學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查研究
——以南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

鄒 敏，曹文龍，唐 銘

（南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 南充 637000）

1 研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，輔之以訪談法展開研究，問卷從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)的目的、對專業(yè)的了解程度等方面來了解我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。本研究隨機(jī)選取我院學(xué)前教育專業(yè)大一下期至大三的學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷380 份，收回有效問卷360 份，有效回收率為94.73%。這360 名調(diào)查對象中，男生10 人，占總數(shù)的2.78%，女生350 人，占總數(shù)的97.22%；大一學(xué)生95人，占總數(shù)的26.39%，大二學(xué)生135 人，占總數(shù)的37.50%，大三學(xué)生130 人，占總數(shù)的36.11%；在生源類型方面，普通高考生65 人，占總數(shù)的18.06%，對口中職生295 人，占總數(shù)的81.94%。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，我院學(xué)前教育學(xué)生依賴課堂上的學(xué)習(xí)，課后很少關(guān)注學(xué)習(xí)。研究顯示，僅有25.00%的學(xué)生學(xué)習(xí)非常積極，不僅上課認(rèn)真聽講，課余時間也努力學(xué)習(xí)；51.94%的學(xué)生學(xué)習(xí)比較積極，注重課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，課余時間偶爾學(xué)習(xí)；21.11%的學(xué)生只有課堂上才學(xué)習(xí)，課余時間不學(xué)習(xí)；另外還有1.95%的學(xué)生根本無心學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)毫無興趣，不僅課余時間不學(xué)習(xí)，上課也不認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此，可以看出，我院學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)雖不是特別消極，但也沒有很積極，絕大部分學(xué)生需要教師的監(jiān)督才會學(xué)習(xí)，離開教師監(jiān)督便不再學(xué)習(xí)。這說明部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要是外界的壓力，缺乏內(nèi)在動機(jī)。

2.2 學(xué)習(xí)動機(jī)變化情況

研究者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度及學(xué)習(xí)效果也會發(fā)生變化，因此，研究者就學(xué)生入學(xué)初對學(xué)習(xí)的態(tài)度及入學(xué)至今對學(xué)習(xí)的評價展開調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)變化情況。

調(diào)查顯示，盡管有62.78%的調(diào)查者在入學(xué)初躊躇滿志，決定在大學(xué)中要好好學(xué)習(xí)，但仍有比較多的學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，對即將開始的大學(xué)生活持觀望、懷疑的態(tài)度，甚至部分學(xué)生對專業(yè)抵觸情緒嚴(yán)重，并未打算認(rèn)真學(xué)習(xí)。隨著專業(yè)的學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)情況有了更進(jìn)一步的了解。把學(xué)習(xí)當(dāng)作常態(tài)，積極學(xué)習(xí)并取得較好學(xué)習(xí)效果的僅有46.11%的學(xué)生；31.11%的學(xué)生表示很認(rèn)真地對待學(xué)習(xí)，但某些課程自己努力了也學(xué)不好；另外，少部分學(xué)生在主觀層面想好好學(xué)習(xí)，但缺乏堅持，遇到困難就退縮，學(xué)習(xí)效果也欠佳；也有學(xué)生根本沒有用心學(xué)習(xí)，考試成績也不理想。可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力情況變化明顯，把學(xué)習(xí)當(dāng)作常態(tài)、主動學(xué)習(xí)的學(xué)生在變少，想好好學(xué)習(xí)但不能堅持學(xué)習(xí)的學(xué)生在增加，另外部分學(xué)生對于某些課程的學(xué)習(xí)缺乏正確的方法，學(xué)習(xí)效果也不理想。

2.3 偏好性學(xué)習(xí)明顯

研究者根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)前教育專業(yè)課程分為基礎(chǔ)理論課和專業(yè)技能課。在對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識中，有186 名調(diào)查者（占比為51.67%）認(rèn)為在學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)理論課具有重要的地位，對自身成長具有重要價值，學(xué)好基礎(chǔ)理論課能豐富自己的專業(yè)知識，他們也將大部分時間用于基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)，但這些課程的學(xué)習(xí)效果不會立馬呈現(xiàn)，主要是體現(xiàn)在期末的考試成績上。有127名調(diào)查者（占比為35.28%）認(rèn)為本專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該以舞蹈、鋼琴、聲樂等專業(yè)技能課為重，且一項(xiàng)技能掌握后會立馬就有成就感，在日后的工作中是以各項(xiàng)專業(yè)技能為主，而且這些技能課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與未來就業(yè)緊密相關(guān)，是有“實(shí)用性”的課程內(nèi)容，“有助于就業(yè)”，所以學(xué)起來動力比較足，他們將大部分的時間用于專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)。另外有47名調(diào)查者（比例為13.05%）認(rèn)為大學(xué)生最重要的是學(xué)習(xí)人際交往、組織計劃等各項(xiàng)能力，各科目的學(xué)習(xí)不掛科就行，無須花費(fèi)過多的時間，應(yīng)該把更多的時間精力用在各項(xiàng)非專業(yè)能力的鍛煉上，應(yīng)該多去參加社會實(shí)踐，多加入社團(tuán)鍛煉自己的能力。由此可見，我院學(xué)前教育學(xué)生具有明顯的偏好性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，超過一半的學(xué)生將精力用在基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，超過三成的學(xué)生偏好選擇自認(rèn)為能提升就業(yè)籌碼的專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)。另外通過訪談發(fā)現(xiàn)，將大部分時間用在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)生大多為對口中職的學(xué)生，他們認(rèn)為自己有一定的技能基礎(chǔ)，但專業(yè)理論知識較弱，需要花費(fèi)更多的時間學(xué)好理論課，將大部分時間用在學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程的學(xué)生大多為普通高考生，他們有一定的理論理解能力，但專業(yè)技能學(xué)習(xí)起步較晚，技能較弱。這也符合前文所提及的我院學(xué)前教育專業(yè)生源類型的構(gòu)成情況。

2.4 影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素調(diào)查

根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)理論，研究者設(shè)計了選擇學(xué)前教育專業(yè)的原因、學(xué)習(xí)的目的、對專業(yè)的喜愛程度及畢業(yè)后的打算、對專業(yè)的了解程度等問題，以此來探尋影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素。

第一，在選擇學(xué)前教育專業(yè)的原因和學(xué)習(xí)目的方面。

在“我選擇學(xué)前教育專業(yè)的原因”中，盡管有183 名學(xué)生（占總數(shù)的50.83%）選擇了“自己喜歡這個專業(yè)，希望得到更大的提高”這個選項(xiàng)，但仍有近一半的學(xué)生并非自己喜歡該專業(yè)，他們或許是聽從父母的安排、或許是因?yàn)閷I(yè)調(diào)配而選擇了學(xué)前教育專業(yè)。在“你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)目的”中，僅有32.50%的調(diào)查者選擇了“全面提高自身素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)人生理想做準(zhǔn)備”，30.28%的調(diào)查者選擇了“獲取知識，豐富自己的頭腦”這個選項(xiàng)。另外近四成的學(xué)生或是為了獲得文憑，以便更好就業(yè)，或是為了報答父母，為完成父母的愿望而學(xué)習(xí)。由此可見，我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情感較弱，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)動機(jī)較低。

第二，在專業(yè)喜愛度和畢業(yè)后的打算方面。

對專業(yè)的喜愛程度，影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有89 名（占比為24.72%）學(xué)生非常喜歡本專業(yè)，118 名（占比為32.78%）學(xué)生并不喜歡該專業(yè)，只是喜歡其中一兩門課程。通過訪談得知，這些學(xué)生大多喜歡手工、舞蹈、鋼琴等技能課。由此可見，我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)喜愛度還有待提高，學(xué)習(xí)動力一般。了解學(xué)生畢業(yè)后的打算，有助于了解學(xué)生對學(xué)前教育工作的認(rèn)同感。調(diào)查結(jié)果顯示：162 名（占比為45%）學(xué)生表示畢業(yè)后會從事學(xué)前教育工作；166 名（占比46.11%）學(xué)生表示目前還不能確定未來的就業(yè)情況，也許會選擇學(xué)前教育相關(guān)工作，決定走一步看一步；還有8.89%的調(diào)查者明確表示不會從事學(xué)前教育工作，他們一開始就不喜歡這個專業(yè)，且該工作無法體現(xiàn)自己的價值。這說明大部分學(xué)生認(rèn)同學(xué)前教育工作的價值，學(xué)前教育工作可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。

第三，對專業(yè)的了解程度方面。

學(xué)生對本專業(yè)的了解包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和對畢業(yè)生要求的了解。了解程度越高，越能幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示：24.17%的調(diào)查者完全了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，25.28%的調(diào)查者完全了解本專業(yè)對學(xué)生畢業(yè)的基本要求；69.44%的調(diào)查者比較了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，63.61%的調(diào)查者比較了解本專業(yè)對學(xué)生畢業(yè)的基本要求。由此可見，絕大部分的學(xué)生都對學(xué)前教育專業(yè)有較好的了解，既清楚本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求，也對該專業(yè)畢業(yè)生的要求有較好的了解。通過訪談發(fā)現(xiàn)，不太清楚該專業(yè)的相關(guān)要求的多數(shù)是大一學(xué)生，隨著專業(yè)課程的開展、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對專業(yè)相關(guān)要求了解越來越清楚。

另外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)方式、教學(xué)水平及教師對學(xué)生的評價也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3 結(jié)論與對策

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果可以看出：我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生確實(shí)存在學(xué)習(xí)動機(jī)主要來自外界的壓力，缺乏內(nèi)在動機(jī)的現(xiàn)象；隨著學(xué)習(xí)的開展，主動學(xué)習(xí)的學(xué)生在變少，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時力不從心，不能很好地堅持學(xué)習(xí)；選擇性學(xué)習(xí)、偏好性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象明顯；影響我院學(xué)前教專業(yè)學(xué)生動力的因素是多樣的。因此，研究者提出如下建議：

3.1 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，將外部學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)

正確的學(xué)習(xí)觀有助于學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)有時需要外部動機(jī)的“幫助”，通過活動將外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)。因此，在學(xué)校層面，可通過各種活動營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，如開展多種形式的專業(yè)競賽、開展多種主題的講座，給予積極參與活動的學(xué)生一定的“獎勵”，引導(dǎo)其積極參與學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)當(dāng)作常態(tài)，幫助學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動中獲得成就感，支持學(xué)生從教師的監(jiān)督學(xué)習(xí)變?yōu)樽约褐鲃訉W(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的外部動機(jī)轉(zhuǎn)換為內(nèi)部動機(jī)。還可以成立包括輔導(dǎo)員、專業(yè)教師和系部領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督，定期或不定期召開學(xué)生班級會議，時常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，適時地給學(xué)生專業(yè)情感、職業(yè)觀、價值觀的指引，更好地幫助學(xué)生調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動為主動。積極關(guān)注學(xué)生專業(yè)情感的建立，引導(dǎo)其提升對學(xué)前教育工作的價值認(rèn)同感。

3.2 成立互助小組，幫助學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)

絕大部分學(xué)生在入學(xué)時，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度都較為端正，都希望能好好珍惜大學(xué)時光。但隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，課程難度的增加，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受挫，學(xué)習(xí)受阻。這就造成部分學(xué)生只喜歡自己感興趣的某一兩門課程，甚至干脆放棄學(xué)習(xí)。對部分學(xué)生而言，基礎(chǔ)理論課有一定的難度，加之教師的教學(xué)方式相對枯燥，他們就失去了學(xué)習(xí)興趣。而對另一部分學(xué)生而言，他們?nèi)狈寄芑A(chǔ)，在學(xué)習(xí)鋼琴、舞蹈等技能課時，即使自己很認(rèn)真地學(xué)習(xí)，也顯得力不從心，往往需要耗費(fèi)大量的時間來練習(xí)這些技能，導(dǎo)致自己擅長的課程的學(xué)習(xí)也受到影響。因此，輔導(dǎo)員和任課教師之間應(yīng)該相互配合，在班級里成立“互助小組”，互助小組的類型可以多元化，如“專業(yè)理論―專業(yè)技能”組、“專業(yè)理論強(qiáng)―專業(yè)理論弱”組，“專業(yè)技能強(qiáng)―專業(yè)理論弱”組，“非專業(yè)技能組―專業(yè)技能組”等。各組內(nèi)、各組間還可以開展相應(yīng)的評價活動，對學(xué)生的幫助給予一定的評價、“打分”，引導(dǎo)他們在自己的原有水平上向更高水平進(jìn)步。如此一來，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，也能幫助每位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，讓每個學(xué)生在團(tuán)隊(duì)里都能獲得成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

3.3 提升教師教學(xué)水平

教師的教學(xué)水平在一定程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對于高職學(xué)生而言，理論課教師在講解知識點(diǎn)時，應(yīng)該多結(jié)合案例，運(yùn)用多種教學(xué)方法，比如小游戲、小競賽、小組討論、學(xué)生模擬教學(xué)等方式，使課堂氛圍生動活潑，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；技能課教師要積極關(guān)注到技能較弱的學(xué)生，給予他們更多的關(guān)注和關(guān)心，幫助他們掌握正確的練習(xí)方法，從而幫助學(xué)生較快地掌握相應(yīng)技能。