線上線下混合式教學(xué)在高校羽毛球課程中的應(yīng)用研究

高赫遙 張守忠 李雪

(哈爾濱工程大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150001)

隨著科技的進(jìn)步和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，學(xué)生逐步開始接受線上教育，各種線上教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的涌現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的高校體育課程教學(xué)模式被打破，單純的線下體育課程教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的迫切需求，這要求體育教師更新原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式由此走進(jìn)高校體育課堂。羽毛球易于上手、技巧性強(qiáng)，一直是高校學(xué)生公共體育課的熱門選擇，對(duì)于高校羽毛球課來(lái)說(shuō)，優(yōu)化混合式教學(xué)質(zhì)量刻不容緩。

混合式學(xué)習(xí)概念在國(guó)內(nèi)最早由何克抗提出，指在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面授課堂兩者相結(jié)合，充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的優(yōu)勢(shì)。混合式教學(xué)模式中，教師應(yīng)作為啟發(fā)者、引導(dǎo)者和監(jiān)控者，在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們主動(dòng)參與、積極地完成學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，以克服兩種教學(xué)方法獨(dú)立使用時(shí)的缺點(diǎn)，從而使教學(xué)活動(dòng)更加完善［1］。線上線下混合式教學(xué)是一種綜合性教育方法，它依托于MOOC、微課和SPOC 等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將傳統(tǒng)教學(xué)、線上教學(xué)、教學(xué)環(huán)節(jié)等各要素進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，結(jié)合傳統(tǒng)的線下班級(jí)授課教學(xué)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使信息技術(shù)和教育教學(xué)互相深度滲透，提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)造了更高效靈活的教育環(huán)境，逐漸成為高等教育教學(xué)的新常態(tài)［2］。混合式教學(xué)突破了傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)的時(shí)空壁壘，更具有靈活性、互動(dòng)性、整合性、多樣性。2012年，教育部在頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出，要將信息技術(shù)與高等教育進(jìn)行深度融合，同時(shí)加快信息化教學(xué)的建設(shè)，以此來(lái)推動(dòng)高校教學(xué)信息化發(fā)展和改革的進(jìn)程。混合式體育課程教學(xué)則響應(yīng)了國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”的重大策略，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)體育發(fā)展［3］。

1 線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用于高校羽毛球課程的優(yōu)勢(shì)

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

線上教學(xué)視頻可以收集全網(wǎng)優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)資源變得豐富，視頻講解會(huì)更加專業(yè)、細(xì)致，學(xué)生在線上觀看并學(xué)習(xí)關(guān)于羽毛球的體育文化、比賽規(guī)則，激發(fā)對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)的興趣，拓寬體育視野，在潛移默化中養(yǎng)成終身體育意識(shí)。

通過(guò)線上發(fā)布的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并且線上線下混合式教學(xué)可以增加學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。通過(guò)在線討論、虛擬會(huì)議和協(xié)作工具，學(xué)生可以與同學(xué)和教師互動(dòng)，分享關(guān)于羽毛球的觀點(diǎn)、解決在學(xué)習(xí)羽毛球技術(shù)時(shí)存在的問題，有助于建立學(xué)習(xí)社區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升對(duì)羽毛球的認(rèn)同感，從而營(yíng)造熱愛體育運(yùn)動(dòng)的校園文化氛圍。

1.2 滿足學(xué)生個(gè)性化需求

線上線下混合式教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中趨于多元化和多項(xiàng)性的發(fā)展，為學(xué)生提供了自主選擇學(xué)習(xí)途徑的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式。同時(shí)，線上平臺(tái)還可以通過(guò)運(yùn)用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，介入教師和研究團(tuán)隊(duì)智力，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)［4］，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力水平進(jìn)行評(píng)估，并制定符合學(xué)生需求的羽毛球?qū)W習(xí)計(jì)劃，結(jié)合線下實(shí)踐練習(xí)，為學(xué)生提供更好的訓(xùn)練和競(jìng)技環(huán)境，可以讓學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足。

線上教學(xué)可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)、次數(shù)、問題回答和重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，它可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的跟蹤記錄，通過(guò)大數(shù)據(jù)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些線下教學(xué)中不經(jīng)常注意的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平和需求，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和建議。例如，針對(duì)初學(xué)者，教師可以重點(diǎn)講解基礎(chǔ)技術(shù)，如發(fā)球、接發(fā)球等；針對(duì)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們提高技術(shù)水平，如扣殺、網(wǎng)前等技術(shù)，這種個(gè)性化學(xué)習(xí)有助于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是對(duì)于那些需要更多時(shí)間來(lái)掌握特定概念或羽毛球技能的學(xué)生，避免出現(xiàn)“一刀切”“填鴨式”的現(xiàn)象，改變傳統(tǒng)羽毛球課程的單一學(xué)習(xí)模式。

1.3 充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的教學(xué)作用

在傳統(tǒng)的羽毛球課程教學(xué)中，教師只能進(jìn)行有限的示范，對(duì)于沒有羽毛球基礎(chǔ)、靈活性與協(xié)調(diào)性不好的學(xué)生是難以掌握技術(shù)動(dòng)作的，多次錯(cuò)誤動(dòng)作的積累容易打消大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［5］。而線上課程內(nèi)容普遍具有回放功能，學(xué)生可以在反復(fù)觀看中不斷加強(qiáng)對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解，提高主動(dòng)理解加工知識(shí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力由外因主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)因主導(dǎo)，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使羽毛球運(yùn)動(dòng)更好地延伸到課堂之外。

傳統(tǒng)羽毛球課堂中，教師教授，學(xué)生被動(dòng)接受，這種教學(xué)模式的弊端是教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體化差異、大量信息的傳遞效果、師生情感的交流等缺乏準(zhǔn)確的判斷。線上線下混合式羽毛球教學(xué)課堂打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建整體知識(shí)框架，提高了學(xué)生主體地位。教師在線下課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，根據(jù)學(xué)生課上提出的問題，更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，這種理論與實(shí)踐相聯(lián)系的方法有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并提高技能水平。教師可通過(guò)學(xué)生對(duì)線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)反饋來(lái)制訂相應(yīng)的進(jìn)度計(jì)劃［6］，根據(jù)課程教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的教學(xué)作用。

1.4 避免傳統(tǒng)教學(xué)中課程時(shí)間冗長(zhǎng)和場(chǎng)地限制問題

在傳統(tǒng)的高校羽毛球課教學(xué)中，由于羽毛球技術(shù)繁多且復(fù)雜，對(duì)教師而言，如果詳細(xì)講解每項(xiàng)技術(shù)，課時(shí)的分配、教學(xué)的質(zhì)量無(wú)法得到保證；如果教師重點(diǎn)講授幾個(gè)技術(shù)，那么羽毛球技戰(zhàn)術(shù)的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用效果就得不到保障；只講技術(shù)不講規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生也無(wú)法全面了解羽毛球運(yùn)動(dòng)。而通過(guò)混合式教學(xué)，學(xué)生可以先在課前任意時(shí)間進(jìn)行線上的理論學(xué)習(xí)，從不同類型的教學(xué)資料中獲益，在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間，不間斷地學(xué)習(xí)，從而更好地理解羽毛球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生將線上學(xué)習(xí)到的羽毛球知識(shí)應(yīng)用到線下來(lái)進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)，從而縮短了線下理論學(xué)習(xí)時(shí)間，避免傳統(tǒng)高校羽毛球課程中教學(xué)時(shí)間冗長(zhǎng)和教學(xué)場(chǎng)地短缺的問題。

2 線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用于高校羽毛球課程的問題分析

2.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

線上線下混合式教學(xué)要求學(xué)生具備較高的自律性和時(shí)間管理能力，學(xué)生需要自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)，確保按照課程時(shí)間表進(jìn)行學(xué)習(xí)。部分學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，不能自主安排線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，或安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能有效完成，容易出現(xiàn)走神、拖延等情況。這種情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅無(wú)法得到提升，還會(huì)影響線下技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。并且，當(dāng)代大學(xué)生在通過(guò)線上進(jìn)行羽毛球課程的學(xué)習(xí)時(shí)，可能受到各種游戲、社交媒體、娛樂軟件等的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，缺乏自我約束，抗干擾能力不足。學(xué)生的探索意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性較差，同時(shí)教師面對(duì)面的監(jiān)督和指導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，消極上課，容易沉迷網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)付作業(yè)。

2.2 師生互動(dòng)頻率降低

線上教學(xué)存在時(shí)間異步性，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)、心理變化特征不能被教師及時(shí)捕捉及干預(yù)［7］。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂提供了更多面對(duì)面進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，可以隨時(shí)互動(dòng)溝通，指導(dǎo)管理，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)頻繁而自然，讓學(xué)生在羽毛球課上親身體驗(yàn)和互動(dòng)，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的動(dòng)作、表情和反應(yīng)來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生也可以通過(guò)與教師的直接交流獲得及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。而混合式教學(xué)模式使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，教師受教學(xué)平臺(tái)的制約，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度、狀態(tài)、心理、情感無(wú)法被教師及時(shí)捕捉，更不能及時(shí)指導(dǎo)答疑。這種有效互動(dòng)的減少可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尤其是在需要學(xué)生實(shí)際參與的羽毛球課程中。

2.3 線上線下兩種模式銜接性較差

目前，高校線上教學(xué)和線下學(xué)習(xí)兩種教學(xué)形式在實(shí)施過(guò)程中存在時(shí)間異步性，學(xué)生在線上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后，無(wú)法立即進(jìn)行實(shí)際操作，教師也沒有辦法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，因此，學(xué)生在羽毛球技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知和練習(xí)過(guò)程中很難得到有效的反饋，導(dǎo)致難以達(dá)到教師原定的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了羽毛球課程的教學(xué)效果。此外，反饋評(píng)價(jià)途徑的銜接方式也存在明顯斷層，以期末測(cè)試為例，盡管羽毛球教師主要采用線上線下混合式教學(xué)，但是學(xué)期末的技能考核一般是對(duì)羽毛球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)、專項(xiàng)技能展示的評(píng)價(jià)，以線下考查為主，導(dǎo)致線上平臺(tái)的實(shí)用性下降，這使得學(xué)生無(wú)法體會(huì)到線上學(xué)習(xí)的真正含義，因此，學(xué)生線上學(xué)習(xí)積極性下降，達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

2.4 線上平臺(tái)使用不充分

高校羽毛球課程中的混合式教學(xué)離不開在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和教育技術(shù)工具的支持。這些工具包括視頻會(huì)議、在線課程管理系統(tǒng)、模擬和在線測(cè)驗(yàn)等。基于此，要求體育教師既要具備專業(yè)的體育理論知識(shí)和高超的運(yùn)動(dòng)技能，還要熟練地掌握和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)［8］。而目前高校羽毛球教師并未能熟練運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)，僅將線上平臺(tái)作為一個(gè)資源傳遞的工具，忽視了其他教育功能，不能充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息教育的多樣性和有效性來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，線上平臺(tái)資源匱乏，僅僅沿用之前老舊的教學(xué)資源，教學(xué)形式也較為單一，沒有形成線上和線下教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，導(dǎo)致學(xué)生的參與度低，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

3 高校羽毛球課程中應(yīng)用“線上線下”混合式教學(xué)模式的優(yōu)化措施

3.1 混合式教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

線上線下混合式教學(xué)涵蓋了在線教學(xué)、錄播視頻、課程點(diǎn)播、教學(xué)互動(dòng)等諸多功能，教師可以立足在線直播平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。因此，線上教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該具備多元化、高效化、便捷化的特點(diǎn)，提高平臺(tái)的交互性、流暢性和穩(wěn)定性，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果，為混合式教學(xué)提供技術(shù)支撐，確保混合式教學(xué)的有效實(shí)施。通過(guò)滿足師生課前預(yù)習(xí)、課程監(jiān)督、答疑解惑、評(píng)測(cè)小結(jié)等多樣化需求，綜合學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理等各個(gè)方面來(lái)開發(fā)平臺(tái)的功能，彌補(bǔ)線下羽毛球教師授課時(shí)的局限性，推動(dòng)教師向線上資源整合者和學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者方向轉(zhuǎn)變。同時(shí)要加強(qiáng)教師的平臺(tái)操作能力培訓(xùn)，使線上教學(xué)平臺(tái)功能得到最大化的發(fā)揮，并設(shè)置專門輔助教師管理和平臺(tái)維護(hù)的特定部門和工作人員，減輕教師額外的教學(xué)負(fù)擔(dān)［9］。

豐富互聯(lián)網(wǎng)形象化、可視化素材，使教學(xué)內(nèi)容可以與時(shí)俱進(jìn)，始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，教學(xué)資料還要具有針對(duì)性和實(shí)用性，幫助學(xué)生更好地掌握羽毛球知識(shí)和技巧，豐富羽毛球線上教學(xué)資源，比如羽毛球技術(shù)的動(dòng)作分解教學(xué)視頻、最新科技資訊、比賽的實(shí)戰(zhàn)影像、奧運(yùn)信息、運(yùn)動(dòng)防護(hù)等，增加有關(guān)羽毛球資源課程的上傳。改善線上平臺(tái)教學(xué)資源過(guò)少、形式單一的缺點(diǎn)，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)感到厭煩乏味，讓學(xué)生真正了解線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)及創(chuàng)新之處，并積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到線上線下混合教學(xué)模式中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 混合式教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用

羽毛球課作為一門理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能相結(jié)合的體育課程，羽毛球教師要科學(xué)分類教學(xué)內(nèi)容，充分轉(zhuǎn)變自身的角色定位，構(gòu)建“理論知識(shí)‘線上為主，線下為輔’”的混合式羽毛球課堂，打破部分教師自身有關(guān)理論欠缺的限制，構(gòu)建“技能實(shí)踐‘線下為主，線上為輔’”的混合式羽毛球課堂，解決場(chǎng)地和人數(shù)限制的問題，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。如在進(jìn)行羽毛球比賽規(guī)則教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容偏理論，可以先在線上發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括教案、比賽視頻等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再通過(guò)線下練習(xí)鞏固理論知識(shí)學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)合理分配教學(xué)內(nèi)容，可以確保學(xué)生全面掌握羽毛球知識(shí)和技巧，解決“教”與“學(xué)”反饋不足的問題。

與傳統(tǒng)羽毛球課程一樣，混合式羽毛球課堂同樣分為課前準(zhǔn)備、教學(xué)、課后練習(xí)幾部分，學(xué)生首先通過(guò)課前線上學(xué)習(xí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，然后參與線下的實(shí)踐，最后通過(guò)課后線上的復(fù)習(xí)，并結(jié)合教師的講解和糾錯(cuò)，完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)準(zhǔn)備是教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它決定著混合式教學(xué)能否正常開展。學(xué)生在課前可以通過(guò)教師線上提前發(fā)布的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，充分利用碎片時(shí)間，優(yōu)化線下羽毛球課程的學(xué)習(xí)效率，解決傳統(tǒng)羽毛球課堂學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足的問題。同時(shí)，課前預(yù)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升，并培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和探索問題的能力，從而優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師也要根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況來(lái)制定明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，與學(xué)生探討線上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，營(yíng)造探究式學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，合理設(shè)計(jì)線上線下教學(xué)內(nèi)容，注重綜合提高學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度和實(shí)踐能力，確保每個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到課堂的交流合作中來(lái)，完善教學(xué)模式體系，借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化設(shè)備，為交流提供便捷渠道，加強(qiáng)混合式羽毛球課堂線上線下兩種模式的銜接，促進(jìn)兩者協(xié)同發(fā)展。

3.3 混合式教學(xué)模式在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的羽毛球課程評(píng)價(jià)注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，以量化指標(biāo)為主，沒有突出學(xué)生的主體地位，無(wú)法滿足高校體育新課標(biāo)要求，不能真實(shí)反映學(xué)生的羽毛球?qū)W習(xí)情況，并且與社會(huì)對(duì)高素養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求存在一定的差距。線上線下混合式羽毛球教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)反饋與教學(xué)評(píng)估，以學(xué)生為本，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)原則，通過(guò)線上平臺(tái)將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等整合起來(lái)。既要關(guān)注對(duì)學(xué)生體育意識(shí)的評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)，又要重視對(duì)學(xué)生技能掌握與實(shí)踐操作的評(píng)價(jià)。

線上作業(yè)以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，評(píng)價(jià)可以基于學(xué)生在線情況、學(xué)習(xí)互動(dòng)表現(xiàn)、課后作業(yè)的打卡情況展開，學(xué)生也可以通過(guò)線下課堂的實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，課后錄制練習(xí)作業(yè)上傳至平臺(tái)，教師查閱并予以評(píng)分，這種方式可以避免學(xué)生線下考核時(shí)因心理因素或考試環(huán)境的影響而發(fā)揮失誤。混合式教學(xué)模式發(fā)揮了線上信息化教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)的雙向優(yōu)勢(shì)，為多元化、多主體評(píng)價(jià)提供了雙向途徑，從而使羽毛球課程教學(xué)呈現(xiàn)良好、持久的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

4 結(jié)語(yǔ)

線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)最終是為了服務(wù)于線下教學(xué)，混合式個(gè)性化教學(xué)模式的實(shí)踐，其根本目標(biāo)是全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況。線上線下混合式教學(xué)作為一種新興教學(xué)方式，提高了學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿足了他們個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，對(duì)羽毛球課堂的作用是多元化的，顯著提升了羽毛球課程的教學(xué)效果。但在體育教學(xué)中，線上線下混合式教學(xué)模式還是處于初步應(yīng)用階段，仍存在一些問題需要解決和完善，應(yīng)該加強(qiáng)混合式教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的銜接，以確保學(xué)生能夠在兩種學(xué)習(xí)環(huán)境之間順利切換，并獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，還要加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，合理利用和開發(fā)教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。