情感教學模式在中職英語教學中的實踐性探索

蔡麗璇

（福建省惠安職業中專學校，福建惠安 362100）

情感教學模式旨在調動學生的積極情感，通過多元化、創新化的對策，讓學生產生主動參與相關教學和學習活動的興趣，并能在遇到困難和阻礙時，積極分析和應對問題，以飽滿的熱情度過學習難關。在中職英語教學中運用情感教學模式，教師既要從自身尋找切入點，利用傾聽藝術和語言引導方法，激勵學生消除消極情緒，也要從教學活動中探尋創新性的對策，讓學生在學習新知識、深入教學情境和參與實踐活動的過程中，形成積極樂觀的思維模式和人生觀念，以此促進其健康、可持續發展。

一、情感教學模式在中職英語教學中的重要意義

在中職英語教學中運用情感教學模式，對中職教育和學生發展皆具有重要意義。一方面，情感教學模式改變了傳統英語教學中“教師講+學生聽”的被動教學體制，學生的聲音得到傾聽、學生的需求得到關注，教師能夠結合學生的真實表現，與他們展開針對性的交流和溝通，長此以往，學生在英語課堂上的主動性明顯加強，這也直接提升了英語教學的效率。而在師生的共同努力下，他們也會將積極樂觀的情緒遷移到中職的其他課程教學活動中，整個中職教育體制中呈現出一種欣欣向榮的發展態勢［1］。另一方面，情感教學模式的運用，也推動了學生的綜合發展。在教師的積極引領和學習內容的驅動下，學生的積極情感得以調動，他們能夠正確應對學習和生活中的困難，也能發動創新能力去探尋高效的學習方法，還能在與教師和同學互動的過程中實現社會性發展的目標，總之，中職學生可從多方面同步前進和發展，其綜合能力明顯提高。

二、情感教學模式在中職英語教學中的實踐策略

（一）以理寄情，在知識教學中滲透情感

傳授知識、人生哲理是中職英語教學的基本任務和主要目的，且在職業教育改革的背景下，中職英語教材中的閱讀文本、教學內容等經過精心挑選和刪減，對此，教師應以教材為基礎、以知識教學為途徑，從以理寄情的角度，于英語課堂教學中滲透情感元素，讓學生在學習基礎知識、了解英語歷史故事的過程中形成積極樂觀的人生態度。

1.在基礎知識中滲透情感

中職英語學科中的基礎知識，涵蓋了單詞、短語等多個層面，在基礎知識的教學中運用情感教學模式，教師可在帶領學生誦讀單詞、組建短語的過程中，有意識地融入學生的主觀情緒，以啟發式和激勵式的話語，讓學生受到積極情緒的鼓舞，這樣既能帶給學生積極的學習體驗，也能使他們更加深入地理解基礎知識、感悟單詞、語句等知識的深層內涵。如針對“success”這一基礎性的詞匯，在單詞教學中，教師可從情感教育的角度出發進行合理延伸和拓展，以“You will definitely be a success in your own life”此類的語句，闡釋單詞的內涵，瞬間激發學生的學習興趣和對未來人生的期待感，讓他們在學習的過程中體會到樂趣。以此類推，依據不同的詞匯、短語和閱讀教學內容，教師可展開適當的拓展和延伸，讓學生從基礎知識中獲取積極情緒和體驗。另外，為調動學生在英語課堂上的能動性，教師也要嘗試轉換思想，改變基礎知識的教學形式，利用圖文結合、動靜結合的方式，展示英語單詞、語句等基礎知識的具體含義，促使他們轉變被動的學習方法，轉而主動地參與到英語課堂教學活動中。

2.在人物故事中滲透情感

中職英語教材中編選的內容，涵蓋了日常生活、自然現象和人物故事等多個層面，在這其中，人物故事蘊含著豐富的人生哲理和情感教育元素。在英語教學中，教師可從教材中的人物故事出發，全面搜集與其相關的背景信息，以人物的具體事跡和命運軌跡為主要內容，利用英語講故事、聽故事，從主人公艱苦的人生經歷和不屈不撓的情感態度中挖掘教育信息，讓學生學習其優秀的品質和對待人生的積極態度，這樣學生不僅能夠在聽故事時鍛煉英語聽力和閱讀技能，他們也能受到積極情緒的啟發和引導，從而重新審視和規劃自己的人生，以更為積極、樂觀的態度應對學習乃至生活中的壓力。從維護學生主體地位的角度來說，教師不僅要讓學生聽故事，還應讓他們主動講故事，指導他們從中華民族傳統文化中選擇故事文本，如“囊螢映雪”“鑿壁偷光”等，讓他們借助已有知識儲備和翻譯軟件等，將傳統故事改編為英語文本，在講故事的過程中傳遞積極的思想，從古人的真實經歷中獲得情感體驗，從而堅定自身的理想信念和學習信心。

（二）以境寄情，在情境教學中滲透情感

在漢語背景下，中職學生生活缺乏必要的英語語言環境，也難以參與真實的英語交際活動之中，在這種情況下，為學生創造語言環境便成為教師的主要任務之一。針對此種需求，教師可采取情境導學模式，在情境中寄寓情感，讓學生在模擬和仿真的情境中，產生學習和對話熱情，不斷增強英語語言組織和表達能力［2］。

1.在生活情境中滲透情感

從一定意義上來說，語言是為生活服務的，人們在交際活動中無法脫離語言要素的支持。所以，在中職英語教學中運用情感教育模式，教師也要認識到生活元素的重要性，在生活情境中滲透情感，以現實生活中的具體場景和事件等為載體，結合英語課內教學的內容，創設生活化的教學情境，讓學生在閱讀生活化的英語新聞材料、觀看有關于英語的時事熱點視頻的過程中，感受到其中包含的積極情感、樂觀態度、堅定信念或者良好的道德價值觀念等等，并鍛煉英語聽、說、讀、寫的能力，久而久之，學生不僅能夠認識到英語在現實生活中的重要價值，他們還能在英語語言思維的幫助下考慮和解決問題。另外，學生也可成為創設情境的主導者，他們圍繞著英語教學的主題，主動分享自身的真實經歷，在口語交際的過程中，互相分享生活體驗，這既能提升學生運用英語語言知識的能力，也能將積極的情感和正向的引導融入到英語教學之中。

2.在角色情境中滲透情感

在中職英語教學中運用情感教學模式，主要目的是調動學生的積極情感、激發其學習興趣，而如何才能達成這一目標，是教師需著重思考的問題。經過教學實踐的檢驗，角色情境對于調動學生積極情感具有推動作用，為此，教師可綜合中職英語教學內容、精煉英語教學的主題，從中選取具有豐富情節、典型形象以及時間、地點等信息的文本內容，要求學生在閱讀文本內容、了解主要信息后，將其編創為可供表演使用的劇本，讓學生在表演中體驗他人的人生、感悟他人的情感，并在對話的過程中，增強語言組織和英語口語交際能力。同時，為進一步加強學生的情感體驗，教師也可在創設環境方面下功夫，根據英語角色表演的主要內容，提前準備所需的服飾道具，并以粘貼條幅、卡通圖片、海報、墻壁紙等多種形式，布置表演的場地，通過此種方式調動學生的表演欲望，讓他們仿佛置身于真實的環境中，如此，中職學生不僅能夠在角色表演情境中展開多元互動，他們還能在互動中強化積極情緒、形成樂觀態度，并逐步達到健全學生人格品質、培育其堅定理想信念的目的［3］。

（三）以趣寄情，在趣味課堂中滲透情感

在趣味化的課堂中，學生的積極情感和學習興趣得以調動，他們會自覺地參與到相關教學活動中，這與情感教學模式的目標具有異曲同工之妙。教師可將情感教學的理念寄托于趣味化課堂中，讓學生樹立起積極正向的價值觀和人生觀，并強化英語學習的有效性。

1.在趣味游戲中滲透情感

在趣味化課堂中，游戲是滲透情感教育理念、增強教學效果的有效載體之一，教師可將課堂教學的英語詞匯、短語、口語交際素材和閱讀文本等融合起來，設計具有趣味化特征的英語課堂游戲，如“你畫我猜”“單詞接龍”“續說故事”等等，讓學生在游戲中運用課堂所學知識，與其他同學展開雙向互動，共同完成趣味化的學習任務。在學生參與游戲活動時，教師也要正確引領他們看待游戲中的成與敗、得與失，讓他們以平常心對待游戲活動中的勝負，這樣既能確保英語游戲活動的順利展開，也能發揮出游戲的教育價值，讓學生體驗到英語游戲的樂趣，轉而積極參與課堂游戲活動。

2.在趣味演講中滲透情感

在中職英語課堂中運用情感教學模式，不僅要求學生獲取積極情感，也要求他們從主觀角度抒發積極情感，這樣才能豐富學習體驗、充盈其內心世界。因而，為了給學生創造抒發情感的機會，教師可于英語課堂中開展趣味演講活動，要求學生根據英語課程中出現的具體內容、核心思想和具體人物等等，確立演講的核心立意，并以感情充沛、抑揚頓挫的語言形式，展現出演講的內容。為了加強英語演講的趣味性，學生也可提前準備與演講相關的道具和素材，在演講的過程中適當地穿插一些趣味小故事、詼諧幽默的肢體動作等等，以此配合和突出演講的內容。在趣味演講活動的推進過程中，教師也可設置互動環節，針對學生演講中提到的某些觀點進行提問，在一來一回的師生互動中，讓學生產生積極的情感體驗。

（四）以言寄情，在情感引導中滲透情感

以情引情、以言寄情，通過情感引導的方式滲透情感教育理念，有助于了解學生內心的真實想法，尤其是對于一些后進生而言，受到學習成績或其他因素的影響，他們亟須情感宣泄的渠道。對此，教師可從以言寄情的角度入手，在語言引導中促進學生的身心健康發展，契合中職生成長與發展的真實需求。

1.在教學語言中滲透情感

教學語言是課堂教學活動的重要組成部分，一般情況下，積極正向的教學語言也會帶給學生積極的體驗，所以，教師要精心設計和規劃教學語言，以教學語言為載體，在英語課堂上運用具有激勵性質的語言形式，如“Nothing is impossible!”等，讓學生受到鼓舞和激勵，并能在教師的引導和幫助下，找尋學習和生活中存在的問題［4］。此外，教師也應提前做好學情調研，利用問卷調查、課堂觀察記錄表等手段，記錄和分析學生在英語課堂中的學習效果、學習態度、性格特征等等，將學生從整體上分為不同的類型，針對不同類型的學生，教師可設計個性化的語言引導對策，如針對英語聽力水平相對薄弱的學生，采用簡單的英語口語對其進行鼓勵，而對英語聽力水平較強的學生，便可利用電影中的英語臺詞等，對學生表達鼓勵和贊賞之情，從而在課堂中激活他們的學習興趣、培育其樂觀的態度。

2.在心理輔導中滲透情感

在傳統的中職英語教學中，很多教師更加關注學生的學習成績和專業技能，在一定程度上忽略了學生的心理狀態，也極少將心理輔導引入學科教學。而在情感教學模式中，教師要一改常態，將心理輔導與情感教育融合起來，以語言引導為載體，根據學生在多方面表現出的真實狀態，通過對話的方式，了解他們存在的心理問題，明確其出現問題的具體原因。隨后，教師利用面對面批改英語作業、書寫英語郵件等方式和契機，與學生展開一對一的心理輔導活動，借助激勵教育和傾聽藝術，為學生尋找情緒的宣泄口，讓學生抒發內心的消極情緒和負面情感，并在此基礎上，以講述教師的真實經歷和英語學習心得為主要方式，幫助學生撥開迷霧，解決英語學習和社會生活中遇到的困惑，從而展現出情感教育模式在中職英語教學中的價值和意義。

（五）以行寄情，在多元活動中滲透情感

在中職英語教學中運用情感教育模式，教師既要準確把握教學理論，也要引領學生在實踐中形成積極樂觀的態度，以多元活動為載體，滲透情感教育的思想和理念，讓學生在參與實踐活動、展開多元探究的過程中，形成積極樂觀的情感態度價值觀。針對中職英語教學的實際情況，在以行寄情的英語情感教學模式中，可通過組織交換生、翻譯職業體驗、英語導游職業競賽等多元化的活動，充分調動起學生的英語學習潛力和積極情感，讓他們在活動中展現出英語知識儲備和運用英語知識的能力。同時，教師也要及時針對學生在活動中的表現，從主觀態度、客觀實力等多個角度，為學生指明后續學習和探究的方向，經過此流程，中職生的整體英語水平和積極樂觀的情感體驗會逐漸加強。

在中職英語教學中，教師從“以理寄情”“以境寄情”“以趣寄情”“以言寄情”“以行寄情”五個方面，利用歷史故事、基礎知識、生活情境、角色情境、趣味游戲等策略，展開情感教學活動，讓學生在師生互動、生生互動的過程中形成積極樂觀的情感態度，主動加入到學習陣營中。而在實施情感教學模式時，教師也要考慮中職學生的真實需求，根據實際情況，采取個性化和精準化的情感引導對策，以契合不同學生的發展規律。