廣東紅色歷史文化資源融入思政課教學的思考

摘 要：作為中國近現代革命策源地之一，廣東曾以先進思想引領中華，無數革命先烈曾在這片熱土拋頭顱、灑熱血，掀起一場場氣壯山河的革命浪潮，留下中共三大會址、廣州農民運動講習所、中央紅色交通線舊址（汕頭站）、紅宮紅場舊址紀念館、梅州市三河壩戰役紀念園等上百處的紅色資源。將這些資源利用好，在《中國近現代史綱要》課程教學中融入實地參觀學習，實現歷史與現實的結合，努力提升思政課的實踐性、感染力和影響力是本文的研究目的。

關鍵詞：思政課改革；紅色文化資源；教學；實踐

“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，“要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，在理論和實踐的結合中，教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來”。將紅色資源利用好，提升思政課的實踐性與實效性，應是思政課改革的重要內容。

不管是中國近現代史還是中共黨史所涉及的歷史中，廣東省的地位都舉足輕重，作為乾隆時期一口通商之地、鴉片戰爭的最初發生地，抑或是新民主主義革命時期的重要革命根據地、改革開放的前沿陣地，在這片熱土上涌現出來的一樁樁歷史事件和一批批杰出的歷史文化人物都對中國產生過重大影響，重要的歷史事件如鴉片戰爭、辛亥革命、團一大、中共三大、國共第一次合作、省港大罷工、北伐戰爭、廣州起義、蘇區革命根據地建設、改革開放等幾乎貫穿了整個近現代史，許多來自廣東的歷史人物都參與并推動了近代中國的發展和進步。據統計，整個廣東省的愛國主義教育基地總數有140個，如果包括所有的革命遺址、名人故居等總數遠超此數。如何利用好這些紅色歷史文化資源，將其融入到《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課的教學中正是本文研究的題中之意。

為了了解廣東紅色資源在大學生中的影響力，筆者向廣東省內的大學生發放《你了解廣東本地的紅色文化資源嗎？》調查問卷650份，回收650份，受訪大學生當中有2.92%表示非常了解廣東省有多少紅色文化資源，有19.85%表示比較了解，51.08%表示一般了解，而分別有23.85%和2.31%選擇了不太了解和完全不了解。有82%的受訪者表示去過本市的紅色文化資源景點，去參觀的原因前三名分別是由于自己感興趣（比例44.47%），參加學生活動（比例27.39%）和參加黨建活動（比例18.57%）；當問到參觀紅色資源對學習“四史”（黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史）的作用，68%的受訪者表示幫助較大和幫助很大，30%的受訪者表示幫助一般；當問到其所在學校思政課中運用廣東本地紅色資源的情況時，只有33.38%受訪者表示學校與場館建立了固定的聯系，定期開展相關課程、參觀，48%表示學校沒有固定聯系，但思政課老師有要求（鼓勵）去參觀相關知識點的紅色文化資源，或互動；針對廣東省紅色文化資源開發方面還有待提升的方面，71.38%的受訪者提到呈現方式的多元化，66%的受訪者提到希望配備體驗式參觀的設備，65.38%的受訪者希望優化解說內容和方式，50.62%的受訪者則希望優化場館設計。

基于以上數據，筆者就將廣東紅色資源融入到《綱要》課程教學中的方法作如下思考。

一、梳理《綱要》課程各章節中涉及到的廣東紅色歷史文化資源

筆者使用的是2021年版本的《中國近現代史綱要》教材，屬于馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，由高等教育出版社出版。本教材內容包含導言、正文十章和后記，現將各知識點相關的紅色文化資源梳理如下表：

二、在教學中融入實踐教學的具體舉措

（一）在教學環節加入學生實地走訪紅色歷史文化資源的內容

內容上，筆者在《綱要》課教學中嘗試使用理論+實踐教學，組織學生到相關知識點的廣東紅色文化資源舊址等地進行實地參觀學習，在第二課堂實現學習的沉浸式與交互式的效果，學生通過到歷史現場參觀學習，追尋先烈足跡，感受先輩精神洗禮。在第二課堂的學習成果回到第一課堂進行展示，一方面對該紅色文化資源進行宣傳，另一方面也便于學生進行復盤總結。

筆者在一學期針對所帶班級開展實踐教學，432個學生按照自行組隊的形式從各知識點相關紅色文化資源中挑選出至少一處進行深度走訪與學習，包括中共三大舊址、廣州起義烈士陵園、黃花崗七十二烈士墓、虎門炮臺等數十個愛國主義教育基地，通過參觀、記錄和整理加深了對相關歷史的了解，通過學生課堂展示再次對其他學生進行二次宣傳教育，達到了激發學生自主學習積極性的目的。

（二）聯系紅色歷史文化資源場館建立固定合作機制

制度上，在筆者的調查中得知，目前與各紅色文化資源場館建立固定合作機制的高校并不多，或者是合作了但宣傳不到位，所以師生并不了解情況，利用率與實效性有待提高。建議各高校馬克思主義學院牽頭，通過建立教學實踐基地，與各紅色資源場館實現固定合作，并通過思政課的渠道形成課堂與歷史現場的聯動。思政課教師可以帶領學生到紅色舊址、場館進行現場授課，給學生帶來更多沉浸式的體驗。隨著新媒體時代的發展，線上直播、融媒體等的發展，大學生群體對紅色展館的展覽形式提出了更高的要求，更加強調體驗的生動性與參與性，獲得一種沉浸式的參觀感受。因此在調研中，針對紅色場館還有可以提升的地方，受訪者提出了優化場館設計、呈現方式的多元化、配備體驗式參觀的設備、優化解說內容和方式等建議。

（三）在考察環節加入實習走訪紅色歷史文化資源的要求

方法上，明確規定學生若完成相關紅色歷史文化資源的參觀學習就能獲得相應學時證明，這將成為完成課程的必備環節，同時明確各項指標，防止形式主義的發生，保證學生真正利用好這些資源。

通過紅色歷史文化資源的應用，能夠激發學生自主學習的積極性與創造性，提升思政課的話語影響力，變教師為主體為以學生為主體，變獨白式課堂為對話式課堂，例如筆者的學生在實地走訪了辛亥革命紀念館后得到靈感制作了《辛亥革命》手工書，制作精巧且充滿細節，效果遠超傳統教學。因此逐步探索優化紅色歷史文化資源融入思政課的方式方法，避免走馬觀花式的參觀打卡應是學界、文化界的共同關注。

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基金項目：?華南農業大學教改項目“廣東紅色文化資源在《中國近現代史綱要》課程中的實踐運用研究”（ JG21115）；廣州市哲學社會科學發展“十四五”規劃2022年度共享課題“中國社會主義青年團第一次全國代表大會研究∶基于思政課育人的角度”（2022GZGJ100）階段性成果；廣東省哲學社學科學“十三五”規劃2020年度學科共建項目“新媒體與高校社會主義意識形態話語權建設研究”（GD20XMK03）階段性成果。

作者簡介：?孫華（ 1986 － ） ，女，貴州興義人，講師，歷史學碩士，研究方向為中國近現代史、中共黨史、馬克思主義中國化。