育核心素養的最終目標。

關鍵詞：啦啦操；體育核心素養；認知狀況；優化策略

近年來，隨著素質教育在各學科領域的發展和推廣，素質教育已然成為一個熱門的研究話題之一。2014年教育部印發了《關于全面課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，意見中首次提出教育“核心素養”理念，而在2022年4月《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》正式頒布[1，2]。2022年新發布的體育與健康課程標準最大的亮點和特點就是以“核心素養”為出發點和歸宿點。即體育課程目標、課程內容、教學方式、學業質量、學習評價等都圍繞核心素養而展開。然而，高校體育課程的教學一直以大學生為受眾群體，但卻少有學者對高校體育課程的核心素養認知狀況，大學生體育核心素養的培養如何在高校體育課中實施等進行研究，本研究通過對高校啦啦操體育課程的學生體育核心素養的認知狀況入手，進行認真梳理與細致分析，進而提出具體的針對性優化策略。

1對象與方法

1.1研究對象

本研究以基于體育學科核心素養下高校啦啦操課程教學改革為研究對象，以廣西醫科大學啦啦操課程教學為例展開，以2022級剛入學大一新生為研究樣本，進行隨機抽樣展開研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過查閱學校圖書館資料，運用中國知網等論文系統搜索關于“體育學科核心素養”“高校啦啦操課程”“啦啦操課程教學”等關鍵詞和主題，整理出本研究相關的文獻資料，為本課題的實施奠定理論基礎。

1.2.2問卷調查法

通過發放問卷對高校啦啦操課程教學的實施進行調研，問卷發放對象主要為廣西醫科大學2022級新入學的大一新生，采用隨機抽樣的方式進行問卷發放。問卷主要采用自制問卷進行數據采集，問卷內容主要以體育學科核心素養所包含運動能力、健康行為和體育品德三方面進行編制，針對發放和回收問卷，進行數據統計。

1.2.3數理統計法

利用wps、spss26.0等應用軟件對調查和實驗數據進行數據分析與處理，并結合數據分析結果進行項目分析。

1.2.4訪談法

在研究過程中與身邊的學生、老師及相關學者進行溝通與交流，進行現場記錄整理，以便保存調查對象與啦啦操課程教學中體育學科核心素養相關的最真實想法。

2結果與分析

2.1" 信效度分析

本次問卷以問卷星的形式在廣西醫科大學全體大一啦啦操班級群內發放，收回有效問卷共401份，通過對收集后匯總整理的量表數據進行可靠性分析，并針對問卷的三大維度也進行了可靠性分析，詳見表1。

根據表1的信度分析結果可以看出，三方面維度的總體標準化信度Cronbach's α系數分別為0.886、0.818、0.848。因此，此問卷各維度的可靠性較高。此外，還對問卷整體進行可靠性分析，Cronbach's α系數為0.941，說明本研究所用問卷的可信度高。

通過探索性因子分析對本次問卷進行效度檢驗得出，本研究編制問卷KMO系數結果為0.941，顯著性無限接近于0，說明編制問卷有良好效度。

2.2結果分析

本研究通過對401名高校啦啦操課程學生體育核心素養的有效數據進行了匯總與整理，根據表3得知總體結果不佳，且各維度的得分率較低，運動能力、健康知識、體育品德與總分的得分率各為：49.43%、36.14%、38.98%、40.06%。其中，健康知識的得分率最低，僅有36.14%。

此外，還對不同性別的高校啦啦操課程學生體育核心素養在各維度上的差異進行了分析。根據表3結果顯示，不論是男性還是女性大學生，在各維度和總分上均無顯著性差異（P＞0.05）。

2.2.1啦啦操課程教學對高校學生運動能力培養的現狀

研究結果顯示，高校啦啦操課程學生體育核心素養的運動能力（12.36±5.89）得分率為49.43%，最小值僅為5分，最大值為24分。運動能力兩極分化嚴重。大部分高校大學生對于體育課，運動能力而言，一直以來都是較為被動的情緒，主要表現在學生怕太陽曬，怕出汗，甚至部分女生認為運動出汗，每天晚上就要面臨洗頭發這一繁瑣過程，所以導致了不情愿主動參與體育課運動，同時，也在側面反映出了部分高校學生對運動能力的認知缺乏。啦啦操課程是一項陽光運動，但目前大多數的啦啦操課程安排設置在室內，一部分高校學生對運動能力的認知特別突出，另一部分高校學生欠缺運動能力的認知。

2.2.2啦啦操課程教學對高校學生健康知識培養的現狀

健康知識是作為當今體育課程中不可或缺的一個教學環節，教學的改革讓體育課程不僅僅只是停留在身體運動的層面上，還要在體育課的教學過程中給學生進行健康知識的教學。由表2、表3可見，高校啦啦操課程學生體育核心素養中的健康知識是在運動能力、健康知識、體育品德三大維度中得分率最低的一個，得分率僅為36.14%，最小值10分，最大值30分。在性別的差異上，女大學生要比男大學生的健康知識認知高，這可能是由于男性在實操、運動方面相對于女性的專注力會更強，而在健康知識這方面教師對其進行教授的環節，女大學生會相對更有意愿聽講。但總體而言，無論是男性還是女性大學生，其健康知識的認知都是較差的，分析原因可能是由于現階段的課程設置仍存在以身體運動為主要占比的形式，學生對健康知識的認知，很有可能還停留在“一片空白”的階段，這可能會導致學生在運動過程中因不正確的動作發力導致身體代償的情況，同時，也可能會讓學生沒有掌握正確的動作姿勢在課后的體育鍛煉中增加運動損傷的風險。

2.2.3啦啦操課程教學對高校學生體育品德培養的現狀

401名高校啦啦操課程學生體育核心素養的體育品德認知現狀也存在較大的缺口，在三大維度中得分率優于健康知識，得分率為38.98%，最大值33分，最小值7分。體育品德是三大維度中兩極分化最嚴重的一個緯度，對于高校學生而言，體育品德的教育和培養應該貫穿在體育課的過程之中，但可能由于學生的理解能力、運動能力、體育鍛煉習慣和健康知識認知都存在差異性，特別是運動能力和健康知識，那么在體育品德的養成這一塊就會像運動能力一樣出現兩級分化嚴重的局面。同時，也被健康知識的認知所制約，在運動的過程中，學生可以感受到堅持的意義，在健康知識的理解中，學生能感受到體育的魅力和意義，從而可以促進體育品德的養成。分析原因還可能是由于目前的教學內容缺乏對學生體育品德培養的融入，在教學的過程中部分體育教師甚至忽略了體育品德的教學，從而導致了這一現狀的出現。

3高校啦啦操課程教學體育核心素養培養優化策略

3.1" 將培養體育核心素養準確融入到高校啦啦操課程建設與改革中

啦啦操作為一項團隊、時尚、活力的運動項目，在一定程度上比其他項目在被大學生喜愛方面更具有優勢，啦啦操同時集藝術與體育的特點，符合當代大學生的審美觀，且又具有一定的健身性、觀賞性、趣味性。高校體育課程作為培養當代大學生體育核心素養的關鍵性平臺，如何準確地將體育核心素養融入到高校啦啦操課程的建設與改革中，首先要從教學目標從單一轉向多元，單一只注重學生的運動技能培養的教學目標顯然是滿足不了當今社會所需要的復合型人才需求的。應積極轉變思路，在教學中改變以往的認知，不以學生的素養提高就是以掌握技能為主，而是側重培養學生對運動的主觀能動性，參與動機與興趣培養。鼓勵、激發大學生在啦啦操課堂中積極參與到學習和互動中，如花球手位的面向練習、2021版規定套路4級中4人托舉的肩位配合、交接花球的完成等這也是春風化雨般地將體育核心素養的運動能力加入到體育課程中。同時，教學目標設置要與學分要求掛鉤，使之成為一項硬性指標；體育素養同樣借鑒競技體育的相關指標，對學生心理健康和社會適應方面提出可操作性的建議[3]。其次，還要加強體育教學內容、教材的修訂和完善更新，使之能夠在體育教學全過程中更好地落實體育核心素養的培養。在選課方式上，可由“一學期一選”改為“一年一選”，能夠使學生全面、系統地學習體育理論及技能[4]。有設計地將健康知識融入到體育教學的過程中，而不是單單只有運動技能的教授，在講授動作技能的同時還要把基本的運動保健常識貫穿于教學中。

3.2運用課程思政理念，樹立崇高體育品德

新時代的教育，要深入思考培養什么樣的人？怎樣培養人？同時要堅定政治方向，在教學過程中把立德樹人作為首要目標。高校體育教師應該注重對大學生從身體、情感、認知三大方面進行評價[5]，而體育核心素養中的：運動能力、健康知識、體育品德這三大板塊又與前者相互呼應。在高校啦啦操體育課程的教學中，除了運用課程思政的理念進行授課，還要將優秀的體育精神，崇高的體育品德，尊重比賽規則的好品質等要素滲透到體育教學中。這樣不僅能使得學生掌握運動技能、了解健康知識，還能在此基礎上培養出好品質，樹立崇高體育品德。同時，應給學生更多參與校內外的體育競技賽事的機會，在體育競技賽事的比賽過程中，學生不僅能切身體會到體育的拼搏精神，還能在其中激發學生堅持不懈，勇于與困難斗爭的意志，最終獲得比賽成績，這種集身體、心理還有情感方面的正向積累，更有助于大學生體育核心素養的培養，為其日后進行長期課外體育鍛煉提供精神動力。

3.3科學健身指導，豐富器材設備培養體育意識

一部分大學生步入大學階段后自律性降低，這不僅體現于當今的體育課上，部分學生不愿意出汗，不愿意積極參與到運動中。還體現在大學生課后體育鍛煉的形式、時間、類型的變化上，少部分學生由于有體育鍛煉習慣，所以會活躍在田徑場、籃球場、操舞館、游泳館、健身房，而另一部分學生由于沒有體育鍛煉習慣，加之體育核心素養的認知不足，對課后體育鍛煉的類型、時長、形式都欠缺了解。因此大學生體育核心素養的認知狀況不理想一部分原因除了教學目標、內容方法的不足之外，另一部分原因是由大學生的主觀因素所導致。在大學階段應培養終身體育的習慣，在體育課程的教學中，教師應采取多樣化的教學方法，采用豐富的器材設備，讓大學生重新對體育鍛煉有新認識。如高校啦啦操的課堂就可以使用專業啦啦操沙袋和跳箱給學生進行使用的講解，最后以小組的形式讓學生設計出一套熱身游戲。課后布置學生進行體育鍛煉計劃的制定和執行。學生還可以通過互聯網+的形式對科學健身的信息進行獲取。課堂上教師進行科學健身指導，使得學生做到科學健身，運動能力、健康知識、體育品德全方位的提升，從而為培養體育意識奠定基礎。

3.4提升教師綜合素養，發展師資隊伍

教師隊伍的推動對高校體育課程的改革有著重要的作用，體育教師的綜合素養也決定了體育課程的質量。因此，要鼓勵一線體育教師外出進行培訓學習，甚至深造。而不是以經費縮減為理由來變相限制教師的專業發展。只有體育教師的綜合能力、素質提高了，才能對學生的體育核心素養產生影響。高校啦啦操教師的教練員、裁判員資質以周期為單位進行認證，這是由于操舞類的運動項目的時效性、變化性的特點決定的。因此，高校啦啦操教師更應該與時俱進，不斷學習新技術和練法，接軌國際，結合本土特色打造出屬于適合自己的體育核心素養培養模式。還要把握當前國家、社會對人才綜合素質和能力的需求，構建學生核心素養體系，實現教師導向和社會需求的有機統一。

4結語

核心素養是學生養成終身體育習慣和健康生活方式的基礎，對于落實“立德樹人”根本任務和“健康第一”教育理念，促進學生身心健康、體魄強健、全面發展具有重要意義和長遠影響[6]。

高校啦啦操課程教學對學生體育核心素養的認知狀況仍存在一定的提升空間。根據《關于全面課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，將體育核心素養作為高校啦啦操課程改革的綱領，就要結合高校在體育教學中課程目標設置、教學內容、方法手段及考核評價標準不合理等現狀進行分析。要想改革現有的體育課程，就要在課程的內容、教學的方法手段、課程的考核評價上進行改革，將培養體育核心素養準確融入到高校啦啦操課程建設與改革中；運用課程思政理念，樹立大學生崇高的體育品德；對學生進行科學健身指導，豐富運動器材、場館、設備，不斷培養發展學生的體育意識；提升教師綜合素養，發展師資隊伍，結合終身體育的思想，使學生的體育核心素養得到更好的培養，從而達到培養學生體育核心素養的最終目標。

參考文獻

[1]張益銘，劉騫.我國體育與健康學科核心素養：全貌探析與進路展望[J].當代體育科技，2023，13（8）：166-174.

[2]《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）解讀》權威出版[J].體育教學，2023，43（9）：61.

[3]閆井明.新時代大學生體育核心素養路徑研究[J].西安文理學院學報（自然科學版），2021，24（3）：119-123.

[4]王樂，閆濤.“核心素養”理念下高校體育課程改革研究——以山西工商學院公共體育課為例[J].體育科技文獻通報，2019，27（8）：26-28.

[5]趙健，徐銘鑫，王蓉，等.新時代高校學生體育學科核心素養培育與提升的路徑研究[J].山東農業工程學院學報，2022，39（12）：107-111.

[6]季瀏.新版義教課標：構建以核心素養為綱的體育與健康課程體系[J].上海體育學院學報，2022，46（6）：1-9.