“以綠育綠”園本研修模式探索

祝紅婭 胡學玲 黃菁 李萍 陳瑛

湖北省軍區幼兒園（下文簡稱“省軍幼”）始建于1947年8月，前身為“中國人民解放軍第四野戰軍子弟學校幼兒班”，是全軍、湖北省、原廣州軍區、武漢市四級示范性幼兒園。園所立足部隊“綠蔭文化”的特色與優勢，結合“共享綠蔭，點亮健與美的人生”辦園理念，依據“求生、強化、求新、成熟”教師發展的四個階段，將教師分為“綠芽、綠苗、綠葉、綠蔭”四個層次，探索了“以綠育綠”協同發展的園本研修模式。該模式順應了教師學習風格的個性差異和專業發展的不同需求，讓不同層面的教師融進研修活動，實現了團隊的資源共享和共同發展。

在多年的實踐探索中，省軍幼構建了“開放、互動、共享、協同”研修機制，通過浸潤式研修不斷升華每一位教師的教育理念，形成了“享綠蔭教育，品幸福人生”的教師研修文化。

“綠芽、綠苗、綠葉、綠蔭”分層分類發展

根據教師專業成長的不同階段，借鑒植物生長的自然規律，省軍幼將教師的教育生命周期分為“綠芽、綠苗、綠葉、綠蔭”四個層面。省軍幼實施“以綠育綠”的園本研修活動，旨在促進各年齡段教師的專業成長，幫助本園教師從“合格”教師成長為“有特色”的個性教師，塑造“有風格”的特長教師，最終能走向“有思想”的專家教師。

園所明確規定入職不足3年（含3年）的為“綠芽”新手教師，從教4～7年（含7年）的為“綠苗”青年教師，從教7～20年（含20年）的為“綠葉”資深成熟教師，從教20年以上的為“綠蔭”專家型首席教師，并遵從教師專業發展的規律制定了“四綠”教師的不同發展目標。

一是“綠芽”教師啟航主動研修。這一階段，教師處于理念的更新及主動踐行階段，要更新教育觀念，改變過去以教學、課堂為中心的教育思想，樹立現代教育理念，明確作為課程建設者和開發者的角色定位。

二是“綠苗”教師駕馭自主研修。這一階段，教師處于課程的創新推動及支持階段，在教學創新中實現從知識課程到實踐課程，從教師課程到幼兒課程，從預設課程到生成課程。

三是“綠葉”教師問診互助研修。“綠葉”教師作為課程改革的執行者，對“為什么改”“改什么”“怎么改”要有清醒的認識。

四是“綠蔭”教師推廣輻射研修。“綠蔭”教師處于學習的引領及合作階段，應致力推動改變教師教的方式和幼兒學的方式，帶動構建起一種新型的師幼關系和園所文化生態。

在教師專業發展分層目標引導下，“四綠”教師結合發展要求，側重不同的研究內容，分別采取了不同的研修方式。

一是“綠芽”教師，教有定法，共性培養。通過抓理念、抓規范、抓合格，統一教學思想、統一教學內容和模式，在“綠葉”“綠蔭”師傅的指導下完成基本的教學任務，開啟生活環節組織能力、幼兒園一日活動的組織與實施的啟航研修。

二是“綠苗”教師，熟悉工作場、個性化成長。通過加強課堂實踐、分類培訓，給“綠芽”教師做榜樣，用五大領域的磨課研修等開啟駕馭研修。

三是“綠葉”教師，風格規劃、復制推廣。通過復制、推廣自己的經驗，克服職業瓶頸，通過個人匯報、專家問診、集體討論，形成獨特的教學風格。主要開展班級管理能力提升、論文案例的成果積淀、班本課程的開發、班級文化的營造的研修。

四是“綠蔭”教師，沉淀智慧，科研助教。開展班級工作的特色藝術管理、班本課程的推廣與經驗分享的研修，發揮校內引領、市區輻射作用，最終成為名師，當好教師教育科研的引路人。

一人一檔建立教師綠色發展機制

為了保障“以綠育綠”協同發展研修模式的有效實施，省軍幼借鑒課程管理組織結構扁平化的經驗，成立教師專業發展領導小組。該領導小組以學習者為中心，構建成環狀型的組織結構，全方位推進全園教師專業發展。組建了三級園本研修管理網絡，其中幼兒園黨支部統領師德師風建設，保教部落實園本研修工作，后勤部保障財務管理、人事管理和設施設備管理。

同時，園所還建立了一人一檔的教師專業發展檔案制度，給每個教師的專業成長提供物質條件支持、經費投入支持和時間保障支持。省軍幼要求每位教師注重個人專業成長過程性資料的收集，鼓勵每位教師用自己喜歡的方式記錄成長軌跡，并適時將專業發展論文、優秀課例等成果納入教師個人檔案，詳細記錄每個教師的研修歷程、研修思考和研修收獲。

“四綠”協同促進教師專業整體發展

近年來，省軍幼通過“內力激發與外力激勵相協同、理論學習與實踐訓練相協同、集中研修與自主學習相協同、團隊發展與個體成長相協同”的研修方式，促使“四綠”教師在團隊中尋找歸屬感，找到自我成長的使命感，從而實現個體的發展。園所聚焦教師專業發展中出現的熱點、難點和短板問題，以“調研先行、問題導向、四綠研發、動態優化”為策略，系統設計，分步實施，形成“四綠協同”的三維體系。

一維，組建“四綠協同聯合體”。建立由“綠蔭”“綠葉”教師組成的擁有多項研究專長和豐富教研經驗的智囊團隊，形成核心引領力量。二維，打造“四綠協同互助體”。由“綠蔭”“綠苗”教師輪流主持研修活動，定期進行實踐經驗總結和理論學習提升，形成優勢互補的合力。三維，創建“四綠協同共同體”。充分發揮“綠芽”“綠苗”“綠葉”“綠蔭”教師的各自科研潛能和專業引領作用，保證研修活動的高效推進。越來越多的“綠芽”“綠苗”教師通過課程改革的實踐、經驗交流的反思，逐步實現從以“教者”為中心到以“學習者”為中心的轉變。“四綠”教師在思維交流的碰撞中、在個體的思維判斷中提升了思維品質，大家互動切磋而凝聚共識，形成具有集體歸屬感的教師共同體，實現更深層次的教師專業發展。

全園教師以“主題性團隊學習”為基礎，以教育教學實踐中的實際問題為研修內容，組建“綠葉”“綠苗”教師讀書會、教育論壇、公益組織等學習型組織，在團隊中實施“教、研、修”一體化，充分發揮全體教師的集體智慧。借力“綠蔭”“綠葉”教師的專業和經驗，利用抱團助力、梯度推進、結對幫扶等方式，協助“綠苗”“綠芽”教師不斷調適自己的教育行為，更新自己的教育觀念。

“四綠”教師共同參與規劃園所發展愿景，在研究課程方案、整合課程資源、豐富課程內容等園本研修活動中，每一位教師積極貢獻智慧。在平等對話、共同探討、相互學習和同伴支持下，教師都能感受到他人的尊重，增強了專業自我成長的信心。

總之，省軍幼“以綠育綠”園本研修模式以問題與目標為導向，以提升課程領導力為核心，將“工作、學習、研究、生活”融為一體，把問題研究貫穿在幼兒園日常的教育教學實踐活動中。同時，該模式采取“全體參與、多點關注、目標分層、差異發展”的實施策略，通過開展“綠芽、綠苗、綠葉、綠蔭”四個層面的園本研修活動，讓全園幼兒教師的研修活動從自發到自覺、從被動到主動、從單兵作戰到團隊合作；將一次性活動變成連續性活動，從幼兒教師一個人的成長變為本園教師多人的教學相長。“以綠育綠”園本研修模式將助力更多年輕教師從“合格”教師成長為“有特色”的個性教師，培養更多“有風格”的特長教師和“有思想”的專家教師，并最終成為學前教育領域的“教育名家”。

責任編輯/李慕絢