高職數學課程實施“課程思政”的探索與實踐

方英

摘 要：為促進高職學生數學素養和綜合素質的全面發展，高職院校要注重建設“課程思政”與高職數學相結合的課程體系，培養一支具有“德育意識”和“德育能力”的教師隊伍。同時，教師也要創新性使用教材，改變傳統教學模式，有效融入思政元素，加強教學指導和精神引導，逐步提高學生的自主學習意識和能力。

關鍵詞：高職數學課程 “課程思政” 實施策略

前言：高職數學對大多數學生來說屬于比較難學的課程之一，且他們的數學基礎水平不高，各方面綜合素養和素質較差，教師難以順利開展課堂教學工作。對此，高職院校要進行教育觀念的創新改革，教師也要融合新的教學理想，充分認識到“課程思政”的重要性，以思政教育為核心進行教學指導，幫助學生輕松學好數學課程。

一、高職數學課程實施“課程思政”的必要性

在高中數學課程體系中，會涉及到高等數學、線性代數、概率論與數理統計以及經濟管理類等專業知識，通常教師都會按照常規教學方法進行授課，即采用“填鴨式”教學模式專注于理論知識的傳輸和對難點問題的解析，讓學生死記硬背數學概念、公式、定理等基礎知識內容，包括解題的具體步驟，用固定的思路和方法按部就班地建立各數量之間的關系系統，并且高職學生普遍數學基礎水平不高，自主學習意識和能力較差，缺乏一定的學習興趣和積極性，使得學生更難以吸收和消化課堂教學的重、難點，數學思維始終處于一種極其混淆的狀態，長時間下來甚至會造成嚴重的心理疾病。而要學好抽象性、復雜性、邏輯性、嚴密性的高職數學課程，不僅要求學生能夠具備積極探索、敢于創新、努力創造、不懼困難、不斷挑戰的精神品質，即有良好的情感態度面對學習和生活，將數學學科從專業基礎課程的學習逐漸轉變為培養自身興趣愛好的過程，并充分認識到數學在生活實際中應用的重要性和現實意義，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，也包括正確的學習觀和發展觀。同時還要求學生具備個性化的邏輯思維、抽象認知、理解滲透能力，能從多角度、多層面、多領域去探究、思考、分析、判斷、評估、總結某些事物，感悟事物發展和變化的規律性，發掘事物的本質和內涵，在此基礎上進行創新創造，切合教學內容自主構建完整的數學知識體系，特別是將數學分析與馬克思主義等哲學理論學說聯系在一起可有效提升學生的思辨能力、認知能力、感知能力和理解能力，進而輕松融合數形結合、思維導圖、建模思想、劃歸思想、類比分析、逆向推理等重要數學思想去解決問題。由此可見，高職數學課程實施“課程思政”可以幫助學生全面發展抽象邏輯思維的數學思維能力，還能幫助學生形成良好的學習品質、道德素養和精神涵養，為社會培育出高素質、專業型人才。

二、高職數學課程實施“課程思政”的思路與策略

1、樹立課程思政育人觀念

在新課改背景下，高職院校要結合當下社會環境和競爭市場發展的趨勢，能夠樹立全新的育人觀念，以培養學生數學核心素養為目標，以促進學生綜合素質全面發展為基本原則，將思政元素有效融入到高職數學課程教學中，建設“課程思政”與高職數學相結合的課程體系，豐富教材內容，拓展教學資源，特別要將對數學分析和問題解析的方法論與唯物論理論、辯證法理論、認識論理論等相關理論學說緊密聯系起來，使得學生更容易探尋數學本質，掌握好課堂教學的重、難點。同時，還要培養出一支具有“德育意識”和“德育能力”的教師隊伍，要求高職數學教師不僅要提升本專業的知識素質和教學水平，還要學習和掌握思政知識，提升個人的道德素養和人格修養，以良好的師德師風去熏陶、感染學生，從而更好地對學生的全面發展進行規劃和引導。

2、教材融入思政元素

高職院校除了建設“課程思政”與數學課程相融合的課程體系外，教師也要創新性使用教材，以教學大綱和課程標準要求為基礎融入思政元素，在傳授數學知識的同時，還要滲透思政教育，讓學生更全面地去分析問題

2.1、結合新時代成就選用問題引入

在高職數學課程教學中，教師可結合新時代成就引用具有探究價值的討論話題、研究課題，組織學生共同探討、交流，讓學生對于國家發展產生自豪感，對偉大科學家產生敬佩之情，同時可從不同角度去分析理解數學知識，使學生數學思維得到充分擴展。比如，在講解線性代數知識時，教師可從工程學、計算機科學、經濟學、統計學、力學、通信、航空等學科領域引用相關偉大科學家在某方面有所成就的例子，講述科學家在應用線性代數知識進行科學研究的具體過程，包括講述關于科學家背后的辛酸經歷和感人故事，使學生被他的精神品質所感染，進而激發學生愛國主義情懷。

2.2、結合生活和專業特點選用案例和例題

數學源于生活，又高于生活。采用生活化教學法是將思政元素融入到高職數學教學中最為有效的途徑之一，教師可以采用STEAM教育理念將數學與工程、科學、技術、藝術等學科領域相結合，或者從人們的生產生活領域出發創設問題情境，引用一些具體的事例引發學生主動探究和思索，并結合社會經濟發展趨勢和當下社會環境提出合理的解決問題的措施，真正讓學生做到學以致用。比如，在教學《數理統計》這課時，可借助信息技術創設生活情境，向學生介紹數理統計在市場調查中的具體應用方式，并創設相關的問題情境，引導學生結合生活研究大量隨機現象的統計規律性，有效提升學生數據收集與整理、分類分組、繪制圖表等專業技能技術。

2.3、加入數學建模

在基于生活化教學下，教師要融入多種重要的數學思想，幫助學生深化對難點知識的理解和記憶，提高課堂學習效率。其中，建模思想對高職數學來說是最為重要的數學思想和解題方法，這種數學思想與生活實際具有很大的關聯性，可促使學生從生活角度出發認知數學、感知數學、理解數學，最終形成正確的學習觀念，養成良好的數學學習品質。然而在構建數學模型時，學生的思維始終被數學教材和相關的概念、公式等基礎知識所限制，這時，教師要引導學生多去觀察生活、了解生活現象，從唯物主義、唯心主義等哲學理論學說出發滲透思政教育，進而構建更為精確的數學語言，讓整體問題結構清晰化、簡單化。

總之，將“課程思政”融入到高職數學課程教學中具有重要的作用，這種新型的教學體系能夠幫助學生轉化思想，以現實生活為導向，全方位地去理解滲透難點數學知識和解析難點數學問題，還有利于學生塑造正確的價值觀，形成良好的思想觀念和學習態度，進而提高課堂學習的積極性。

參考文獻

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