體醫融合背景下醫學高校健身氣功課程教學改革與實踐研究

Research on the Teaching Reform and Practice of Fitness Qigong Course in Medical Universities under the Background of P.E. and Medical Education Integration

-- Take Guangxi Medical University as an Example

ZHANG Potao

（Guangxi Medical University， Nanning 530021， Guangxi， China）

摘要：在體醫融合的大背景下，醫學高校健身氣功課程的教學改革與實踐成為了亟待解決的問題。本研究以廣西醫科大學2021級公共體育健身氣功選修課80名學生為研究對象，旨在探討在體醫融合背景下醫學高校健身氣功課程教學改革與實踐的有效策略與方法。通過對廣西醫科大學的健身氣功課程教學進行深入分析，研究發現目前存在諸多問題，包括課程內容單一、教學方法傳統、教學資源不足等。為此，提出了一系列針對性的教學改革與實踐措施。通過拓寬課程內容、多元化教學方法、充分利用教學資源等措施，可以顯著提升學生的學習興趣和學習效果，從而改善教學質量。這對于醫學高校健身氣功課程的發展，以及提高學生身心健康水平，具有重要的指導意義。

關鍵詞：體醫融合；醫學院校；健身氣功課程；改革與實踐

在當今社會，健康問題愈發引起人們的廣泛關注，特別是在醫學領域內。醫學高校作為培養醫學人才的重要場所，學生身心健康的重要性不容忽視，傳統的健身氣功課程往往過于強調運動技巧和身體鍛煉，卻往往忽略了醫學知識和理論的滲透。以廣西醫科大學為例進行健身氣功課程教學改革路徑研究，對于探索適應地方特色和學校優勢的教學模式具有一定的借鑒意義[1]。探討在體醫融合背景下，廣西醫科大學如何推進健身氣功課程教學改革與實踐研究，以提高教學效果，培養具有健康素養和健身氣功技能的醫學人才。

1" 研究對象與方法

選取廣西醫科大學2021級公共體育健身氣功選修課80名學生為研究對象，采用文獻綜述、案例分析和實驗研究相結合的方法，收集學生對體醫融合健身氣功課程教學的需求、學生對健身氣功身心健康的態度，教學方法及評價的滿意度等，對該校健身氣功課程的教學改革與實踐進行深入研究。

2" 結果和分析

2.1健身氣功課程傳統教學模式

如表1所示，教學內容單一的比例高達90%，說明傳統健身氣功課程教學內容相對單一，缺乏多樣性和創新性；教學方法傳統的比例為80%，說明傳統健身氣功課程教學方法相對單一，缺乏趣味性和互動性；教學資源不足的比例為93.7%，說明傳統健身氣功課程教學資源相對匱乏，無法滿足學生的學習需求，教學興趣不高的比例為85%，說明傳統健身氣功課程教學內容和方法難以引起學生的興趣和熱情。應付式學習比例為73.8%，說明應付式學習則更側重于應對考試和獲取好成績。這種學習方式學生主要被要求記住和重復知識點，以應付考試要求。應付式學習往往忽視學生的個性和實際需求，過分注重標準答案和記憶。

這些數據表明，傳統的健身氣功課程存在教學內容單一、教學方法傳統、教學資源不足、教學興趣不高等問題，需要進行改革和創新。針對這些問題，可以采取多種措施，如拓寬課程內容、采用多樣化的教學方法、體醫融合“四合一”教學等，以提高教學質量和學生的學習效果。同時，鼓勵學生采用自主學習的方式，提高他們的學習興趣和主動性（見表1）。

2.2在健身氣功課程教學過程中融入中醫理念教學

如表2所示，可以看出在健身氣功課程中教學過程中融入中醫理念后，學生的態度發生了顯著變化，教學前，非常感興趣的比例為20%，感興趣比例為40%，一般的比例為18.8%，不感興趣的比例為21.2%。而在教學后，非常感興趣的比例為81.3%，感興趣比例為11.2%，一般的比例為5%，不感興趣的比例為2.5%。這表明，在健身氣功課程中融入中醫理念教學，將體育與醫學深度融合，挖掘本課程健身氣功動作中的醫學原理與功效，并將其融入到課堂教學中，讓學生不僅僅是流于淺薄層面的學，還能進行深入地學，能夠更好地滿足學生的需求和期望，促進學生的學習效果和實踐能力。同時，教學中還可以結合具體的中醫知識和技術，幫助學生理解和掌握健身氣功的基本原理和功效，促進學生對傳統文化的理解和認識，實現健身氣功教學的有機結合和協同發展。綜上所述，教學過程中融入中醫理念可以提高學生對健身氣功的興趣，是一種有效的教學方法（見表2）。

2.3" 健身氣功課程教學“四合一”模式

如表3所示，可以看出在體醫融合課程教學中，學生們的學習興趣得到了提高，掌握了課程內容的比例也較高，但對于八段錦動作的規范程度和融合運用水平還有待提高。因此，在后續的教學中，可以加強對學生的指導和練習，提高他們的技能水平和對中醫理念的理解，進一步促進體醫融合課程的教學效果。

主要體現在以下幾個方面：（1）豐富教學內容：將健身氣功動作與中醫理念相結合，使得教學內容更加豐富多樣，學生對課程的興趣和學習積極性得到了提高；（2）提高了學習興趣：通過將八段錦動作與中醫理念相結合，學生對課程的興趣得到了提高，學習積極性得到了增強；（3）掌握了課程內容：通過融合教學，學生能夠更好地掌握八段錦動作的規范程度和中醫理念，達到了教學目標；（4）提高了學習效率：通過融合教學，學生能夠更快地掌握課程內容，融合教學得到了提高。

綜上所述，體醫融合教學在豐富教學內容、提高學習興趣、掌握課程內容、提高學習效率等方面均取得了良好的效果，深挖體醫融合在醫學高校教學體系中的功能和價值，為學生的身體健康和全面發展提供了有力支持[2]（見表3）。

2.4" 健身氣功課程教學評價標準

如表4所示，傳統的教學評價標準通常以考試成績為主要依據，忽略了學生的綜合素質和實踐能力。可以看出，在體醫融合下的教學評價標準中，融合教學內容、教學方法和考試評價標準得到了較高的評價，分別為90%、91.2%和96.2%。這說明，在體醫融合教學評價標準中，融合教學內容、教學方法和考試評價標準都是比較重要的評價指標。融合教學內容的重要性在于它能夠使教學內容更加豐富和有趣，提高學生的學習興趣和積極性；教學方法的重要性在于它能夠提高學生的學習效率和掌握程度；考試評價標準的重要性在于它能夠客觀地評價學生的學習成果和水平。

因此，在教學中，應注重培養學生的實際操作能力和技能水平，同時也要加強對融合教學內容、教學方法和考試評價標準的研究和制定，使其能更好地反映學生的實際水平和能力（見表4）。

2.5" 健身氣功課程信息化教學

如表5所示，可以看出，在體醫融合背景下，信息化教學在教學中的利用率較低。經常利用信息化教學學習的比例為37.5%，偶爾利用信息化教學學習的比例為20%，從不利用信息化教學學習的比例為42.5%。而在教學后，經常利用信息化教學學習的比例提高到了78.8%，偶爾利用信息化教學學習的比例提高到了21.2%，從不利用信息化教學學習的比例則下降到了0。這表明，在體醫融合教學中，信息化教學是非常重要的一種教學手段。在教學過程中，通過信息化教學，利用圖片和微信公眾號，使知識系統化、形象化；立足于教材和多媒體視頻，學生學習可實現多元化評價，客觀顯示出同學們的掌握情況，可進一步幫助學生內化知識，查漏補缺，提升自我。使學生更加直觀、生動地了解健身氣功的知識和技能，可以使教學內容更加生動有趣，激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的學習效果和實踐能力，同時注重課堂思政與醫學人文教育[3]（見表5）。

2.6" 健身氣功課程學生課后練習情況

如表6所示，可以看出在教學前，有56.2%的學生經常練習，12.5%的學生偶爾練習，31.3%的學生從不練習。而在教學后，經常練習的比例提高到了66.2%，偶爾練習的比例提高到了23.8%，從不練習的比例則下降到了10%。這表明，可以看出健身氣功學生課后練習情況在教學后得到了顯著改善。在教學中，實施體醫融合特色教學、教學評價標準、信息化教學、課內外一體化的“四合一”教學模式，并在課程教學過程中融入中醫理念和多種教學手段和方法，如：教授法、情境教學法、講授法、演示法；采用創設情境+問題導向的教學方法，實踐理論相結合等方法能激發學生的學習興趣；此外，教學中還可以針對學生的實際情況，采用不同的教學方法和策略，幫助學生解決在健身氣功練習中遇到的問題和困難，提高學生的學習效果和實踐能力。

需要注意的是，雖然健身氣功學生課后練習情況得到了明顯改善，但仍有部分學生從不練習，這可能與學生的學習興趣、時間安排、身體狀況等因素有關[4]。因此，在今后的教學中，還需要進一步關注學生的個性化需求和差異化教學，提高學生的學習效果和實踐能力（見表6）。

3" 結論與建議

3.1" 結論

醫學高校在體醫融合背景下，通過對健身氣功課程的教學改革與實踐，對現有教學模式、教學資源、教師和學生反饋等方面的分析，提出了一系列教學改革和實踐措施，包括拓展課程內容、體醫融合特色教學、教學評價標準、多媒體教學、課內外一體化的“四合一”教學模式、加強教學資源的開發和利用等。有效提高學生的健身氣功技能和身體素質，促進學生的課程學習興趣，推動高校教育的發展、促進人才培養模式的革新以及提供借鑒和參考價值等方面[5]。

3.2建議

3.2.1加強師資隊伍建設，提高教師對健身氣功的教學和指導能力。

（1）為教師提供專業的健身氣功教學和指導培訓，讓他們能夠更好地掌握健身氣功的理論和實踐方法，提高教學水平和指導能力[6]。

（2）建立教師健身氣功實踐基地，讓教師在實踐中不斷提高自己的健身氣功技能和指導能力，為學生提供更加專業和有效的指導。

（3）建立教師健身氣功指導團隊，讓教師之間互相學習和交流。

3.2.2以賽促學，鼓勵學生積極參與健身氣功比賽，提高教學效果和實踐能力的重要措施。

（1）舉辦健身氣功比賽，讓學生有機會展示自己的健身氣功技能和身體素質，提高學生的自信心和競爭意識。

（2）進入學生健身氣功隊，讓學生在校隊中相互學習和交流，共同提高健身氣功技能和身體素質，同時組織學生參加各種健身氣功比賽，提高學生的競技水平和比賽經驗。

（3）為學生提供專業的指導和訓練，養成克服困難和挑戰的精神，讓其在比賽中能夠發揮出最佳水平，同時提高學生的健身氣功技能和身體素質。

3.2.3加強教學資源的開發和利用，包括健身氣功教材、教學視頻等方式，以提高學生理論知識和動作規范能力的掌握。

（1）在現有的校本健身氣功教材基礎上，繼續挖掘適合醫科院校的健身氣功教材，讓學生可以通過書本學習健身氣功的理論，提高學生的對健身氣功醫療作用知識的進一步掌握。

（2）繼續制作健身氣功教學視頻，讓學生可以通過簡單明了的教學視頻的方式學習健身氣功提高學生對健身氣功動作的規范掌握。

總之，通過拓寬課程內容、采用多種教學方法、“四合一”教學等方式，廣西醫科大學健身氣功課程教學顯著提升了學生對傳統功法和傳統文化的學習興趣和學習效果，改善了教學質量。這對于促進醫學高校健身氣功課程的發展，提高學生身心健康水平具有重要的指導意義。

在未來的研究中，可以進一步探討體醫融合背景下醫學高校健身氣功課程教學改革的應用推廣，并通過與其他醫學高校的比較研究，得出更全面的結論[7]。此外，還可以進一步探討如何激發學生對健身氣功的興趣，并提供更多的實踐機會和資源，以促進學生全面發展，落實“健康第一”的教學目標。通過持續的教學改革和實踐研究，可以不斷提高醫學高校健身氣功課程的教學質量，為學生的身心健康、核心素養提供更好的保障。

參考文獻

[1]張靜麗，董山山.“健身氣功”課程線上線下混合式教學探究[J].西部素質教育，2023，9（19）：135-138.

[2]唐旭，黎明星，歐春英，等.健康中國背景下高校體育課程體醫融合路徑研究[J].當代體育科技，2023，13（2）：11-14.

[3]肖凌云.“兩性一度”導向下健身氣功“金課”的理論構建研究[D].廣州：廣州體育學院，2022.

[4]陳繼旭，劉艷君，鄭健.健康中國背景下“武醫融合”發展的時代價值、現實困境及路徑選擇[J].中華武術，2023（9）：68-71.

[5]王穩，李曉華.“文化尋根”背景下高校健身氣功的課程改革[J].吉林化工學院學報，2021，38（10）：86-90.

[6]鄧鈺瀅.健身氣功八段錦的健身功效研究綜述[J].當代體育科技，2023，13（6）：129-132.

[7]曠婷婷，吳湘軍，吳麗華，等.“體醫融合”視域下健康教育融入高校體育課程的路徑研究[J].體育科技文獻通報，2023，31（5）：92-95.