聚焦新科技，讓語文教學“展風華”

【摘要】語文學科在我國教育體系中占據著重要地位，其不僅是學生學習各科知識的基礎，還是他們完善自我與認識世界的關鍵。隨著信息時代的來臨，在小學語文教學中，教師應聚焦新科技，讓語文教學“展風華”，帶領小學生高效學習知識及技能，幫助他們穩固基礎。

【關鍵詞】新科技；小學語文；課堂教學

作者簡介：顧陳山（1973—），男，江蘇省南通市如東縣大豫鎮丁店小學。

新科技主要指信息技術、網絡通信、多媒體設備、移動終端設備等，是新時代的標志之一。在教育改革持續深入的背景下，新科技已經廣泛走進課堂教學中，為傳統教學模式的創新提供了條件與便利。小學語文教師需緊跟時代步伐，聚焦新科技，優化課堂教學形式，帶給小學生新穎的學習體驗，吸引他們積極參與課堂活動，使其體會學習的樂趣。

一、聚焦新科技，創新教學模式

（一）創新導入形式，激發學生學習熱情

新課導入是一節課的開始，新課導入設計的效果如何，將直接關系到各個教學環節的實施情況，影響到整節課的成效，可謂是關系重大。在以往的小學語文課堂教學中，教師通常采用簡單口述的方式導入新課，或者直接忽視這一環節，這明顯不利于教學質量的提高。在新時期下，小學語文教師需要聚焦新科技，創新新課導入形式，根據所授內容利用圖片、視頻或音樂等揭示新課主題，激發學生的學習熱情，為后續教學做鋪墊［1］。

以《大自然的聲音》一課的教學為例，作者運用生動的語言將人們習以為常的聲音描繪成美妙的樂曲，內容豐富鮮活，妙趣橫生。課前，教師到野外運用攝像機或手機錄制一些大自然中的聲音，并從網絡上收集一些經常能夠聽到的其他聲音，制作成一個有關聲音的多媒體課件。課堂上，教師先與學生一起玩“聽聲音，猜事物”的游戲，利用多媒體設備播放課件中喜鵲、知了、鴿子、野狼、大雨、流水等存在于大自然的聲音，讓學生一邊傾聽，一邊結合生活經歷與個人認知進行猜測，并讓學生之間相互討論，判斷分別聽到的聲音。隨后教師導入新課：“這樣動聽的聲音存在于大自然中，有位作家就寫過一篇有關大自然的聲音的文章，讓我們來學習《大自然的聲音》。”

（二）轉變呈現形式，降低學生理解難度

語文是小學教育體系中的一門基礎課程，知識難度一般，但是受限于小學生自身認知水平不高、理解能力不強且以形象思維為主等因素，學生在學習過程中經常會遇到一些難以理解的地方，這影響了學生對語文知識的正常學習。對此，小學語文教師應與時代保持同步，聚焦新科技，轉化知識呈現形式，將抽象的文字性內容以直觀的畫面形式來呈現，或者將靜態內容以動態形式來呈現，以此降低小學生的理解難度，幫助他們突破疑難障礙［2］。

在開展《金色的草地》一課的教學時，教師先詢問學生：“大家平常見過草地嗎？見到的草地都是什么顏色的？”學生結合生活實際進行討論和交流，指出他們在校園、公園、野外等見過草地，草地是綠色的。教師繼續設疑：“那么你們見過金色的草地嗎？”這一問題調動起學生的興趣，使其快速進入學習狀態。接著，教師帶領學生閱讀課文標題，在多媒體課件中同步出示一些蒲公英開花的圖片，搭配文字說明“蒲公英又叫‘黃花地丁’，開黃色舌狀花，果實成熟時形似白色絨球”，使學生根據介紹把蒲公英和金色的草地聯系起來。之后，教師要求學生自主閱讀課文，找出金色的草地是如何形成的，并運用新科技中的視頻技術展示蒲公英白天開放時草地變成金黃色的畫面，讓學生真正理解標題的含義。

（三）創設教學情境，增強學生學習體驗感

傳統的小學語文教學一般以“灌輸式”教學模式為主，教師在講臺上滔滔不絕地講授，學生在下面被動地聽講與接受，這不僅影響學生的學習效果，還極易引發他們的厭學情緒。對此，小學語文教師可利用新科技創設良好的教學情境，以圖文并茂或者聲文并茂的形式呈現教學內容，由此激發學生參與學習的主動性，促使師生、生生之間積極互動，使學生在情境中感受到語文學習的樂趣，增強他們的學習體驗感。

在實施《美麗的小興安嶺》一課的教學時，教師先利用多媒體設備播放介紹小興安嶺一年四季不同景色的視頻，據此創設真實的情境，讓學生一邊欣賞，一邊自主閱讀課文，使其初步認識美麗的小興安嶺。接著，教師指導學生結合圖片閱讀課文，使其理解課文內容，并提出開放性問題“小興安嶺哪個季節最美？”，讓學生討論小興安嶺不同季節的景色，鼓勵學生暢所欲言，只要表達合理均可。在新科技的輔助下創設教學情境，能增強學生的學習體驗感。

二、聚焦新科技，豐富教學內容

（一）引入生活素材，吸引學生主動學習

在小學語文課程教學中，教師不能僅局限于固有的教材內容，而要善于利用新科技引入一些課外信息，豐富語文教學內容，以幫助學生更好地理解和牢固掌握課內知識。語文是一門典型的生活化學科，小學語文教材中不少課文內容都與生活有關聯，教師可以借助新科技將一些生活素材巧妙地融入語文教學中，吸引學生在熟悉的生活化情境中主動學習，提高他們的學習效率［3］。

例如，在《秋天的雨》一課的教學中，教師提前拍攝幾段當地不同季節下雨時的視頻。課堂上，教師運用新科技展示視頻，導入新課：“對于雨大家再熟悉不過，你們都見過怎樣的雨？”學生觀看視頻，回憶下雨的畫面，說出蒙蒙細雨、小雨、傾盆大雨、雷陣雨、冰雨等，對課文產生學習興趣。接著，教師播放秋天下雨時的視頻，詢問學生：“大家知道這是什么季節的雨嗎？有什么特點？”學生根據生活經驗判斷是秋雨，教師追問“秋雨同其他季節的雨相比有什么不同？”，使學生繼續結合生活經驗進行討論與交流，讓他們初步認識秋雨。之后，教師要求學生自由閱讀課文，概括文中秋天的雨是什么樣子的，使其從每段中找出原句，把這幾句話羅列出來，讓他們同生活中的秋雨進行簡單比較，從而加深對課文內容的理解。

（二）引入網絡資料，輔助學生學習知識

在新時期下的小學語文教學中，教材已經不再是絕對的“王者”，同多元化的網絡信息相比略顯單調。教學內容關系到學生語文能力的訓練與提升，教師要聚焦新科技，將語文教學同網絡平臺聯系到一起。小學語文教師在平常的課堂教學中，應當以教材內容為前提，積極引入一些與之相關的網絡資料，彌補課本的不足，借此開闊學生的語文學習視野，輔助他們更好地學習語文知識。

以《觀潮》一課的教學為例，文章記敘了錢塘江大潮的盛況，描寫了潮來前、潮來時、潮來后的景象，是一篇以寫景為主的散文。教師可以從網絡上搜集有關錢塘江大潮盛況的視頻，課堂上，先詢問學生：“大家看過大潮嗎？大潮給你留下什么印象？”學生根據實際情況交流是否看過大潮及觀看過后的印象。然后，教師播放錢塘江大潮的視頻，提問學生“你們知道這是哪里的大潮嗎？景觀如何？”，從視聽兩個方面帶給他們強烈的沖擊，使其初步了解課文主題。接著，教師帶領學生結合網絡視頻自由閱讀課文，在讀的過程中思考作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么，使其根據時間順序將課文劃分成多個部分，歸納大意，從時間、地點、人物、事件四個方面思考課文的主要內容，然后讓他們根據視頻逐個學習潮來前、潮來時和潮來后的內容，提升學習效果。

（三）整合教學資源，助推學生高效學習

近年來，隨著科學技術的迅速發展，新科技對多個行業與領域均帶來了一定的影響，其中自然也涉及教育教學領域，通過網絡渠道豐富教學內容已經成為一種常規手段，也是教育改革的發展趨勢之一。不過網絡平臺上的資源相當龐大，教師在運用時要做好篩選工作，結合具體教學內容有針對性地選擇與整合教學資源，同時結合小學生的年齡、思維和認知等多個因素，確保教學資源能夠滿足他們的實際學習需求，使其高效地學習語文。

以《北京的春節》一課的教學為例，網絡上有不少關于北京春節的資料，教師可以利用新科技搜集一些有關老北京過春節的習俗，將搜集到的資料制作成微課視頻，有針對性地整合網絡教學資源，使其與教材內容相輔相成。課堂上，教師導入課文：“大家喜歡過春節嗎？為什么？都是怎么過的？”學生自由談論現代春節，簡單介紹一些春節習俗。然后教師引出過渡語“老北京人過春節時要做些什么？有哪些民俗活動？”，并同步播放“老北京人過春節”的微課視頻，使學生進入學習狀態。隨后，教師指導學生結合微課視頻閱讀課文，讓學生畫時間軸，總結老北京的春節的起始時間，歸納主要習俗，助推學生高效學習。

三、聚焦新科技，拓展教學渠道

（一）運用現代教育技術，拓展語文教學渠道

在國內教育改革不斷推進的背景下，小學階段的語文教學作為幫助學生奠定基礎的關鍵學科教學，既要求教師具備較高的教學水平，還需要教師構建一套完整的教學體系，以保證學生順利完成語文學習任務，為學生將來的繼續深造打下根基。小學語文教師要聚焦新科技，合理運用現代教育技術拓展教學渠道，將一些課外元素融入語文教學中，培養學生的獨立思考能力、合作探究能力、問題解決能力與知識整合能力，使他們通過融會貫通實現預期學習目標［4］。

以《蜜蜂》一課的教學為例，這是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向辨認能力的科普文章，教師在備課環節可以利用網絡平臺搜集法國科學家法布爾的信息、蜜蜂的資料等，并結合其他教輔資料制訂教學方案和設計課件。課堂上，教師先出示法布爾的圖片與簡介，詢問學生：“你們知道他是誰嗎？能簡單介紹一下他嗎？”學生結合預習情況自由作答。接著，教師播放蜜蜂的視頻，要求學生默讀課文，思考“文中主要講述了一件什么事？蜜蜂是怎樣飛回來的？為什么有三只蜜蜂沒有飛回來？”，使學生在小組中討論問題，讓他們了解課文的主要內容。隨后教師繼續帶領學生學習課文，要求他們課下運用新科技查找資料，找出蜜蜂為什么有辨認方向的能力，使其感悟到試驗的樂趣和從事科學研究應有的求實精神。

（二）借助信息技術手段，擴充學生學習途徑

現代信息技術是新科技的典型代表，具體到教育領域來說，其既能夠影響教師的教學行為，又能夠轉變學生的學習方式，擴充他們的學習途徑。在小學語文教學中，要想讓語文教學“展風華”，教師就需要借助信息技術手段的優勢拓展學生的學習途徑，由單一的課內教學轉變為課堂內外相結合的教學方式，要求他們課前利用網絡平臺自主搜集資料，預習新課，課后通過網絡平臺自主鞏固知識，使其學習范圍變得更為廣闊［5］。

以《池子與河流》一課的教學為例，這是一則寓言故事，教師布置了幾個任務：1.自主預習，利用網絡工具搜集一些有關寓言故事的介紹，知道這是文學體裁的一種，內容簡短，多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現；2.觀察附近的河流和池子，拍攝照片并分享到班級微信群中；3.結合搜集到的資料閱讀故事，嘗試體會故事的寓意。課堂上，教師運用新科技帶領學生學習這則寓言故事，使學生結合生活說說更贊同池子與河流中的哪一個的觀點，讓他們探討故事的寓意，知道人不可荒廢年華，應當為社會多做貢獻，為自己的生命增添光彩，如果只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅的道理。隨后教師將講課中的微課視頻上傳至微信群中，讓學生自由選擇觀看，并通過網絡繼續閱讀其他寓言故事，拓展學習途徑。

結語

總之，在信息時代下的小學語文教學活動中，聚焦新科技不僅是社會發展與進步的必然趨勢，還是新課程改革的基本要求。教師作為教學的主導者，應及時更新教育理念，轉變教學思路，極力發揮新科技的優勢，盡可能將其貫穿于各個教學環節，帶給學生不一樣的學習體驗，調動學生的積極性和主動性，逐步提高他們的語文水平。

【參考文獻】

［1］包玲玲.運用多媒體教學激發學生語文學習興趣的策略［J］.新課程（上），2018（10）：120.

［2］楊興平.淺談微課在小學語文教學中的應用研究［J］.課程教育研究，2020（06）：50-51.

［3］李進.影視資源在小學語文教學中的有效運用［J］.考試周刊，2017（79）：42.

［4］鄭赫.信息化2.0下小學語文有效學習方式研究［J］.黑河教育，2021（12）：81-82.

［5］陸惠美.信息技術背景下小學語文合作學習教學模式探究［J］.廣西教育，2021（48）：32-33.