電類基礎(chǔ)課程多元混合教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

周蘭娟　張冬至　吳荔清

［摘 要］ 針對(duì)當(dāng)前高等教育理念的轉(zhuǎn)變，以適用面廣的電工類基礎(chǔ)課程為平臺(tái)，構(gòu)建了一套以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的多元混合教學(xué)模式。在打造新生態(tài)課堂、促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)、推行個(gè)性化創(chuàng)新實(shí)踐等方面開展了教學(xué)改革，實(shí)施了一種以“教、學(xué)、踐”為核心的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了教學(xué)的學(xué)術(shù)性和學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。該教學(xué)模式符合教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮了重要作用，具有較強(qiáng)的示范作用和推廣價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］ 能力培養(yǎng)；創(chuàng)新實(shí)踐；自主學(xué)習(xí)；混合教學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2020年度山東省教學(xué)改革項(xiàng)目“打造混合式教學(xué)新生態(tài)與多維度育人新范式，提升電氣信息類專業(yè)一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量”（P2020011）；2020年度中國(guó)石油大學(xué)（華東）教學(xué)改革項(xiàng)目“基于探究性學(xué)習(xí)的以‘學(xué)生為中心的立體化混合式‘電路分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（SJ-202026）；2020年度中國(guó)石油大學(xué)（華東）教學(xué)改革項(xiàng)目“面向一流專業(yè)建設(shè)的電類教學(xué)生態(tài)化構(gòu)筑及其協(xié)同育人模式改革與實(shí)踐”（ZY-202026）

［作者簡(jiǎn)介］ 周蘭娟（1978—），女，山東德州人，碩士，中國(guó)石油大學(xué)（華東）控制科學(xué)與工程學(xué)院講師，主要從事檢測(cè)技術(shù)與精密儀器研究；張冬至（1981—），男，山東聊城人，博士，中國(guó)石油大學(xué)（華東）控制科學(xué)與工程學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事微納檢測(cè)與智能感知技術(shù)研究；吳荔清（1976—），男，福建莆田人，碩士，中國(guó)石油大學(xué)（華東）控制科學(xué)與工程學(xué)院講師，主要從事電子信息與檢測(cè)技術(shù)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）07-0089-04［收稿日期］ 2022-04-12

針對(duì)當(dāng)前高等教育理念的轉(zhuǎn)變，為深化課程改革，實(shí)現(xiàn)從以知識(shí)導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕逃D(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)課堂到能力課堂、灌輸課堂到對(duì)話課堂、封閉式課堂到開放型課堂等多方面的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建一種以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，成為迫切需要改革的問題［1-2］。

電類基礎(chǔ)課程，如電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等，是電類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，具有鮮明的工程實(shí)踐特色［3-4］。目前，我校電工電子學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建成了5門電類基礎(chǔ)課程的慕課資源，其中，“電工電子學(xué)”入選國(guó)家級(jí)一流本科課程。建成的慕課面向社會(huì)開放，在中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹、學(xué)銀在線等平臺(tái)上線運(yùn)行8個(gè)學(xué)期，并用于校內(nèi)SPOC教學(xué)。在課程建設(shè)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將教學(xué)理念由以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)能力為主，構(gòu)筑并實(shí)施了一種以“教、學(xué)、踐”為核心的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了教學(xué)的學(xué)術(shù)性和學(xué)習(xí)的自主性，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、多元混合教學(xué)模式構(gòu)建

以新形勢(shì)下的教育目標(biāo)為指導(dǎo)，以電類基礎(chǔ)課程為平臺(tái)，構(gòu)建了一種以基于多元開放的課堂教學(xué)、基于數(shù)字資源的自主學(xué)習(xí)、基于創(chuàng)新實(shí)踐的能力培養(yǎng)為核心的多元混合教學(xué)模式。

（一）基于多元開放的課堂教學(xué)

針對(duì)存在的教學(xué)方式單調(diào)、課堂教學(xué)中教師占主體地位、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，以專題研討、演示仿真、微課視頻等形式增大課堂思維容量，拓展思維深度，構(gòu)建了充滿活力、高效、具有個(gè)性化特色的新課堂。

（二）基于數(shù)字資源的自主學(xué)習(xí)

針對(duì)學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的問題，根據(jù)“減時(shí)不減質(zhì)”的教學(xué)理念，充分利用電路與電子技術(shù)慕課資源，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂翻轉(zhuǎn)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）基于創(chuàng)新實(shí)踐的能力培養(yǎng)

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中自主實(shí)踐薄弱、創(chuàng)新機(jī)制欠缺、忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與工程能力的培養(yǎng)等問題，開展以項(xiàng)目為導(dǎo)向的多層次、立體化創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外有機(jī)融合、綜合實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。

二、多元混合教學(xué)模式實(shí)踐

（一）基于多元開放的課堂教學(xué)，打造教學(xué)新生態(tài)

堅(jiān)持務(wù)實(shí)高效的課堂教學(xué)理念，突出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，深化課堂教學(xué)改革。減少講與聽，增加說與做，將信息化教學(xué)與學(xué)科教學(xué)整合，開展演示仿真型、專題研討型、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，提高課堂的教學(xué)效果。

1.演示仿真型教學(xué)模式。打破傳統(tǒng)灌輸理論的教學(xué)方式，借助電學(xué)仿真軟件在直觀的圖形界面、豐富的元器件、強(qiáng)大的仿真能力、豐富的測(cè)試儀器、完備的分析手段等方面具有的技術(shù)特點(diǎn)，將仿真演示法引入課堂，在課堂上實(shí)時(shí)模擬、仿真演示，通過引導(dǎo)啟發(fā)、提問討論、學(xué)生講解、教師總結(jié)等互動(dòng)形式，有效地提高授課質(zhì)量。

2.專題研討型教學(xué)模式。依據(jù)教學(xué)大綱的要求，教師結(jié)合在生活、科研過程中遇到的相關(guān)問題建立電路模型，讓學(xué)生了解所學(xué)基本理論的典型應(yīng)用及最新科技前沿。課下以學(xué)習(xí)小組為單位，通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集專題的相關(guān)材料，開展小組專題研討。課上開展案例教學(xué)，學(xué)生共同研討、相互啟發(fā)，在提問中求知、在解疑中學(xué)習(xí)、在討論中升華。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。改變以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，引入線上線下混合式教學(xué)。按照“一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)例子、一個(gè)仿真、一個(gè)應(yīng)用”的思路設(shè)計(jì)微型課堂模式，將一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的理論、仿真和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，真正做到將學(xué)生難以理解、難以靈活應(yīng)用的零散的理論與實(shí)踐有機(jī)融合。

（二）基于數(shù)字資源的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)

為了加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)研究能力，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，將知識(shí)傳授通過數(shù)字信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)，提出了數(shù)字化學(xué)習(xí)理念，分為課前學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化、課后提升三個(gè)段式。學(xué)生利用資源共享課優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源在課前開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)課程視頻、演示動(dòng)畫，完成仿真研究并自我測(cè)驗(yàn)，找到知識(shí)建構(gòu)中的遺漏點(diǎn)和薄弱點(diǎn)。同時(shí)，可以在網(wǎng)上在線互動(dòng)交流、提問答疑。此外，利用慕課平臺(tái)建立基于知識(shí)點(diǎn)的試題庫(kù)，利用自我檢測(cè)、課前檢測(cè)、階段測(cè)試等多種測(cè)試手段有效督促學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)情統(tǒng)計(jì)結(jié)果及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)指導(dǎo)。

課堂內(nèi)化是在課堂上經(jīng)由教師引導(dǎo)、與學(xué)生討論交流、在線評(píng)價(jià)等完成知識(shí)的深層理解。教師以隨堂測(cè)驗(yàn)的形式督促學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與盲點(diǎn)，通過課堂研討、仿真演示、典型例題等形式進(jìn)行總結(jié)提煉。教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)、自測(cè)、研討情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的情況進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)而加強(qiáng)師生的緊密溝通，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。這一教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂翻轉(zhuǎn)相結(jié)合，為學(xué)生提供了線上線下、課堂內(nèi)外的多種學(xué)習(xí)途徑，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）基于創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，推行實(shí)踐個(gè)性化

堅(jiān)持學(xué)以致用的創(chuàng)新實(shí)踐理念，以項(xiàng)目為導(dǎo)向切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，根據(jù)學(xué)生的能力、層次和興趣愛好，進(jìn)行了課內(nèi)基本能力培養(yǎng)實(shí)踐和課外專業(yè)素質(zhì)拓展實(shí)踐，前者為必修環(huán)節(jié)，后者為選修環(huán)節(jié)。提出的多層次、立體化實(shí)踐模式，有利于學(xué)生工程實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，兼顧了課內(nèi)課外相結(jié)合、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一。

1.課內(nèi)基本能力培養(yǎng)實(shí)踐。從創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力兩個(gè)層次進(jìn)行培養(yǎng)。在創(chuàng)新思維層次上，通過設(shè)置課程論文的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)規(guī)范和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生具備電子電路分析和設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生利用創(chuàng)新思維分析問題和解決問題的能力。由學(xué)生自主選定生產(chǎn)、生活中的電氣電子產(chǎn)品作為研究對(duì)象，通過查閱資料、獨(dú)立思考，撰寫論文，要求闡述所選產(chǎn)品的主要工作原理，針對(duì)局部的具體電路進(jìn)行分析，指出產(chǎn)品存在的問題及改進(jìn)措施，展望產(chǎn)品的發(fā)展方向。

在實(shí)踐能力層次上，實(shí)行多層次差異化實(shí)踐項(xiàng)目考核，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。針對(duì)當(dāng)前實(shí)踐成績(jī)區(qū)分度不高、學(xué)生的實(shí)踐積極性較弱的現(xiàn)狀，采用多層次差異化的實(shí)踐項(xiàng)目環(huán)節(jié)考核方法，開展具有元器件性能、功能模塊、綜合設(shè)計(jì)的多層次實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)融入項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施中，設(shè)置開放性、設(shè)計(jì)性與綜合性實(shí)踐項(xiàng)目類型［5-7］。學(xué)生可以根據(jù)自身興趣與能力自主選擇，經(jīng)過方案設(shè)計(jì)、原理分析、仿真驗(yàn)證、實(shí)物標(biāo)本制作等環(huán)節(jié)，根據(jù)確定的選題編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最終完成該實(shí)驗(yàn)并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，視項(xiàng)目的差異性確定難度系數(shù)，結(jié)合完成情況及PPT答辯表現(xiàn)進(jìn)行加權(quán)評(píng)定成績(jī)。通過自主學(xué)習(xí)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐制作、報(bào)告提交、演示答辯等環(huán)節(jié)獲得知識(shí)和技能，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.課外專業(yè)素質(zhì)拓展實(shí)踐。以多學(xué)科交叉融合為特色培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才。根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)基本能力培養(yǎng)實(shí)踐中的突出表現(xiàn)及興趣，將本科生融入大學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐體系，以學(xué)生興趣、教師科研、企業(yè)需求為導(dǎo)向形成互選機(jī)制，讓學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，將電類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正落實(shí)到解決工程實(shí)際問題的能力培養(yǎng)上。以大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目為主導(dǎo)，已形成以多學(xué)科交叉融合為特色的復(fù)合人才創(chuàng)新實(shí)踐模式。以探究實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，4～5人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，以實(shí)踐成果為目標(biāo)，以現(xiàn)場(chǎng)展示及答辯為考核。在實(shí)踐項(xiàng)目中，以實(shí)際生活和社會(huì)問題為切入點(diǎn)，注重選題學(xué)科交叉，對(duì)學(xué)生因材施教并進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。注重過程訓(xùn)練和自主設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)階段體驗(yàn)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)創(chuàng)新和理解創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及自我管理能力。學(xué)生在新電子、新材料、新技術(shù)等交叉領(lǐng)域積極創(chuàng)新探索，開展了石墨烯薄膜應(yīng)變檢測(cè)儀、薄膜觸覺傳感器、碳納米管薄膜氣敏檢測(cè)與報(bào)警器、重金屬離子檢測(cè)電路、壓電計(jì)步儀等創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目［8-9］。項(xiàng)目通過結(jié)題驗(yàn)收后，頒發(fā)結(jié)題證書，記入學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分。

三、多元混合教學(xué)模式實(shí)踐的成效

多元混合教學(xué)模式已在電類專業(yè)中推廣實(shí)施，學(xué)生在不同程度上受益。采取座談交流、問卷調(diào)查等方式后發(fā)現(xiàn)，提出的多元混合教學(xué)模式深受學(xué)生的歡迎。學(xué)生不僅對(duì)多元開放、形式多樣、務(wù)實(shí)高效的新生態(tài)課堂教學(xué)模式予以了高度評(píng)價(jià)，而且在自主性學(xué)習(xí)、個(gè)性化創(chuàng)新實(shí)踐及四元考核模式中受益頗豐，取得了良好的教學(xué)效果，同時(shí)，提升了教學(xué)質(zhì)量。

（一）堅(jiān)持務(wù)實(shí)高效的課堂教學(xué)理念

將信息化教學(xué)與學(xué)科教學(xué)整合，采用演示仿真、專題研討、微課視頻等形式，構(gòu)建了多元開放、充滿活力的新生態(tài)課堂教學(xué)模式，減少了講與聽，增加了說與做，加大了課堂思維容量，拓展了思維深度，提高了課堂教學(xué)效果。不拘形式的教學(xué)方式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛明顯活躍，師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)大幅度增加。

（二）堅(jiān)持“減時(shí)不減質(zhì)”的教學(xué)理念

充分利用慕課課程建設(shè)中形成的豐富數(shù)字資源，構(gòu)建了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂翻轉(zhuǎn)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，學(xué)生可以通過多種渠道隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)。利用線上線下、課堂內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)方式，解決了學(xué)時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾，并通過課堂翻轉(zhuǎn)加強(qiáng)過程性考核，促進(jìn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

（三）堅(jiān)持創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)理念

針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和能力層次，以多學(xué)科交叉融合的實(shí)踐教學(xué)為亮點(diǎn)，開展以項(xiàng)目為導(dǎo)向的多層次、立體化創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)生的工程意識(shí)和實(shí)踐能力得到了明顯提升，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生不僅掌握了本專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)踐技能，而且可以跨學(xué)科交叉開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)中的表現(xiàn)明顯突出了，推進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）在新型教學(xué)模式的實(shí)施過程中不斷總結(jié)和發(fā)展

近年來實(shí)施省部級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目3項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目10余項(xiàng)。圍繞相關(guān)工作，發(fā)表教學(xué)論文20余篇，教師團(tuán)隊(duì)在首屆全國(guó)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽中獲得二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)推廣過程中，實(shí)施國(guó)家級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目30余項(xiàng)，學(xué)科競(jìng)賽獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)百余項(xiàng)，其中榮獲第七屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國(guó)家級(jí)金獎(jiǎng)。

本文以新形勢(shì)下的教育目標(biāo)為指導(dǎo)，構(gòu)建并實(shí)施了理念先進(jìn)、便于推廣的多元混合教學(xué)模式，確立了學(xué)生為中心的主體地位，適應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)改革的新形勢(shì)。該模式打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生的興趣性、自主性、探究性、個(gè)性化學(xué)習(xí)，突出了對(duì)創(chuàng)新思維和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方式上，堅(jiān)持務(wù)實(shí)高效的課堂教學(xué)理念，構(gòu)建了充滿活力、多元開放的新生態(tài)課堂。在學(xué)習(xí)方式上，形成了線上線下與課堂內(nèi)外相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)模式。在實(shí)踐方式上，構(gòu)建了層次化、立體化的創(chuàng)新實(shí)踐模式，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。該教學(xué)模式符合教育教學(xué)規(guī)律，具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性與實(shí)用性，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮了重要作用，具有較強(qiáng)的示范作用和輻射推廣價(jià)值。

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Construction and Implement of Multivariate Mixed Teaching Pattern for Electrical

Course Basic Courses

ZHOU Lan-juan， ZHANG Dong-zhi， WU Li-qing

（College of Control Science and Engineering， China University of Petroleum （East China）， Qingdao， Shandong 266580， China）

Abstract： To meet the requirement of the current higher education， a multivariate mixed teaching pattern with ability cultivation-oriented and student-centered is constructed for the electrical and electronics course in non-electric major. Teaching reform is performed in aspects of classroom teaching， autonomous learning， and personalized innovation practice， and a new mode of talent cultivation with teaching-learning-practicing cored is carried out. The academic teaching and autonomous learning are exhibited， and the coordinated development of knowledge， capability and quality for the students are promoted. The proposed teaching pattern satisfies the law of education and plays an important role in raising teaching performance and achieving talent cultivation， indicating a strong demonstration effect and promotion value.

Key words： ability cultivation; innovative practice; autonomous learning; mixed teaching