信息科技融合閱讀教學路徑

楊西龍

〔摘? ? 要〕? ? 如今，信息科技已經廣泛應用于社會生產和民眾生活中，也為新時期的教育教學提供了新的思路。小學語文老師在閱讀教學中融合信息科技的優勢，能夠讓閱讀課堂更具靈活性，讓學習資料的搜集整理和教學環境的布置營造更加貼合新生代小學生的學習需求。本文以小學語文閱讀教學為例，探究信息科技的融合路徑。

〔關鍵詞〕? ? 信息科技；小學語文；閱讀教學；融合路徑

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 09-0088-03

信息科技是新時期社會經濟飛速發展的重要助力，不僅為社會經濟的穩步提升提供了保證，更為新時期教育事業的優化提供了改革方向。小學語文作為培養學生德行品行和核心素養的基礎學科，對學生其他學科的學習乃至今后的生活具有非常重要的導向作用。當前，教育信息化已經邁入了2.0時代，信息科技在課堂教學中的應用也日漸廣泛。如何讓信息科技更好地服務于語文教學，成為當前語文老師的重要課題。

一、信息科技在小學語文閱讀教學中的運用優勢

（一）有利于提高學生的閱讀質量

小學生受生活經驗和閱歷的局限，在接受文本閱讀教學的時候容易產生畏難心理。老師通過將信息科技與教學內容進行整合，能夠讓學生在形象化的學習工具輔助下，實現學習興趣和探究欲望的有效調動，在更加積極主動的學習過程中，實現學習潛力的爆發和學習熱情的維持，為學生今后的可持續發展和更加深入地學習語文奠定基礎。學生在課堂學習中，能夠學習到更加豐富的語文知識，逐漸打牢語文知識基礎，不斷提升語文素養與學習能力，在興趣的驅動下更加自主自覺地進行知識學習，顯著提升學習效率。

（二）有利于提升老師的教學水平

信息科技與語文教學的融合是一個長期而廣泛的過程，老師在利用信息科技進行教學方式、內容的創新時，需對自身的教學理念和教學方式進行客觀分析、創新優化。老師在教學中使用多媒體設備，僅僅是對教學起輔助作用，學習的主體仍舊是學生。因此，老師需結合學生的學習習慣和成長規律，對信息科技的運用手段進行靈活調整，將其與教材內容有機融合，讓教學方式更符合學生的學習習慣。為了能夠最大化地發揮信息科技在語文教學中的價值，老師應不斷地就自己的信息科技應用能力和新時期新生代的培養標準進行學習和培訓，以有效提高自己的職業素質和專業能力。

二、信息科技融合閱讀教學路徑

（一）利用信息科技，完善教學模式

在傳統的小學語文教學課堂上，因為缺乏先進的教學設備和器材，老師只能將語文教材內容通過口述和筆述的方式展現，學生也只能憑借現有的思維理解能力了解和吸收知識，這種方式枯燥、單一。小學生非常活潑好動，對周圍的事物充滿好奇，而乏味的教學方式無法激起他們的好奇心，導致學生盡管對語文學習懷有興趣，然而這種勁頭會因長此以往始終不變的教育方式而消失殆盡。因此，老師應正視傳統教學中的問題，利用不斷發展的信息科技手段為語文教學注入活力，讓學生充滿新鮮感，更加積極地進行語文學習。

比如，在教學《觀潮》的時候，老師可以將潮漲、潮來、潮退場景的圖片或者記錄視頻插入課件中，在講課中以輔助說明的方式加以展示，給學生帶來視覺和聽覺的雙重沖擊，形象化地幫助學生更好地想象當時的場景，感受到漲潮時的心靈震撼，從而更好地體會文章的感情和內涵。

又比如，在教學《圓明園的毀滅》時，老師可以借助信息科技手段，引導學生從八國聯軍侵華這段歷史入手，將當前圓明園的現狀和過去圓明園的輝煌進行對比，學生在對比中能夠對環境和情感有一個更加深刻的理解和感悟。在完成這種更具形象化的教學導入之后，老師可以有意識地引導學生對文中的環境描寫進行分析，讓學生在分析中保持閱讀思維的靈活性和發散性。

（二）創新教學活動，強化學生感知

多媒體技術已經成為教學課堂必備的基礎設施，老師在上課時引入這些設備輔助教學，能夠有效地為課堂注入活力，讓學生對文章的閱讀產生興趣和新鮮感，對文章的情感內涵理解起來更加便捷。

比如，在學習《七律·長征》的時候，學生受時代和成長環境的限制，很難對當時的情景產生情感上的共鳴。這時老師就可以搜集描寫那個年代故事的視頻播放給學生看，讓學生從形象化的視覺體驗中產生情感上的共鳴。在觀看完視頻之后，老師還可以讓學生對自己的感受進行分享和表達，或者以朗誦的方式抒發情感。老師在幫助學生進行情感的體驗和把握之后，再對詩詞的情感和表達方式進行分析，就可以更加順利。學生受到這種教學方式的啟發，在后續的閱讀中能夠學會首先從情感上把握文章，從而讓結構的梳理更加便捷。

（三）借助微課技術，鼓勵自主學習

傳統模式下的語文教學，通常是以老師為主的單方面授課，對學生進行知識內容和觀點的輸送。這種模式忽略了學生在學習過程中的重要性，久而久之，學生的問題得不到重視和解決，知識點理解不清晰，基礎知識掌握不牢固，會打擊學生的學習自信心，讓學生對學習產生消極態度。因此，老師要明確學習是個雙向的過程，利用微課的手段，增強師生互動，以便通過引導的方式，培養學生的自主學習能力。

比如，在教學《將相和》時，老師可以制作一個8分鐘以內的短視頻，展示廉頗藺相如從不和到成為友人的過程，將文章內容以視頻的方式生動地展現出來，然后提問學生：“這個故事在發展過程中一共經歷了哪幾個重要的階段呢？”“你們更喜歡廉頗還是藺相如呢？”通過視頻的方式，能讓學生更加直觀地了解故事的經過，又通過提問的方式，引導學生對文章內容進行劃分和總結，同時，老師通過了解學生喜歡誰，還能及時掌握學生的心理特點。這樣，不僅增強了師生互動，培養了學生的自主學習、獨立思考、語言表達和概括能力，還提高了課堂教學效率和質量。

（四）融合信息科技，創設閱讀情境

在語文閱讀教學中，老師需明確，對課文內容的理解離不開特定語境的創設。老師在進行語文教學時，要結合文章的內容和學生的學習習慣創設一個合理的教學情境，讓學生能夠在優美和諧的語言情境中，沉浸式地對文章內容加以梳理、對作者的情感進行體驗，為構建高效的語文閱讀教學課堂奠定基礎。在傳統的語文教學中，老師更多地采取圖畫、范讀或者學生自讀的方式進行課堂導入和意境創設，而這樣的教學成果與預期往往有很大的出入。在信息科技的幫助下，解決這一系列問題有了新的思路。老師在閱讀教學中，需堅持“預習—視頻觀看—問題提出—課文朗讀—作業鞏固—課堂反饋”的流程進行教學設計。

比如，在教學《草原》時，為了能夠讓學生對草原美景產生更加直觀的了解，在理解的基礎上體會草原人民的性格特征，老師可以借助信息科技手段，首先給學生播放一段草原風光的宣傳視頻，讓學生在觀看之后再聽一聽飽含情感的示范朗讀，讓學生在視覺和聽覺享受的基礎上，想象并體驗壯美的草原風光。老師需適時地對學生進行點撥，從而讓學生能夠快速且準確地理解并梳理文章的內容和結構。在學生完成學習任務之后，老師還可以以電腦的方式出示練習題，讓作業的形式更加多元化，以人機互動的方式幫助學生牢固地掌握知識內容。

（五）組織課外閱讀，養成良好習慣

教材是對語文教學內容的精簡和凝練，老師在閱讀教學中，還需基于教材進行適當的拓展。通過組織課內課外融合閱讀的方式，能夠讓學生的閱讀思維更具連貫性，讓學生在不斷深入閱讀的過程中，實現人文素養和閱讀思維的協同發展。

比如，在學習《魯濱孫漂流記（節選）》時，學生可以了解到英國人魯濱孫在孤島上的一些經歷。學生學完這篇文章之后，老師可以布置課后作業：魯濱孫在孤島的這段時間里是怎么獲得食物的呢？他和“星期五”之間發生了怎樣有趣的故事呢？他待在孤島的這段時間里，做了哪些事情呢？老師可以借助班級群的技術優勢，將課堂學習的重點和課后閱讀的任務上傳至群內，并開展閱讀打卡活動。老師可以以一周為周期，在下周一開始前對學生的打卡記錄進行檢查，對于每日打卡且將自己的閱讀感受分享出來的學生給予一定獎勵。這樣的方式不僅能夠對學生的閱讀情況有直觀的了解，而且能夠引導學生養成愛閱讀勤思考的好習慣，為學生后續深入學習語文打下堅實基礎。

（六）多元作業形式，延展語文閱讀

語文是對整個中華民族文化脈絡的高度凝集，學生僅僅依靠課堂上的學習是遠遠不夠的。因此，老師需認識到作業布置的重要性。傳統的語文作業以書面表達為主，這樣的作業形式不僅無法調動學生的自主性和積極性，而且會消減學生學習語文的興趣。在進行語文教學時，老師有許多方式可以調動學生的積極性，而選擇哪一種，則需重點考慮。老師可以根據文章的具體內容，以演講、辯論、繪畫等方式，讓文章的閱讀更加多元化，從而給學生帶來更多感官上的享受。

比如，在教學《北京的春節》之后，老師可以鼓勵學生和家長一起在過年的時候，以視頻或者圖片的方式記錄下自己家里過年的情況，讓家長幫忙將這些視頻和圖片制作成紀念冊上傳至班級群。家長和孩子合力制作，能夠讓學生感受到傳統節日的魅力和家庭生活的快樂。

又比如，在學完《有的人——紀念魯迅有感》之后，老師可以讓學生在課后根據自己在本課中學習到的魯迅生平，并且結合現代互聯網信息科技的優勢，搜集魯迅的相關事跡進行閱讀分析，重新構建一個完整的魯迅形象，在理解的基礎上創作一首詩或者寫一篇文章，反映個人對魯迅的看法。并讓他們以視頻的方式錄制后傳送至群文件夾。老師可以組織學校其他語文老師對班級學生的表現情況進行線上投票，對大家最喜歡的作品的學生作者予以相應的獎勵，推動學生自主自愿地進行閱讀能力的提升訓練，實現課堂學習的有效延伸。

三、結語

在社會的不斷發展中，信息科技每天都在更新和強化，在語文閱讀教學中融合信息科技進行教學設計，能夠讓老師的教學方案更加簡捷、讓學生的知識學習更加輕松。這種新時期教學新模式的應用實踐，不僅能夠提高老師的教學質量，而且能夠讓學生的思維由淺入深地邁向高階思維層級。通過在語文課堂上實現多媒體與教學的深度融合以及高效實踐，能夠為課堂效率的提升奠定基礎，為學生后續的可持續發展注入源源不斷的動力。

參考文獻

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