產品設計專業貫通培養項目的協同教育模式研究

劉勇 聶茜 崔藝銘

摘要：當今時代，我國對高素質技術技能人才的需求日益凸顯，職業教育的培養層次也從中等職業教育和高等職業教育，逐漸提升到本科層次的“貫通培養試驗項目”。本文基于北京服裝學院產品設計專業貫通培養項目的研究與實踐，通過比較分析、案例分析等研究方法，剖析產品設計專業貫通培養過程中目前存在的主要問題，并從多維度提供具有針對性的改進措施與建議。希望可以為提高產品設計專業職業-本科貫通教育整體協同培養效能，為促進貫通教育的良性發展提供有益經驗。

關鍵詞：北京貫通教育 產品設計 人才培養 協同教育 培養模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2023）05-0100-04

Abstract：In todays era，Chinas demand for high-quality technical and skilled talents has become increasingly prominent. The training level of vocational education has also been gradually extended to the "through-cultivation experiment project" at the undergraduate level. Based on the research and practice of the product design major of Beijing Institute of Fashion Technology，through comparative analysis，case analysis and other research methods. This article will analyze the main problems existing in the process of product design professional development，and provide targeted improvement measures and suggestions from multiple dimensions. It is hoped that it can provide useful experience for improving the overall collaborative training efficiency of design professional-undergraduate comprehensive education and promoting the sound development of comprehensive education.

Keywords：Beijing higher vocational-undergraduate Integrated training project Product design Talent cultivation Collaborative education Cultivation Mode

引言

近年來，為推動我國現代職業教育的高質量發展，中央及教育部等國家管理部門持續出臺教育政策。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》 和2014年發布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》的出臺，各地開始積極探索職業本科階段的教育項目實踐。其中始于2015年的北京市高端技術技能人才貫通培養實驗項目（下文簡稱貫通培養項目），是北京市在國家職業教育的政策指導下，圍繞國家和首都經濟社會發展需求、產業轉型升級的需求，對新型高端技術技能人才培養的新嘗試。目前分為高等職業院校招生模式（簡稱高本貫通）和中等職業學校招生模式（簡稱中本貫通）兩類培養類型。

此新型貫通培養類型與傳統的專升本培養類型有很大不同。傳統“專升本”模式在實踐中出現諸多問題，典型問題如學生在專科階段接受的是職業技術教育，而本科階段接受的是學科專業學術型教育，這種培養邏輯上的不同，會導致專升本后學生技能培養無法有效延續，而受到的理論學術訓練又不夠扎實，使得人才培養過程難以保持連貫性和一致性。

究其主要原因是職業教育和普通高等教育的培養模式、內在邏輯和培養目標等諸多教育要素是不同的。因此在貫通培養項目實施過程中，如何協同做好貫通培養項目人才培養銜接，將直接影響貫通培養項目的成效。而提升貫通項目主體間協同培養效果，不僅有利于高端技術技能人才貫通培養試驗培養工作、教學活動的順利開展，更有利于貫通培養的學生能夠順利地適應不同階段的學習生活，順利完成學習任務，成長為符合社會需求的社會主義建設人才。

一、北京服裝學院產品設計專業貫通教育實踐及分析

貫通培養項目的目標是培養滿足首都經濟社會發展和產業轉型升級需求的各類技術技能人才。橫向看人才培養關系到政府管理部門、職業院校、普通高校、行業企業等利益相關者，縱向看涉及到中職、高職、高校等不同層次的教育單位，培養周期長、涉及相關主體訴求多，互動關系復雜。目前在貫通培養項目實施過程中還存在一些未能理順的現實問題：

（一）貫通培養項目管理和人才培養路徑

首先是職業教育和普通高等教育分屬不同的國家行政管理部門，適用不同的國家法律法規，從頂層組織和管理的設計上存在條塊分割；其次是整個培養過程由職業院校和普通高校分段執行培養學生過程，利用各自的教學資源完成教學任務。雖然有名義上一致的人才培育目標，但分段培養過程中仍然沿用各自的教學理念、教學模式，并未充分實現互動型聯合培養機制，容易導致對培養目標

的偏離。[1]

（二）貫通培養項目招生

目前北京服裝學院產品設計專業承接由電子科技職業學院轉段至本科階段學習的貫通培養制學生。生源為北京市戶籍通過中考的初中畢業生，統招錄取最低分數線是 430 分[2]，而同年的普通高中的錄取分數一般是在480分以上。可見貫通招生錄取的門檻較低，錄取的學生大部分為中考低分段考生。貫通生較弱的學習能力導致其進入到高等教育階段時會承受更多的學習困難和壓力，這就有必要從教學內容、教學方法、評價方式等多方面給予設計調整，使貫通教育的學生可以順暢的完成本科階段的學習任務。

（三）貫通培養項目本科教學實踐情況

1.教學內容及課程層面：傳統職業教育和普通本科教育教學體系不同。本科教育圍繞學科專業組織教學，突出學科知識內在邏輯自洽性和理論完整性，更偏向理論和方法角度展開教學，以此為基礎開展學科理論的應用研究；而職業教育則以社會職業需求為導向，反映職業工作流程體系是其突出特點。職業教育階段培養側重基礎性、實踐性，教學一般圍繞職業需求的項目和案例展開，重視職業實踐相關的內容教學。

經過對貫通生在職業和本科階段的學習內容對比，目前高等教育階段的教學過程仍存在偏重知識理論講解、減少職業技能訓練的傾向，學生職業技術技能提升缺少相應持續性的訓練，這容易造成已經習得的實踐經驗和能力逐漸退化。另一方面進入本科階段的貫通生因培養路徑造成的知識、技能結構同普招本科生存在較為明顯的差異，貫通生容易對本科階段的學習內容學習產生不適應現象。如果沒有針對性的改進措施，貫通培養在本科階段的培養容易發展成簡化版的本科專業培養過程，成為以往傳統專升本模式的翻版。

2.教學方法與評價層面：職業教育階段相比于高等教育階段則更偏重實踐性教學模式，實踐操作環節比例更高，涉及的教學方法主要有工作任務驅動法、情景實訓教學法、案例教學法和技能模擬訓練法等，教學邏輯是圍繞職業實踐中的問題按照實踐過程展開過程性教學；本科階段則更偏重理論教學模式且教學方式更為豐富，如理論型教學、啟發式教學、翻轉課堂、線上線下混合式教學、PBL教學法等學習方式，對學生理論抽象能力和學習主觀能動性要求更高，也更能鍛煉思維的深度和廣度，教學邏輯是圍繞學科專業知識點展開的框架式理論性、邏輯性教學過程。

在人才評價維度，目前職業教育和本科教育仍慣性沿用各自的評價方式，且現有的職業教育和普通高等教育由于普遍缺少行業、企業等用人單位的參與，使人才培養和評價標準落后于行業企業的需求及產業技術發展需求。進入本科教育階段，貫通生的質量評價標準趨同于普通本科生的評價標準，成為貫通教育人才評價的常態，這就容易造成對貫通培養人才評估的不全面不充分[3]。

除此此外，貫通培養過程中關鍵的職業-本科轉段考試中采用過程考核+專業綜合測試方式，而公布的預錄取的標準為不低于60分[4]。可以看出轉段考試評價過程的本質是達標型測試，這與普通高考招生的篩選型測試形成鮮明對比。由于錄取難度存在明顯差異，因而容易引發社會對高等教育招生公平性的質疑。同時由于在貫通教育轉段考核工作中高校占據制定規則的主導權，職業院校為了提高轉段考試的成績，存在將教學重心偏向到轉段考試的科目上的傾向，這有可能會影響到職業教育環節學生在技能技術能力的培養。

通過分析對比貫通教育中職業教育階段和本科教育階段的諸多差異，特別是本科執行階段教學內容與課程、教學方法與評價等方面不同，可以看出職業教育階段和高等教育階段之間存在不少的不匹配不協調痛點，需要我們從管理調控到實施評價等各個層面予以針對性改革。

二、貫通教育協同教育模式創新與實踐

貫通培養項目作為新型教育培養形式，需要在實踐過程中不斷調整和優化。構建貫通教育協同式發展要重視政府部門對貫通教育政策引導和發展規劃。通過修訂發展規劃，健全相關政策法規，可以快速打破已有的各種桎梏，有力推動各利益主體的交流融合協同。2019年，《國家職業教育改革實施方案》國發〔2019〕4號中肯定了貫通培養的形式和成果，要求建立“職教高考”制度，在現代服務業等領域繼續擴大中高職貫通培養招生規模。在2020年《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》中要求健全職業教育標準體系，統籌修訂貫通教育專業目錄設置和管理辦法，使之能夠滿足產業結構調整的需求以及符合專業間協調對應關系。北京市基于國家政策精神，結合城市發展定位和產業升級需求，積極探索多樣化貫通人才培養，提高職業教育適應性。通過制定配套政策要求貫通培養打破現有體制機制障礙，根據首都經濟社會發展和產業轉型升級需要，通過整合放大優質教育資源的輻射示范作用，調整專業招生和教學計劃，強化校企合作以探索訂單式培養等新型高效育人發展新模式。強調承擔貫通培養項目的合作院校間要探索聯合培養新模式，通過集成學校和企業間師資、設備、實習實訓環境等資源，科學合理地制定符合產業行業企業發展趨勢的專業培養目標和人才培養方案。[5]政府職能部門從社會發展需要和貫通教育發展規律出發，加強貫通教育標準化、規范化運行，調整貫通教育范圍和數量，研究修訂涉及職業教育院校、職業教育專業、職業教育師資的各項管理辦法，在制度層面使職業教育和普通高等教育間人才培養銜接能夠更加順暢。

在貫通教育實施層面，針對貫通教育職業階段和本科階段差異性和暴露出的問題，從迭代教學內容與課程、創新教學方法與評價等方面改革產品設計貫通教育模式，并提出以下措施與建議：

（一）教學內容與課程創新

北服產品設計專業生活方式方向堅持以人為本、五育并舉的教育原則，圍繞北服辦學特色，在“衣食住行用”生活場景中探索并創新“時尚學”概念下的生活方式。隨著時代的更迭，產品設計的發展趨勢也在隨著消費趨勢的變化而發生轉變，消費者從重視產品功能、產品品牌，到重視產品的體驗，以及過渡到現在的參與式消費。針對貫通培養項目，提出要在原本職業技術階段注重產品模型塑造和建構的基礎上突破傳統產品設計知識框架體系，以發現問題-定義問題-解決問題的思路為底層邏輯，在文化與科技、理論與實踐融合的背景下，補足學科交叉的理論體系，幫助貫通培養項目學生建立場景化思維和系統性思維。（如圖1所示）

面向產品設計行業趨勢，重點圍繞服務系統模塊、交互設計模塊和智能技術模塊，創新重構產品設計貫通教學內容，逐步調整貫通教育課程理論-實踐內容構成比例，從而實現新型教學內容理論性和實踐性的有機結合。

例如，《服務設計基礎》課程培養學生初步掌握規劃服務的能力，使學生能夠在設計活動中有意識地將所涉及的人、物、信息以及服務運行相關事務進行整合，打破產品設計只關注于產品本身的局限，培養系統性設計思維。在課程實踐中，設計主題以“校園”為切入點，以便學生對利益相關者、環境、觸點展開調研，并且能夠在調研和設計的過程中自覺帶入同理心，產生共鳴。課程中學生形成項目小組，通過觀察法、訪談法、問卷法等定性定量研究方法的運用，挖掘校園環境中的學生所遇到的生活和學習中的問題，并提出服務和產品解決方案，達到以系統性思維開展產品設計的目的。課程設計“Glow夜間自習室”是為緩解設計專業學生熬夜學習這一問題提出的解決方案。（如圖2所示）學生運用服務設計思維在考慮和設計夜間學習空間和產品的同時，關注服務背后的監管監督機制的設計。運用線上線下、軟件硬件相結合的方式幫助學生提升學習效率和體驗，合理分配時間。

課程內容設計過程中充分發揮出貫通項目學生良好的建模能力，幫助學生更好地表達設計想法，實踐證明融合服務系統、交互體驗、智能技術等模塊的學習內容模式，使貫通項目學生提升產品設計的系統性思維理念，符合產品設計行業發展趨勢，為學術進一步的深造或就業打好專業基礎。

（二）教學方法與評價創新

根據貫通教育培養目標及學生學習能力素質，改變傳統本科教育以學科邏輯進行教學、重理論輕實踐的教學模式，探索面向行業職業能力、理論和實踐并重的教學培養模式，形成案例式、混合式教學和探究性、合作性學習為主要特色的教學方法，逐步建立專業教育和職業教育相結合的貫通教育綜合培養及評價模式。在貫通教育項目執行過程中，形成了一些富有特色的方式方法：

1.將課堂思政有機融入專業教學過程，提升學生人文素質水平。在教學過程中潛移默化的使學生建立民族自信、文化自信，使學生同時接受“學什么”和“為什么而學”的雙重教育，通過把中華民族優秀傳統文化融入專業教學過程，構建立體化教學過程。從實踐能力到人文素質等多重維度推動社會主義人才培養實踐，夯實貫通教育學生的基本素質，并有助于我們回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性的教育問題。

2.引入行業企業設計模式和人才培養模式，提升教學實戰性水平。產品設計專業在教學過程中引入行業企業優秀設計人員，從教學大綱調整-教學環節優化-教學考核總結和反饋全流程進行協同式合作，引入設計行業創新模式融入產品設計教學過程，探索校內-校外基地聯合教學模式，整合提升產品設計專業教學水平和人才培養能力。

3.開展項目式、競賽式教學，提升學生專業技術技能能力。在實施貫通生培養的過程中，通過將教學過程和科研項目、行業企業競賽項目的有機結合，使貫通生受到綜合型、實踐性、創新性為特點的教學指導，提高了貫通生學習的積極性和學習效果。

4.調整評價方式，采用過程性、綜合性評價體系。基于校企合作，以首都產業發展方向為指引，聯合行業企業探索制訂人才評價體系，繼續推行目前職業教育實踐中行之有效的學歷證書+職業技能等級證書“1+X”培養評價模式；同時評價體系充分考慮貫通班學生的知識、能力特點，結合國家職業教育法律法規以及設計行業標準建立評估指標體系，合理調整評估指標權重[6]，初步建立起立體式、過程式人才質量評價體系。

產品設計貫通教育項目執行過程中，教學研究主題緊跟國家文化重大發展戰略和行業發展趨勢。在《文化創意產品設計》課程中，教師團隊引入《國家寶藏》節目組和三星堆博物館的行業資源，基于三星堆博物館一號青銅神樹和云南省博物館的大理國銀鎏金鑲珠金翅鳥兩件文物，展開文化追溯、元素提取、創意設計等項目式教學。學生通過運用文獻研究、歷史溯源等調研方法挖掘文物的美學價值和文化寓意，讓學生在潛移默化中獲得優秀傳統文化的滋養和熏陶，并樹立文化自信。在元素提取和創意設計環節，學生在行業人員的專業指導下，以創新性和功能性為原則設計出了一系列文化創意產品（如圖2所示）。相對于職業教育階段以技術實踐訓練為主的教學形式而言，本科階段的課程采用行業與高校聯合教學形式，學生能夠在設計思維、技術應用以及行業趨勢等方面得到實戰化鍛煉。在教學評價方面，綜合高校與行業對設計作品的評判標準，從設計趨勢、市場需求等多方面評價設計作品價值，實現對人才培養過程的綜合性評價。

通過聚焦以上影響貫通教育協同培養效果的教學內容、教學方法和評價方式等因素，統籌協調貫通教育多方利益相關者的訴求，使教育改革努力方向保持一致形成合力；著力保障人才培養過程中知識、技能等各項素質目標在貫通培養過程中的延續統一，持續進行培養模式的迭代、改善和提升，從而建立起滿足高素質技術技能人才培養目標的貫通培養協同教育模式。

結語

貫通培養教育項目作為新時期創新型的技術技能教育類型，提升了高等職業教育層次，適應了我國產業轉型中對高素質技能人才的需求，同時也為職教學生提供了提升學歷教育的機會，增強了職業教育的競爭力，緩解了職業教育的招生難困境。

本文通過分析職業-本科貫通教育協同培養中的因素和機制，結合北京服裝學院產品設計貫通培養項目實際運行實踐，通過不同層面和角度分析目前貫通教育的痛點所在，繼而有針對性的提出改善方向及建議。一方面在培養過程縱向上通過提高貫通培養在前后銜接教育階段的協同程度，使學生的知識與技能在不同培養階段保持連續性和漸進性增長；另一方面在行業企業人才需求的橫向上與職業資格銜接，使學生培養滿足市場對人才的實際需求，最終建立滿足多主體需求、培養過程階段間有機協同的多元立體化培養模式。總之需要將人才培養、實訓實習實踐、學生創新創業、企業服務科技創新功能有機結合，促進產教融合、科教融合，打造集產、學、研、轉、創、用于一體，互補、互利、互動、多贏的實體性人才培養創新模式，為貫通培養“人才立交橋”的實施貢獻北服經驗和方案。

參考文獻

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[5]北京市教育委員會.北京市教育委員會關于開展高端技術技能人才貫通培養試驗的通知[EB/OL].http：//jw.beijing.gov.cn/xxgk/zxxxgk/201601/t20160129_1443647.html，2015-03-19.

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