“互聯網+”教育環境下初中英語教學改革研究

馬小燕

（甘肅省臨夏市第二中學，甘肅臨夏 731100）

隨著“互聯網+”科技的飛速發展，初中英語教學無論是在內容還是模式上，都迎來重大的改革機遇，不僅能夠給學生提供更好的英語學習條件，也能顯著增強英語教學手段的趣味性和多樣性。教師應當明確“互聯網+”教育環境給初中英語教學改革帶來的積極影響，根據英語課程目標和學生的實際需要，深入鉆探和利用“互聯網+”教育資源，設計開展豐富多彩的英語學習活動，從而激發學生英語學習動機，推動學生英語素養和綜合技能穩步發展。

一、“互聯網+”教育環境給初中英語教學改革帶來的影響

“互聯網+”教育環境下的初中英語教學，主要是指教師根據英語課程目標，綜合運用多媒體信息資源、信息化設備、技術軟件等素材和工具，開展信息化、網絡化的教學活動，包括創設多媒體情境、微課教學、智能軟件學習、信息資料搜集、線上線下一體化教學等。基于“互聯網+”教育環境，英語教學顛覆了以往“板書+口授”的模式，同時資源獲取、學習場景也不再受時間和空間等條件的限制。經過英語學情調查和理論實踐研究，現將“互聯網+”教育環境給初中英語教學改革帶來的影響歸納總結如下。

（一）“互聯網+”教育環境給英語教學提供優渥資源

英語作為一門國際語言學科，在教學中需要用到大量的拓展性資源，以往由于教育技術不發達，學生學習英語只能依賴課本和為數不多的參考資料，拓展性資源極度匱乏。“互聯網+”教育環境給初中英語教學提供優渥的資源支持，如在英語閱讀教學中，教師可以根據語篇主題，在教學網站、新媒體等平臺、為學生精心選擇圖片、視頻、音頻等形式的資源和材料，采用信息化教學工具呈現給學生，使學生對教材語篇的理解不再局限于抽象的文字，從而促進學生語言認知和國際文化視野的拓展，改善英語教學資源不足的局面。

（二）“互聯網+”教育環境給學生英語學習注入趣味元素

濃厚的興趣是學生自主投入英語學習的源動力，然而傳統初中英語教學手段以灌輸和口授為主，學生感到枯燥和沉悶，學生的學習主動性不強。“互聯網+”教育環境能夠給學生的英語學習方式注入趣味元素，如在英語課前預習指導中，教師可以采集互聯網資源，利用信息軟件給學生制作有聲有色的預習微課件，并在課件中設置預習內容和步驟，讓學生結成學習小組，跟隨課件規劃開展自主預習，使學生感知英語預習的趣味性，產生積極主動的英語探索和學習行為。

（三）“互聯網+”教育環境為教師改進英語教學模式創造有利契機

教師作為英語教學的主導和策劃者，當前最緊要的改革任務就是創建新型英語教學模式，優化學生的學習方式，持續帶給學生新穎的學習體驗。“互聯網+”教育的興起對教師改進英語教學模式來講，無疑是創造了有利的契機和條件。如在英語教學中，教師可以充分利用各種線上平臺和互聯網軟件的優勢，在線上為學生傳輸英語資料和課后作業，組織學生隨時隨地對英語問題展開線上交流和討論，教師在線實施教學輔導、答疑解惑以及課后服務等工作，從而構建線上線下一體化的英語教學模式，發揮“互聯網+”教育環境對英語教學改革的積極影響。

二、“互聯網+”教育環境下初中英語教學改革策略

（一）創設信息化導入情境，營造靈動的英語教學氛圍

課堂導入是英語教學的關鍵環節，同時也是“互聯網+”教育環境下英語教學的改革重點。以往教師對教學導入不夠重視，一般是直接向學生介紹語篇話題后，就正式講授新課，致使英語課堂欠缺活力因子，無法調動學生的情感和學習興趣。在“互聯網+”教育環境下，教師應該抓好英語課堂導入，加強創設信息化導入情境，利用圖文聲像類多媒體素材引出新課主題，組織學生參與導入環節的交流討論，營造靈動的英語教學氛圍。

1.創設歌曲導入情境。播放歌曲是深受學生喜愛的英語導入方式，同時還能使課堂洋溢輕松、活潑的氣息。教師在創設歌曲導入情境時，應該根據英語教材的語篇話題和重要語言知識，在互聯網資源庫中搜集對應的歌曲。最好是英文版歌曲，歌詞內容和語篇主題相關，或是含有教材中的詞匯、短語、句型等知識。如語篇話題是關于西方節日的，教師就可以預先搜集下載表現節日慶祝的英文歌曲MV，在教學導入環節播放給學生，學生觀看和聆聽歌曲MV 后，教師提出問題：同學們，大家知道這首歌是表現哪個西方節日嗎？你對這個節日了解多少？學生立即相互交流自己所知道的西方節日知識，教師順勢導入教材語篇話題，這樣英語課堂氣氛得到活化，學生對語篇內容也產生了求知和探索欲，從而發揮多媒體歌曲的教學導趣效用［1］。

2.創設電影、動畫導入情境。電影、動畫形式的網絡資源具有直觀性，適宜作為信息化英語教學導入素材。在創設電影、動畫導入情境時，教師應該根據英語課文的主題和內容，在互聯網平臺搜索相關電影和動畫素材，然后對素材進行二次剪輯和加工，使用剪輯工具截取電影和動畫作品最精彩的片段，或者把多個片段整理成視頻合輯。如英語教材課文是一篇寓言故事，那么教師就可以在互聯網影庫中搜索同名動畫作品，把作品中最有趣的片段編制成合輯，在英語閱讀導入階段播放給學生。學生觀看動畫合輯后，教師組織學生探討交流動畫內容，然后設置懸念問題：大家想知道這則寓言故事的完整版嗎？如何運用英語講述這個故事？故事中蘊含哪些思想和哲理？在動畫情境和一系列懸念問題的帶動下，學生對教材課文內容產生強烈的探知期待，從而實現“互聯網+”教育環境下初中英語課堂導入環節的有效優化。

（二）制作微課件開展預習，鍛煉學生的英語預習能力

微課是一種新型“互聯網+”教育工具，在初中英語教學中的應用場景非常廣泛，尤其是對英語課前預習指導來說，微課發揮著預習規劃和提綱挈領的作用。在“互聯網+”教育環境下的初中英語教學改革中，教師應該制作微課件組織學生開展英語預習，引導學生掌握預習的基本流程和技巧，從而鍛煉學生英語自主預習能力。

教師在制作微課件開展英語預習時，應該做到對教材的全面分析，根據英語課程三維目標，采用微課制作軟件和互聯網信息資源，為學生編制預習微課件，如教師可以選用PowerPoint 軟件，在課件首頁插入英語課文主題圖，或者和課文內容有關的動畫材料，然后分別添加英語課程的目標詞匯、短語和句型，為名詞配上相應的圖片，為所有語言知識配上音頻。在設置預習任務和步驟時，教師可以在PPT 課件的文本界面列出各個預習項目，包括合作學習課程語言知識、泛讀教材語篇、歸納總結課文談論的主要內容等。在正式預習階段，教師將預習微課件展示給學生，讓學生按照課件文本界面所規劃的任務和步驟，按部就班地進行小組合作預習，教師則循環播放微課的語言知識部分，指導學生根據語言知識的圖片和音頻，了解新課詞匯的音、義、形，以及關鍵短語、句型的讀音和用法，然后帶著對語言知識的理解合作溫習新課語篇，畫出含有重點語言知識的對話內容，隨后教師組織各組學生歸納概括新課語篇的主題和內容。在最后一步，教師應該讓學生開展組際交流，相互補充對語篇內容的認識，同時鼓勵學生反饋預習中遇到的問題，指導學生將問題暫時記錄在筆記上，待后續深度教學中逐一解決。在微課件的統領下，英語預習指導效率顯著提高，學生也習得了科學高效的自主預習方法，發揮了“互聯網+”教育資源的實踐優勢［2］。

（三）借助智能化語音軟件，提高學生的口語表達能力

口語表達在初中英語教學中至關重要，目前學生口語交流中存在發音不標準、不敢開口表達等問題，傳統口語教學通常是教師范讀、學生跟讀，學生的口語訓練態度也不夠積極。在“互聯網+”教育環境下，各類智能化語音軟件不斷推陳出新，軟件中包含各類口語訓練資源和素材，教師應該加強借助智能化語音軟件，為學生設計有趣味的口語訓練活動，使學生掌握標準的語音，樂于參與口語交流，從而提高學生的口語表達能力。

教師在英語教學中應用智能化語音軟件時，應該根據學生具體的口語訓練需要，在互聯網平臺選用適宜的軟件工具。如針對學生單詞發音不標準的問題，教師可以在教學設備上下載安裝365 天英語口語、英語音標、可可英語等智能軟件，利用軟件中的音標自然拼讀板塊，找到課程目標單詞，帶領學生進行拼讀練習，同時開啟軟件的語音糾錯功能，自動識別、糾正學生的詞匯發音錯誤，從而強化學生口語發音基本功。再如，針對學生口語對話不流暢的問題，教師可以利用軟件中的多種場景實用會話資源，一邊在白板上播放人物對話場景，一邊啟用智能語音機器人向學生發問，學生回答后教師再播放標準的對話答語，讓學生自主核對口語對話中的語法錯誤，并進行加強練習，使學生能逐步找到語感，促進學生提高標準化發音和流暢的口語交際［3］。

（四）實施手動型資料搜集，拓展學生的英語文化視野

在“互聯網+”教育環境下，信息多媒體技術不僅是教師的教學工具，也是學生的自主學習工具。因此，在初中英語教學中，教師應該為學生創造實踐運用信息多媒體技術的機會，根據語篇內容和國際文化滲透需求，實施手動型資料搜集活動，從而增強學生的信息資源獲取能力，拓展學生的英語文化視野。

教師在英語教學中實施手動型資料搜集活動時，應該根據課文話題分析課文涉及的國際背景文化，然后給學生設計相應的資料搜集任務，指導學生合作使用多媒體工具，搜索、查閱、下載有關文化資料。如英語課文以聚會為主要話題，學生熟悉語篇并掌握要點語言知識后，教師可以發布資料搜集任務：同學們，對于英語國家中人們的聚會禮儀知識，大家還知道多少呢？下面請大家合作在多媒體引擎中搜集相關的禮儀文化資料。接下來，教師把多媒體設備提供給學生，學生合作動手搜集資料時，教師指導學生在搜索框中輸入英語國家、聚會、社交、禮儀等關鍵詞，然后讓學生討論篩選內容合適的資料，交流自己對禮儀文化的理解，并將資料下載保存到桌面或云空間，使學生在無形中就吸納國際禮儀文化知識，同時養成運用信息工具輔助英語學習的技能和習慣［4］。

（五）利用互聯網線上平臺，創新傳統的英語教學模式

傳統英語教學以課堂教學為主，受時空因素的制約，師生、生生的課后交流并不便捷。隨著移動網絡終端設備和技術的發展，線上平臺打破了英語教學的時空限制。為此，在“互聯網+”教育環境下的初中英語教學中，教師應該開發利用互聯網線上平臺，為學生推送英語學習資料，實施在線測試、輔導等工作，從而實現線上線下教學的有機結合，創新傳統的英語教學模式。

教師在英語教學中利用互聯網線上平臺時，應該重點開發線上平臺的資源傳輸和實時交流等功能。如在布置英語作業時，教師可以利用騰訊課堂、釘釘等線上平臺，為學生傳輸英語測試題、配音動畫等作業文件，讓學生在智能手機、電腦等終端設備登錄平臺、接收文件。學生在作業探究中遭遇疑難問題時，可以將問題實時反饋到線上平臺的對話框，在線的教師和學生共同參與問題討論，討論過程中教師可以指導學生用打字、發語音、連視頻等多種方式，充分表達自己見解和觀點，從而有效解決學生英語作業探究的疑難問題。學生完成英語作業后，教師還可以發動學生在線展示作業成果，把保存好的試題、音頻、視頻等作業文件發送到線上平臺交流群，鼓勵學生了解彼此的作業完成情況，然后開展自評、互評等作業評價形式，教師瀏覽學生作業成果后進行總結評價，著重指出學生作業中的優點和不足，并提出相應的改進方法，這樣既提高學生英語作業探究效率，也增強教師的課后服務質量，從而實現英語教學在“互聯網+”教育環境下的創新和改革［5］。

綜上所述，“互聯網+”教育環境給初中英語教學改革帶來的積極影響，主要是為英語教學提供優渥資源，給學生英語學習注入趣味元素，以及為教師改進英語教學模式創造有利契機。教師依托“互聯網+”教育環境開展英語教學改革工作，應該加強創設信息化導入情境，制作微課件開展英語預習，借助智能化語音軟件帶領學生進行口語練習，實施手動操作型互聯網資料搜集，同時利用互聯網線上平臺，創建線上線下相結合的英語教學模式，從而培育學生英語素養和學習能力，推動英語教學在“互聯網+”教育環境下的改革和進發。