縣級中職學校名班主任工作室建設實踐探究

李怡

（鹿寨職業教育中心，廣西鹿寨 545600）

黨的二十大報告強調：“育人的根本在于立德?！比瞬排囵B一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養的辯證法。立德樹人是教育的根本任務，是學校的立身之本。

班主任承擔著班級常規管理、學生的品德教育、指導和關心學生的學習、制定班級的工作計劃、家校聯系等種類繁多的工作。班主任與學生的聯系緊密，是學校立德樹人戰線的排頭兵。2020年，教育部等九部門印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》，其中一個重要的原則是“標準先行，試點突破”，培育遴選100個左右名班主任工作室作為構建職業教育“三全育人”新格局的重要支撐點[1]。2022年11月，廣西壯族自治區教育廳發布《自治區教育廳關于開展中等職業學校班主任工作室培育建設工作的通知》，決定開展全區中等職業學校班主任工作室培育工作，培育建設100個自治區級中職班主任工作室，推動各地中職學校進一步提高班主任隊伍專業化水平，建設一批優秀的班主任隊伍。2023年1月，我校汽車工程系名班主任工作室有幸入選100個自治區級中職班主任工作室。在班主任工作室建設過程中，筆者作為鹿寨職業教育中心汽車工程系名班主任工作室主持人，結合名班主任工作室建設過程中面臨的困境和問題，探索縣級中職學校名班主任工作室建設的有效途徑，以切實促進名班主任工作室的建設，提高班主任的專業能力和班主任隊伍的專業化水平。

一、名班主任工作室

工作室是為了同一個理想、愿望、利益等而共同努力的集體。名班主任工作室通常由一位優秀班主任擔任主持，聯合一定數量的志同道合的班主任組成，共同追求理想和信念。名班主任工作室可以為班主任搭建多層次、多形式的學習、研修和實踐的平臺，利用自身的經驗和輻射能力，提升學校班主任隊伍的專業能力水平，甚至某個區域班主任隊伍的專業化能力水平。

二、縣級中職班主任工作室建設面臨的問題

（一）縣級中職班主任隊伍的現狀

中職學校的班主任不僅關心學生的學習和生活，而且關注學生的就業和升學情況。在縣級中職學校，許多班主任并非師范類學校的專業教師，而是畢業于工科類學校。因此，在處理學生問題時，他們往往缺乏系統的理論知識，而是依賴個人經驗。近年來，由于縣城的地理位置、工資待遇和發展機會等因素，縣級中職學校吸引不到足夠的教師加入，即使招到新教師，也難以留住他們。這導致學校新教師數量較少，從而使教師隊伍缺乏新鮮血液和活力，缺少新的教學理念和方法。此外，學校招新教師困難和留不住人才，導致教師負擔過重。

（二）教師的觀念守舊，工作效率不高

中職生構成了一個特殊的群體。他們通常是因中考未能上高中或未完成初中學業而選擇就讀中職。這些學生中，多數存在行為和學習習慣問題，對學習缺乏興趣。此外，他們中的一些學生來自具有特殊背景的家庭，如單親家庭、留守兒童或家庭成員有犯罪記錄等。在縣級中職學校，學生群體的組成相比市級中職學校更為復雜，增加了教育的難度。面對這樣的學生群體，許多縣級中職班主任在管理班級時感到困難重重。他們常常像“滅火隊員”一樣，將主要精力用于解決學生的問題，沒有多余的時間和精力去學習新的知識。此外，一些班主任并非自愿擔任此職，或者已獲得職稱，因而不愿投入時間進行進一步學習。沒有新知識的補充，班主任們的工作效率沒能得到提高，更加增加了班主任工作的疲憊感，降低班主任工作的積極性。

（三）缺少激勵機制，積極性不高

很多縣級中職學校的老師，由于地理位置和學校環境的關系，相較于市里中職學校的老師會缺少一些拼搏的干勁。因為老師們得到的機會較少，所以他們慢慢習慣了每天按部就班地工作，積極性不高，縣級中職學校缺乏班主任專業化成長的良好制度和環境，在班主任工作這一方面缺少全面系統的規章制度?？h級中職學校班主任的待遇普遍不高，缺少成長的平臺和相應的激勵機制，導致壓力大、任務重的工作都沒有教師愿意主動去做。有些老師即使在迫不得已的情況下做了班主任，也只是為了完成任務，應付工作。長此以往，這不僅影響班主任個人的專業化成長，而且會影響班主任工作室的發展和阻礙學校德育事業的進步。

（四）缺少培訓的機會，專業化程度不高

班主任崗位的選拔通常不涉及專業理論考核，而是基于任課教師的經驗和平時表現來決定。班主任的專業化要求他們具備專業情感、專業知識和專業技能等[2]。目前，上級部門舉辦的一線教師培訓主要集中于提升教學和科研能力，而專門針對班主任專業能力提升的培訓較為罕見。即便存在這樣的培訓，縣級中職學校老師的培訓名額也相對有限。因此，這些培訓對于提升整個學校班主任隊伍的專業化水平影響有限。同時，由于縣級中職學校經費相對較少，他們很少能夠像市級中職學校那樣邀請專家進行班主任培訓或組織班主任外出培訓。無論是上級部門還是學校自身，縣級中職班主任的培訓學習機會都比市級中職學校要少得多。

三、縣級中職名班主任工作室建設問題解決的途徑

（一）增加班主任相關培訓，提升班主任的素質和能力

1.加強班主任的思想政治培訓，提升班主任的專業意識和專業精神

學高為范，身正為師。班主任作為學生人生的指導者和引路人，必須有高尚的情操和道德水平。教師個人的道德水平，決定著整個學校班主任隊伍的道德水平。只有加大班主任的思想政治相關培訓，讓教師了解最新國家的教育政策及法律法規，提升班主任的道德水平和班主任的專業意識和專業精神，形成自己的教育理念和教育情懷，才能促進學校整個班主任隊伍的專業化成長，才能使班主任工作室向著積極、健康的方向發展。

在班主任的選聘上，學校應根據實際情況挑選思想覺悟高、具有良好職業素養并富有責任感的教師。學校將優秀教師納入班主任隊伍，可以有效提高整體水平，并有助于推動名班主任工作室的建設。學校通過結合思想政治培訓和選聘過程，顯著提升班主任隊伍整體水平。

2.增加班主任的專業化相關的培訓學習

在增加班主任專業化相關的培訓學習上，作為一個縣級中等職業學校的名班主任工作室，除了爭取更多機會參加上級教育部門舉辦的班主任相關培訓外，可以做到以下五個方面。

一是校內舉行培訓。我們在學校班主任中展開調查，看看班主任需要什么樣的培訓，然后邀請校內的專家來給大家進行培訓和學習。比如，新班主任培訓，在班主任上崗前，學校舉行班主任培訓并進行考核，考核通過的班主任發合格證，具有合格證的班主任才能持證上崗。二是校內舉辦班主任沙龍、讀書會和經驗分享會等，促進班主任之間同伴的學習和交流。三是學校鼓勵班主任們主持和參與課題的研究，并給予指導和幫助。班主任通過課題研究，提高學術能力和水平。四是參加班主任能力比賽?！?023年全國職業院校技能大賽中等職業學校班主任能力比賽方案》中的目標任務是貫徹全國職業教育大會精神，堅持賽訓一體、以賽促建，推動各地、各中等職業學校加強班主任隊伍專業化建設，服務班主任能力提升[3]。所以，參加班主任能力比賽是一個提升班主任專業能力的有效途徑。五是學校給班主任提供多種形式的培訓。比如，學校購買網絡課程讓班主任學習，組織班主任外出學習和與社會力量共同為班主任提供學習機會等。2023年，鹿寨職業教育中心汽車工程系名班主任工作室組織成員赴廣東省佛山市勒流職業學校周玲名班主任工作室進行培訓學習。通過名師的指引和教導，成員們對自己的職業有了更明確的工作方向，了解到自己的不足與差距，激發成員們的斗志和工作熱情，對工作室的建設起到非常顯著的效果。同時，廣西壯族自治區的八桂職教網在今年也舉辦了很多關于班主任的培訓。學校鼓勵和支持工作室的老師們去參加。經過了這些培訓，通過了一些專家和名師的耐心講授，成員們開闊了自己的眼界，班主任工作技能上也得到了提升，對待工作上的態度從“要我做”轉變為“我要做”。

（二）建章立制，促進班主任工作室的建設

1.建立和完善工作室的相關制度

“不以規矩不成方圓”。一個好的組織，要想高效、順利地運行下去，必須有一套相應的制度。好的制度可以激發人的內驅力，使人自發積極、努力地工作。所以，學校在建設名班主任工作室時，需要制定出一系列良好的相關制度和要求，推進工作室和成員的良性發展。學校要想把名班主任工作室建設好，需要的是一群敢想、敢干、真拼搏和肯奮斗的成員。名班主任工作室正常運行需要的一般制度有《班主任工作室工作制度》《班主任工作室考核制度》《班主任工作室成員分工制度》等。

學校建立了相應的制度之后，工作室的成員便有章可循，知道自己的工作內容和工作目標，做起事來更具有針對性。這也有利于把工作室的成員團結起來，使大家心往一處想、勁往一處使，提高工作室的工作效率。同時，學校還可以利用團隊的力量去幫助和促進工作室個人的發展，在個人發展的基礎上促進團隊建設。在“團隊—個人—團隊”這種相互促進的模式下，班主任工作室始終處于良性的循環中，不斷向前發展。

2.完善激勵機制，提升班主任工作的積極性

為了提升班主任的工作積極性，完善的激勵機制是一種有效的方式。在激勵機制上，學校首先要做的就是提升班主任的福利和待遇。縣級中等職業學校的班主任的工作待遇不高，這限制了他們的積極性和創造性。縣級中等職業學校班主任工作極其復雜，班級每天有狀況發生，而這些狀況都需要班主任去處理，有些班主任每天在學校工作超過12小時。班主任的工作任務重、時間長，有時候生病了也要帶病工作。如果長期的付出和收入不成正比，可能會嚴重影響班主任們的積極性。提升班主任們的待遇是對他們辛勤工作的肯定和支持，會給班主任們以鼓舞，能激勵他們在工作中全力以赴。

激勵機制不光是物質上的激勵，精神上的激勵也不可或缺。這些激勵機制包括校園環境和校園氛圍。學校通過在校園里宣傳班主任的事跡，營造尊重班主任的氛圍，舉辦學校的班主任節等，提高班主任的認同感和自豪感，使班主任在工作上更加積極、敬業。在評優、職稱評比和晉升方面，學校應優先考慮班主任，并制定相應的政策。如果學校能夠時刻考慮班主任的需求和利益，不愿擔任班主任的現象將大大減少，老師們將更愿意、更積極地成為班主任。

（三）根據每個成員的特點分配工作，增強成員的自我效能感

在每個人都具有獨特性的前提下，工作室的成員各有所長。孔子曾提倡“因材施教”的教育理念，同樣適用于工作室的建設。作為工作室的主持人，應了解每位成員的特點和擅長領域，并據此安排合適的工作，依據“最近發展區”的理論，為成員設定他們能夠在自我學習或在他人幫助下達到的工作目標。這樣，成員在擅長領域的工作將更加高效，體驗成功的喜悅。我們在學習《教育心理學》時，了解到美國心理學家班杜拉的自我效能感理論。自我效能感是個體對自身能力完成特定任務的自信程度。通過工作的成功體驗，工作室成員可以增強自我效能感，從而更積極地投入工作，并樂于及勇于面對挑戰。這樣，班主任工作室將能不斷創新和煥發新活力。

四、結束語

青年強，則國強。中等職業學校肩負著為黨育人、為國育才的重要任務。班主任作為學校德育工作的核心力量，其工作水平直接影響學校德育工作的質量。名班主任工作室，作為班主任隊伍的引領者，承擔著班主任培養的責任，并且在班主任隊伍專業化發展中發揮著領頭羊的作用。工作室應匯集團隊智慧，利用團隊力量促進班主任能力提升。盡管在建設過程中，縣級中等職業學校名班主任工作室可能會面臨許多困難和挑戰，但在黨和國家以及上級部門的領導下，我們有信心克服這些困難。我們全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，致力于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，為中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。