借助信息技術(shù)改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)

韋艷

〔摘? ? 要〕? ? 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)較為單調(diào)，難以讓學(xué)生從練習(xí)中感受到數(shù)學(xué)的魅力，只是注重學(xué)生的知識(shí)積累，對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)相對(duì)薄弱。因此，利用信息技術(shù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)變得有趣，豐富作業(yè)評(píng)價(jià)，可以有效提高作業(yè)質(zhì)量，可以使學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)。基于此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀入手，討論如何借助信息技術(shù)改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)質(zhì)量。

〔關(guān)鍵詞〕? ? 信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)質(zhì)量

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 09-0064-03

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在“雙減”的大環(huán)境下，如何緩解學(xué)生的作業(yè)壓力，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革面臨的一個(gè)重要課題。現(xiàn)階段學(xué)生受到信息技術(shù)的影響，思維方式、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了改變。為此，教師要根據(jù)小學(xué)各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將信息技術(shù)運(yùn)用到作業(yè)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)智能性與互動(dòng)性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角看待問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行思考，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表述問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式與內(nèi)容單一

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)因受傳統(tǒng)教育方式的限制，大多都以書面形式為主。由于小學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的年紀(jì)，無(wú)法全神貫注于學(xué)習(xí)，所以此類作業(yè)與實(shí)際社會(huì)生活沒有太多的關(guān)聯(lián)，無(wú)法有效地提高學(xué)生的積極性。以往的數(shù)學(xué)作業(yè)都有標(biāo)準(zhǔn)答案，而標(biāo)準(zhǔn)答案的存在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)量過多

許多教師都把作業(yè)視為學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的唯一途徑，所以會(huì)布置大量的作業(yè)。現(xiàn)在不少父母望子成龍，望女成鳳，為學(xué)生報(bào)了許多課后補(bǔ)習(xí)班。學(xué)生每天除了做功課還是做功課，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭惡感，嚴(yán)重限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）教師的批改太過簡(jiǎn)單

教師通過批改作業(yè)來(lái)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與把握情況，然而，作業(yè)批改過于單一，缺少稱贊性評(píng)語(yǔ)。據(jù)部分學(xué)者對(duì)小學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55.2%的學(xué)生想得到教師的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，而只有12.9%的教師會(huì)在批改作業(yè)時(shí)，有稱贊性評(píng)語(yǔ)。這說明教師的評(píng)價(jià)太過簡(jiǎn)單，缺少人文關(guān)懷。

二、借助信息技術(shù)改變小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）巧設(shè)趣味“小游戲”，夯實(shí)基礎(chǔ)

對(duì)于1～2年級(jí)的學(xué)生，教師往往不會(huì)布置太多的書面作業(yè)，會(huì)安排一些活動(dòng)，如“說一說”“擺一擺”，來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。但隨著時(shí)間的推移，小學(xué)生便容易對(duì)作業(yè)感到厭煩。那么，如何設(shè)計(jì)作業(yè)便成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要教學(xué)任務(wù)之一。而游戲無(wú)疑是一種很好的方式，充分利用游戲的功能性，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。2022年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力主要體現(xiàn)在運(yùn)算能力、推理意識(shí)、推理能力等方面。教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)以興趣為導(dǎo)向，從學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)入手，以興趣為驅(qū)動(dòng)，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，一味地搞題海戰(zhàn)術(shù)，只能使其感到疲憊和厭惡。教師如果將運(yùn)算題設(shè)計(jì)成“小游戲”，使學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，在不知不覺中提升自己的運(yùn)算水平，則可以有效減輕學(xué)生的厭倦感。一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法時(shí)，不但要掌握算理，而且要精通運(yùn)算，能夠觀察題組的規(guī)律，再進(jìn)行推理，從而更好地計(jì)算。在課堂上，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備設(shè)計(jì)計(jì)算類小游戲。

比如，在教學(xué)判斷對(duì)錯(cuò)類型題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”小游戲。這款小游戲最多能設(shè)置8個(gè)問題，如“1是最小的自然數(shù)（? ）”等，每題規(guī)定作答時(shí)間。課后教師可以組織學(xué)生各自扮演一個(gè)動(dòng)物角色進(jìn)行比賽，如果做對(duì)了，便可前進(jìn)，做錯(cuò)了，會(huì)受到趣味性懲罰，最終看誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)。聲效和豐富的畫面會(huì)吸引學(xué)生努力做題，一輪結(jié)束，還可以繼續(xù)玩，題目的順序會(huì)重組，如此反復(fù)練習(xí)有利于提高學(xué)生的運(yùn)算能力。

再比如，教師可以組織學(xué)生開展知識(shí)配對(duì)類型題“海底世界”小游戲。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了交互的基本原理，并對(duì)“在加法中交換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變”有了初步了解，因此，教師可以設(shè)計(jì)一套有規(guī)律的加法問題，讓他們先觀察算數(shù)特點(diǎn)，然后再判定先計(jì)算哪個(gè)算式最方便，最后是按照加數(shù)的變化規(guī)律進(jìn)行運(yùn)算。

上述兩項(xiàng)作業(yè)均采用利用信息技術(shù)創(chuàng)建“小游戲”的形式進(jìn)行。將枯燥乏味的運(yùn)算知識(shí)與小游戲結(jié)合起來(lái)，既能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算能力，鞏固知識(shí)，還可以有效解決“題海”問題。將傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為趣味體驗(yàn)，將學(xué)生的實(shí)際生活變成探險(xiǎn)的游樂場(chǎng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要得到充分滿足，也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（二）編制導(dǎo)學(xué)小視頻，預(yù)習(xí)知識(shí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，而是一個(gè)積極的建構(gòu)過程。通過課堂預(yù)習(xí)，不僅可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到新課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)還有利于教師在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生能夠充分利用自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，預(yù)習(xí)是教師把握教學(xué)方向、提高教學(xué)效果的重要依據(jù)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)存在的問題主要有：預(yù)習(xí)內(nèi)容和形式單一、目標(biāo)模糊；學(xué)生處于散漫狀態(tài)；等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在預(yù)習(xí)后仍然不能完全掌握教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)際操作中，教師可以將預(yù)習(xí)知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分與微課相結(jié)合，做成小視頻。讓學(xué)生在看小視頻的時(shí)候，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高自學(xué)能力。在小視頻的引導(dǎo)下，預(yù)習(xí)作業(yè)能很好地滿足不同水平學(xué)生的需要。

比如，在學(xué)習(xí)單位體積換算時(shí)，每立方厘米與立方分米之間的轉(zhuǎn)換，教師可以從點(diǎn)到線、線到面，再?gòu)拿娴襟w的數(shù)學(xué)角度，推導(dǎo)出“1立方分米=1000立方厘米”的結(jié)論。這個(gè)推理的過程由表象轉(zhuǎn)向想象，需要學(xué)生有一定的空間想象力，并非每個(gè)學(xué)生都能領(lǐng)會(huì)。由于這一知識(shí)點(diǎn)的講解，不僅要使學(xué)生對(duì)其結(jié)論的形成過程進(jìn)行內(nèi)化，要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且要在這一基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入研究立方分米、立方米、立方厘米之間的轉(zhuǎn)換。所以，在學(xué)習(xí)體積轉(zhuǎn)換時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小視頻，即“用1立方厘米的正方體積木搭建一個(gè)1立方分米的立方體”，讓學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間把原來(lái)的知識(shí)和新知識(shí)結(jié)合起來(lái)。視頻的內(nèi)容是關(guān)于學(xué)生的疑惑：為什么1立方分米等于1000立方厘米？學(xué)生可以清楚地看見1立方厘米小正方體的數(shù)量，從1～10再?gòu)?00～1000的變化過程，即“點(diǎn)—線—面—體”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從表象到想象，學(xué)生的思想也跟著內(nèi)容而變得活躍。

利用小視頻預(yù)習(xí)新知，不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，還可以讓學(xué)生在新課開始之前就有機(jī)會(huì)預(yù)習(xí)新知識(shí)，使學(xué)生的思維得到最大程度的發(fā)揮，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。教師在制作小視頻時(shí)，要結(jié)合實(shí)際學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行研究。編寫導(dǎo)學(xué)小視頻時(shí)，教師要從發(fā)展的角度設(shè)計(jì)內(nèi)容，既要充分反映教材的設(shè)置，又要能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的火花。

（三）智設(shè)“綜合與實(shí)踐”作業(yè)，提升能力

“雙減”政策下，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師所布置的作業(yè)無(wú)論從內(nèi)容、形式還是情感層面，都發(fā)生了變化。教師要轉(zhuǎn)變以往“以接受為主”的教學(xué)模式，重視創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，重視學(xué)生的實(shí)踐與探索，重視學(xué)生的核心素養(yǎng)。2022年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：讓學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，并能夠通過數(shù)學(xué)思維來(lái)進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生對(duì)問題的分析和解決能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)綜合與實(shí)踐類作業(yè)，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)作業(yè)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出多種形式的實(shí)踐性作業(yè)。這種方法既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到延伸。

例如，在學(xué)習(xí)多邊形的面積時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“我會(huì)畫面積”的特色作業(yè)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)找出幾組常見的多邊形，要求學(xué)生“選擇你喜愛的多邊形，并估算出圖形面積”。學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的圖形面積計(jì)算方法，此次作業(yè)是由小學(xué)生先選擇自己喜愛的圖形，再將其畫出來(lái)，最后用數(shù)學(xué)的眼光，將其劃分成如正方形、長(zhǎng)方形、三角形等已經(jīng)掌握面積計(jì)算方法的圖形，求多邊形的面積。

“綜合與實(shí)踐”類作業(yè)，可以使學(xué)生真正體會(huì)到“做我想做”的感覺，使學(xué)生在一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。一是讓學(xué)生親身經(jīng)歷，把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中去；二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)思考，假如計(jì)算的結(jié)果與實(shí)際的面積有很大差異，那么問題出在哪里，讓學(xué)生了解求知是一個(gè)過程。《未來(lái)學(xué)校：定義第四次工業(yè)革命時(shí)代的新教育模式》白皮書指出，“以人為本的技能”已成為一種全新的教學(xué)方式。在“我會(huì)畫面積”的主題作業(yè)中，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行圖片展示，充分反映了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，滿足了學(xué)生多元化的綜合的學(xué)習(xí)需求。教師以“綜合與實(shí)踐”作業(yè)為切入點(diǎn)，從單元視角出發(fā)，運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)符合新時(shí)期特征的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐作業(yè)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，通過解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這種作業(yè)充滿了科學(xué)性，使學(xué)生既能從發(fā)展的角度去思考，又能創(chuàng)造知識(shí)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在不知不覺中得到提升。

為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師應(yīng)從作業(yè)設(shè)計(jì)入手，改變以往的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)具有可操作性的高質(zhì)量作業(yè)。教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，創(chuàng)新作業(yè)形式，有利于確保作業(yè)的典型性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和系統(tǒng)性。把信息技術(shù)與作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，建構(gòu)智慧作業(yè)環(huán)境，既是與常規(guī)作業(yè)的結(jié)合，也有作業(yè)形式的改變。游戲、小視頻、信息調(diào)查等多種形式的作業(yè)，既拓寬了信息技術(shù)的運(yùn)用范圍，充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，也為落實(shí)“雙減”政策做出一定貢獻(xiàn)。“雙減”工作的核心，就在于新形勢(shì)背景下的信息化作業(yè)，既降低了學(xué)生的作業(yè)量，又提高了作業(yè)質(zhì)量。

（四）豐富作業(yè)的評(píng)價(jià)

信息技術(shù)能夠讓教師的評(píng)價(jià)更加生動(dòng)、更加豐富多彩。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《表內(nèi)乘法》后，教師可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作很多“蘋果”。每個(gè)蘋果都能進(jìn)入一個(gè)練習(xí)，如果學(xué)生回答正確的話，就會(huì)有一只小猴從里面蹦出來(lái)，伸出大拇指說：“你真棒！”就算計(jì)算錯(cuò)誤也無(wú)妨，屏幕上會(huì)浮現(xiàn)鼓勵(lì)的話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生不要?dú)怵H，繼續(xù)學(xué)習(xí)。如此，不但讓學(xué)生置身“題海”之中，還能感受到“海上的世界多么美妙”。還有選擇題、填空題、是非題等多種類型的題目，通過軟件來(lái)判定答案是否準(zhǔn)確，同時(shí)豎起大拇指或者微笑。當(dāng)學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的時(shí)候，就會(huì)說：“再試試！”或者是出現(xiàn)一張苦臉。在這種人機(jī)挑戰(zhàn)、激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，學(xué)生逐漸形成不服輸、敢于挑戰(zhàn)困難的良好習(xí)慣，促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，從而有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中累積知識(shí)誤差，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們的思維得以更好發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，“雙減”政策下，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，使作業(yè)內(nèi)容和形式發(fā)生變化，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)一種新穎作業(yè)，有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。“教者若有心，學(xué)者必有益。”小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮作業(yè)的效能，以學(xué)生的終身發(fā)展為教育目標(biāo)，使“減負(fù)”與“增效”相結(jié)合。

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