引領學習交流助小學生數學深度學習構建

陳雅致

摘 要：交流是克服獨學的基本策略，是學生思維交互、智慧共享的重要途徑，是締造活力教學、深度學習的切入點.為此，教師要在教學中善于把握教材內容，精準教與學的預設，通過恰當學習引導，讓交流成為小學生數學學習的力量來源.開展交流互動，會助力思維活力提增；誘導學生參與到質疑交流之中，能加速思考，誘發學習創新，讓數學教學給予學生表述、推理、驗證的機會，實現學習思維大碰撞，使得數學學習持續升級，順利地邁向更深處.

關鍵詞：學習交流；小學數學；深度學習；學科素養

閉門造車，一直都是不被推崇的行為，從“獨學則無朋，則孤陋而寡聞”，到現如今課標理念板塊的“實施促進學生發展的教學活動”等論述中都有著明確的提示 ［1］.為此，小學數學教學中，教師要學會與時俱進，需要審時度勢地把控好教學資源，善于營造和諧的、自然的學習氛圍，利用有效的機制來引領課堂學習交流，讓小學生在生生互動、師生對話等不同的情形中更好地學習數學知識，接受不同學習思想的洗禮，真正融入數學知識形成的探究學習之中，讓他們在交流的大環境下學習的視角有效擴張，使得學習思維碰撞變得愈發扎實，讓他們在智慧交互中快樂學習、幸福學習.

1 引交流，構建活躍探究氣氛

生生互動、師生互動是新時期數學教學的新模式，是促進學生主體意識強化、內驅力釋放的基本策略之一.故而，小學數學教學中，教師要聚焦生本資源合作、開發、利用等，幫助小學生開展多元學習合作交流，提高學生課堂參與度，真正成為知識形成的探究者，提升課堂教學有效性 ［2］.教師還需營造平等對話場景，引導學生把所見所聞、所思所想與他人分享，實現必要的學習互動.既能較好地促進和諧課堂的構建，又能助推深度數學學習生成，讓學生在系列學習體驗中發展數學素養.

1.1 復習交流，喚醒學習積累

以“6的乘法口訣”教學為例，教師應重視學習活動的組織、引領，幫助學生在不一樣聲音中獲得強烈的視聽沖擊，喚醒他們積累學習感知、學習思維，讓學生在已有知識、經驗支持下理想地步入到6的乘法口訣原理的感悟探究之中，實現學習活動穩步推進.夯實學習基礎，是助力深度學習締造的關鍵.為此，在6的乘法口訣教學之初，組織復習交流學習活動就成為喚醒、刺激學習活動的基礎.

1.2 探究交流，促進學習深入

隨著復習活動展開，教師還需借助這股東風，巧妙地創設新的探究情境.如，引導學生觀察課件，讓學生說一說對課件的觀察，或是理解.此情此景中，學生能夠用數學的眼光去審視畫面上的內容，讀出：每一束玫瑰花有6朵，是1個6，編寫成1×6，或6×1，類推出乘法一六得六這句口訣.接下來，教師還需利用課件優勢，鼓勵學生進一步觀察，并把觀察到的結果，學習思考與同伴分享.有上述經驗、思維的支持，學生能夠展開由此及彼的學習猜想與合情推理，在良好的討論交流氛圍中順利地推理出有關6的乘法口訣，還能從中把握準口訣的基本特征與規律.由此案例可以看出，深度學習的構建，既要教師予以高度重視，努力營造平等對話的互動情境；又能讓學生在交流中獲得厚實的學習感知，實現互動中思維碰撞，促進學習探索的不斷深入.

2 促交流，助力思維活力提增

小學數學教學中，教師需要審時度勢地運用各種資源，把握學生學習情感、態度等層面的因素，創設靈動的交流學習活動情境，讓交流真正成為學生分享思想、積淀感知的重要渠道，讓他們在不同思考的交互中探尋到各種思維的閃光點，獲得新的學習啟迪，使得整個學習活動朝著更為理想的層面推進，真正實現有意義的深度學習.如此教學思考，能夠讓課堂教學順應兒童的認知規律，符合他們的年齡特征，能為課堂教學平添更多的和諧元素，彰顯出以人為本的智慧與靈動，使得深度學習落地生根 ［3］.

2.1 聯系生活交流，優化感知

以“數學好玩”板塊中的“優化”這部分內容教學為例，教師需要依托教材編寫特點，考慮到優化思想方法與小學生生活有著聯系，充分地遴選生活化事例，讓學生在具體生活場景中學習交流，在分享感悟、思考等活動中感知優化策略存在.比如，教學起始階段，教師可以結合微課視頻，引導學生去觀察“泡一壺茶”的基本流程，讓學生在觀看中展開討論，在交流中更好地掌握泡茶、燒水等各個環節存在，初步感受到生活經驗分享對本課題學習的促進意義.此情形下，學生會結合生活積累的感知，以及在同伴互動交流中所獲得新啟迪等，初步理解到：泡好一壺茶，需要有干凈的水壺，有熱水，取出茶葉、杯子等環節.

2.2 展開討論交流，深化理解

隨著學習探究活動推進，教師可以順利地切入例題教學，創設“李明明家里來客人”的生活化情景，引導學生思考，怎樣才能幫助李明明泡好一壺茶，招待好客人.結合前面的學習討論，特別是學生對于生活經驗的交流，能夠助力學生展開優化策略的理性思考，使得優化思想有著生長的根基.比如，學生會提出泡茶的6個步驟，且是不可以重復的，還得必須完成的.其間，不同學習交流招來相應的質疑.如，洗水壺、接水、燒水、泡茶是沒法一起進行的，它們一定是有先后的.但是像洗水杯、找茶葉、放茶葉等步驟可以在燒水的過程中進行，這樣會節約時間，使得整個流程得到優化.如此學習討論與交流，既能助力學生學習感知的積累，促進優化策略的感悟；又能通過互助活動，創建一個具有競爭之態的學習情境，讓學生在比拼中更好地投入學習，使得學習活動更上一層樓，讓數學課堂教學神采奕奕.

3 誘質疑，加速思考深層開拓

關注課堂教學生成，把握預設與生成之間的差異，通過恰當舉措，刺激學生展開深入學習思考，誘發個性化探索，從中提出學習質疑，是教師創新教學模式的重要切入點.故而，教師需在教學中把握好問題是進步的動力，是個性思維活力迸發的源泉這一準則，靈活地構建學習探究情境，搭建生生對話、師生對話的平臺，讓學生在相應學習活動中生發新的思考，誘導質疑問難，讓他們在質疑式互動中進行交流，使得學習活力不斷釋放出來，創新學習潛能得以挖掘出來，促使深度學習的有序生成.

3.1 展示問題中交流，引發質疑

以“除數是小數的除法計算”教學為例，教師需要充分謀劃好交流對于學生學習視野拓展、學習感知積累的積極一面，并以此來構建相應的學習質疑情境，讓學生帶著疑問去研究，帶著思考去探索.比如，教師可以在溫故復習環節，有機地滲透解決問題、探究問題的基本信息，讓學生在復習活動中鞏固數學認知，形成活動經驗，初步形成思維模型.教學中需要把握此契機，駕馭復習學習原型，把原習題3.6÷25改編成3.6÷2.5，鼓勵學生去猜想，去思考問題突破口，為學生進入深度學習打下思維基礎.期間，學生會對這類問題提出質疑：把25變成2.5？計算是一樣的嗎？小數除以小數，難道可以用前面的學習來研究嗎？質疑之聲，會開啟學生動腦的契機，讓他們真正走向探究知識內在奧秘的征程，使得學習探究更加務實有效.

3.2 投入到質疑討論，誘發深思

正視課堂質疑，是教師理性地把握教學生成的根本之處，是實現學習思考的深入，讓學習真正凸顯智慧的光輝，使得深度學習自然發生的基本力量所在.基于此，教師需緊緊地抓住這一教學契機，圍繞質疑之聲，鼓勵學生去解析疑問，探究其中的奧秘，為新的學習探究提供了思維活力保障.隨著學習活動推進，學生會結合自身特點各抒己見，形成不同的學習理解或是學習觀點.如，把除數與被除數都變成以分數為單位的數，再去探究轉化后的情形，使得學習有著華麗轉身.還可以利用小數計數單位這一特點，把被除數、除數都看成若干個十分之一（或是零點一）等 ［4］.隨著思考之聲的匯聚，學生會在追問、疑問、分享中實現學習思考的交融，深度學習探究會有序發生.

4 助互評，優化思維創新發展

“探索激勵學習和改進教學的評價”是課標2022年版的重要理念之一，它告誡教師要善于運用好評價這一杠桿，切實讓學生成為知識探究學習的主人，充分地彰顯其自主性與能動性，以促進深度學習構建.引動學習交流是活躍數學學習氣氛的根本著力點，是提增學習思維活力的基本策略，引入互助式學習評價模式，是增進學習交流，優化學習思維，引發創新學習的動力所在.為此，教師需在小學數學教學中，充分關注學生數學學習的精力，利用教師的點評、同伴互評，以及自我畫像等舉措，助力探究活動朝著更深處漫溯，促進深度學習締造，加速學生數學學科素養的持續積淀.

4.1 評價學習生成，增強課堂互動

以“探索與發現：三角形內角和”教學為例，開展多元化學習評價，幫助學生更有效地感悟知識內容，把握課堂生成狀態，實現學習的升級，是教師必須深入探究的話題.基于此，教學中要靈活地把握課堂現實，精準地引導學生展開學習評價活動，通過評價這一把尺子來助推學習朝著更深處邁進.學生這種帶有疑問式的評價，勢必會助力課堂互動生成，誘發學生更深入的學習探究，為深度學習提供堅實思維保障.

4.2 展開自述自評，激發學習個性

結合課堂中的評價與質疑聲音，教師還需組織好自述自評活動，讓學生能夠用數學思維來審視學習過程，用數學語言來表達學習歷程，以達成有序思考、批判性學習的目的.自述自評活動能誘發思辨情境構架，利于知識本質探究，促使學生運用智慧去觀察、比較等，使得學習活動更添幾許理性，讓深度學習自然發生.

綜上所述，如能讓學生真正地發揮出自主角色，讓他們踴躍地投身于同伴互動對話之中，他們會在交流中形成思想交互，在互動中生發積極的學習思考，更能心生靈感，提出學習質疑，或是創新之解，實現深度學習締造.故而，小學數學教學中，教師還需圍繞學為中心這一原則，著力用好信息技術等有益資源，促使學生積極沉入到學習觀察、猜測、推理、驗證、直觀想象等活動之中，從中發現問題存在，學習提出問題和探究問題，使得整個學習活動充滿著活力，閃爍著個性化光輝.交流互動，還能極大限度地豐富學習感知，拓展學習視角，讓數學學習朝著高效學習、深度學習天地推進.

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 韓濤.強化生本資源合作，提升課堂教學有效性——淺談生生互動在小學數學課堂教學中的運用策略［J］.數學教學通訊，2015（11）：55-56.

［3］ 蔣敏杰.小學數學課堂教學中師生“課堂交流”研究述評［J］.江蘇教育研究，2019（4）：90-95.

［4］ 邱紅霞.小學數學課堂教學中培養學生合作交流學習能力的策略研究［J］.教師，2023（12）：96-98.