信息科技融合閱讀教學(xué)路徑

楊西龍

〔摘? ? 要〕? ? 如今，信息科技已經(jīng)廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和民眾生活中，也為新時期的教育教學(xué)提供了新的思路。小學(xué)語文老師在閱讀教學(xué)中融合信息科技的優(yōu)勢，能夠讓閱讀課堂更具靈活性，讓學(xué)習(xí)資料的搜集整理和教學(xué)環(huán)境的布置營造更加貼合新生代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，探究信息科技的融合路徑。

〔關(guān)鍵詞〕? ? 信息科技；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；融合路徑

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 09-0088-03

信息科技是新時期社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的重要助力，不僅為社會經(jīng)濟的穩(wěn)步提升提供了保證，更為新時期教育事業(yè)的優(yōu)化提供了改革方向。小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生德行品行和核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)乃至今后的生活具有非常重要的導(dǎo)向作用。當(dāng)前，教育信息化已經(jīng)邁入了2.0時代，信息科技在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也日漸廣泛。如何讓信息科技更好地服務(wù)于語文教學(xué)，成為當(dāng)前語文老師的重要課題。

一、信息科技在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用優(yōu)勢

（一）有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

小學(xué)生受生活經(jīng)驗和閱歷的局限，在接受文本閱讀教學(xué)的時候容易產(chǎn)生畏難心理。老師通過將信息科技與教學(xué)內(nèi)容進行整合，能夠讓學(xué)生在形象化的學(xué)習(xí)工具輔助下，實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的有效調(diào)動，在更加積極主動的學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)潛力的爆發(fā)和學(xué)習(xí)熱情的維持，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展和更加深入地學(xué)習(xí)語文奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，能夠?qū)W習(xí)到更加豐富的語文知識，逐漸打牢語文知識基礎(chǔ)，不斷提升語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，在興趣的驅(qū)動下更加自主自覺地進行知識學(xué)習(xí)，顯著提升學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于提升老師的教學(xué)水平

信息科技與語文教學(xué)的融合是一個長期而廣泛的過程，老師在利用信息科技進行教學(xué)方式、內(nèi)容的創(chuàng)新時，需對自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式進行客觀分析、創(chuàng)新優(yōu)化。老師在教學(xué)中使用多媒體設(shè)備，僅僅是對教學(xué)起輔助作用，學(xué)習(xí)的主體仍舊是學(xué)生。因此，老師需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和成長規(guī)律，對信息科技的運用手段進行靈活調(diào)整，將其與教材內(nèi)容有機融合，讓教學(xué)方式更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了能夠最大化地發(fā)揮信息科技在語文教學(xué)中的價值，老師應(yīng)不斷地就自己的信息科技應(yīng)用能力和新時期新生代的培養(yǎng)標準進行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以有效提高自己的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。

二、信息科技融合閱讀教學(xué)路徑

（一）利用信息科技，完善教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，因為缺乏先進的教學(xué)設(shè)備和器材，老師只能將語文教材內(nèi)容通過口述和筆述的方式展現(xiàn)，學(xué)生也只能憑借現(xiàn)有的思維理解能力了解和吸收知識，這種方式枯燥、單一。小學(xué)生非常活潑好動，對周圍的事物充滿好奇，而乏味的教學(xué)方式無法激起他們的好奇心，導(dǎo)致學(xué)生盡管對語文學(xué)習(xí)懷有興趣，然而這種勁頭會因長此以往始終不變的教育方式而消失殆盡。因此，老師應(yīng)正視傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，利用不斷發(fā)展的信息科技手段為語文教學(xué)注入活力，讓學(xué)生充滿新鮮感，更加積極地進行語文學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)《觀潮》的時候，老師可以將潮漲、潮來、潮退場景的圖片或者記錄視頻插入課件中，在講課中以輔助說明的方式加以展示，給學(xué)生帶來視覺和聽覺的雙重沖擊，形象化地幫助學(xué)生更好地想象當(dāng)時的場景，感受到漲潮時的心靈震撼，從而更好地體會文章的感情和內(nèi)涵。

又比如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，老師可以借助信息科技手段，引導(dǎo)學(xué)生從八國聯(lián)軍侵華這段歷史入手，將當(dāng)前圓明園的現(xiàn)狀和過去圓明園的輝煌進行對比，學(xué)生在對比中能夠?qū)Νh(huán)境和情感有一個更加深刻的理解和感悟。在完成這種更具形象化的教學(xué)導(dǎo)入之后，老師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生對文中的環(huán)境描寫進行分析，讓學(xué)生在分析中保持閱讀思維的靈活性和發(fā)散性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)活動，強化學(xué)生感知

多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)課堂必備的基礎(chǔ)設(shè)施，老師在上課時引入這些設(shè)備輔助教學(xué)，能夠有效地為課堂注入活力，讓學(xué)生對文章的閱讀產(chǎn)生興趣和新鮮感，對文章的情感內(nèi)涵理解起來更加便捷。

比如，在學(xué)習(xí)《七律·長征》的時候，學(xué)生受時代和成長環(huán)境的限制，很難對當(dāng)時的情景產(chǎn)生情感上的共鳴。這時老師就可以搜集描寫那個年代故事的視頻播放給學(xué)生看，讓學(xué)生從形象化的視覺體驗中產(chǎn)生情感上的共鳴。在觀看完視頻之后，老師還可以讓學(xué)生對自己的感受進行分享和表達，或者以朗誦的方式抒發(fā)情感。老師在幫助學(xué)生進行情感的體驗和把握之后，再對詩詞的情感和表達方式進行分析，就可以更加順利。學(xué)生受到這種教學(xué)方式的啟發(fā)，在后續(xù)的閱讀中能夠?qū)W會首先從情感上把握文章，從而讓結(jié)構(gòu)的梳理更加便捷。

（三）借助微課技術(shù)，鼓勵自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)模式下的語文教學(xué)，通常是以老師為主的單方面授課，對學(xué)生進行知識內(nèi)容和觀點的輸送。這種模式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要性，久而久之，學(xué)生的問題得不到重視和解決，知識點理解不清晰，基礎(chǔ)知識掌握不牢固，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。因此，老師要明確學(xué)習(xí)是個雙向的過程，利用微課的手段，增強師生互動，以便通過引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在教學(xué)《將相和》時，老師可以制作一個8分鐘以內(nèi)的短視頻，展示廉頗藺相如從不和到成為友人的過程，將文章內(nèi)容以視頻的方式生動地展現(xiàn)出來，然后提問學(xué)生：“這個故事在發(fā)展過程中一共經(jīng)歷了哪幾個重要的階段呢？”“你們更喜歡廉頗還是藺相如呢？”通過視頻的方式，能讓學(xué)生更加直觀地了解故事的經(jīng)過，又通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行劃分和總結(jié)，同時，老師通過了解學(xué)生喜歡誰，還能及時掌握學(xué)生的心理特點。這樣，不僅增強了師生互動，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考、語言表達和概括能力，還提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（四）融合信息科技，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在語文閱讀教學(xué)中，老師需明確，對課文內(nèi)容的理解離不開特定語境的創(chuàng)設(shè)。老師在進行語文教學(xué)時，要結(jié)合文章的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)設(shè)一個合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在優(yōu)美和諧的語言情境中，沉浸式地對文章內(nèi)容加以梳理、對作者的情感進行體驗，為構(gòu)建高效的語文閱讀教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師更多地采取圖畫、范讀或者學(xué)生自讀的方式進行課堂導(dǎo)入和意境創(chuàng)設(shè)，而這樣的教學(xué)成果與預(yù)期往往有很大的出入。在信息科技的幫助下，解決這一系列問題有了新的思路。老師在閱讀教學(xué)中，需堅持“預(yù)習(xí)—視頻觀看—問題提出—課文朗讀—作業(yè)鞏固—課堂反饋”的流程進行教學(xué)設(shè)計。

比如，在教學(xué)《草原》時，為了能夠讓學(xué)生對草原美景產(chǎn)生更加直觀的了解，在理解的基礎(chǔ)上體會草原人民的性格特征，老師可以借助信息科技手段，首先給學(xué)生播放一段草原風(fēng)光的宣傳視頻，讓學(xué)生在觀看之后再聽一聽飽含情感的示范朗讀，讓學(xué)生在視覺和聽覺享受的基礎(chǔ)上，想象并體驗壯美的草原風(fēng)光。老師需適時地對學(xué)生進行點撥，從而讓學(xué)生能夠快速且準確地理解并梳理文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，老師還可以以電腦的方式出示練習(xí)題，讓作業(yè)的形式更加多元化，以人機互動的方式幫助學(xué)生牢固地掌握知識內(nèi)容。

（五）組織課外閱讀，養(yǎng)成良好習(xí)慣

教材是對語文教學(xué)內(nèi)容的精簡和凝練，老師在閱讀教學(xué)中，還需基于教材進行適當(dāng)?shù)耐卣?。通過組織課內(nèi)課外融合閱讀的方式，能夠讓學(xué)生的閱讀思維更具連貫性，讓學(xué)生在不斷深入閱讀的過程中，實現(xiàn)人文素養(yǎng)和閱讀思維的協(xié)同發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》時，學(xué)生可以了解到英國人魯濱孫在孤島上的一些經(jīng)歷。學(xué)生學(xué)完這篇文章之后，老師可以布置課后作業(yè)：魯濱孫在孤島的這段時間里是怎么獲得食物的呢？他和“星期五”之間發(fā)生了怎樣有趣的故事呢？他待在孤島的這段時間里，做了哪些事情呢？老師可以借助班級群的技術(shù)優(yōu)勢，將課堂學(xué)習(xí)的重點和課后閱讀的任務(wù)上傳至群內(nèi)，并開展閱讀打卡活動。老師可以以一周為周期，在下周一開始前對學(xué)生的打卡記錄進行檢查，對于每日打卡且將自己的閱讀感受分享出來的學(xué)生給予一定獎勵。這樣的方式不僅能夠?qū)W(xué)生的閱讀情況有直觀的了解，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀勤思考的好習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)語文打下堅實基礎(chǔ)。

（六）多元作業(yè)形式，延展語文閱讀

語文是對整個中華民族文化脈絡(luò)的高度凝集，學(xué)生僅僅依靠課堂上的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。因此，老師需認識到作業(yè)布置的重要性。傳統(tǒng)的語文作業(yè)以書面表達為主，這樣的作業(yè)形式不僅無法調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，而且會消減學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在進行語文教學(xué)時，老師有許多方式可以調(diào)動學(xué)生的積極性，而選擇哪一種，則需重點考慮。老師可以根據(jù)文章的具體內(nèi)容，以演講、辯論、繪畫等方式，讓文章的閱讀更加多元化，從而給學(xué)生帶來更多感官上的享受。

比如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》之后，老師可以鼓勵學(xué)生和家長一起在過年的時候，以視頻或者圖片的方式記錄下自己家里過年的情況，讓家長幫忙將這些視頻和圖片制作成紀念冊上傳至班級群。家長和孩子合力制作，能夠讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)節(jié)日的魅力和家庭生活的快樂。

又比如，在學(xué)完《有的人——紀念魯迅有感》之后，老師可以讓學(xué)生在課后根據(jù)自己在本課中學(xué)習(xí)到的魯迅生平，并且結(jié)合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息科技的優(yōu)勢，搜集魯迅的相關(guān)事跡進行閱讀分析，重新構(gòu)建一個完整的魯迅形象，在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)作一首詩或者寫一篇文章，反映個人對魯迅的看法。并讓他們以視頻的方式錄制后傳送至群文件夾。老師可以組織學(xué)校其他語文老師對班級學(xué)生的表現(xiàn)情況進行線上投票，對大家最喜歡的作品的學(xué)生作者予以相應(yīng)的獎勵，推動學(xué)生自主自愿地進行閱讀能力的提升訓(xùn)練，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的有效延伸。

三、結(jié)語

在社會的不斷發(fā)展中，信息科技每天都在更新和強化，在語文閱讀教學(xué)中融合信息科技進行教學(xué)設(shè)計，能夠讓老師的教學(xué)方案更加簡捷、讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)更加輕松。這種新時期教學(xué)新模式的應(yīng)用實踐，不僅能夠提高老師的教學(xué)質(zhì)量，而且能夠讓學(xué)生的思維由淺入深地邁向高階思維層級。通過在語文課堂上實現(xiàn)多媒體與教學(xué)的深度融合以及高效實踐，能夠為課堂效率的提升奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展注入源源不斷的動力。

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