小學數學分層教學策略探究

陳婷

摘 要：如今，隨著我國經濟的快速發展，數學教學是小學教學之中最為重要的部分，然而數學學科本身難度較高，需要學生有著較強的理解能力，這也導致學生在學習過程之中容易出現較大的個體差異。在小學數學課堂中采用分層教學法有利于樹立學生的自信心，讓全體學生都能體會到成功的喜悅，進而提高學習效率。

關鍵詞：小學數學；分層教學；策略

引言

新課標實施后，一方面，小學的數學教育有了長足的發展；同時，它的教育質量也隨之提高。在基礎教育中，數學作為一種重要的科目，是一項比較困難的科目，因此，在中國的基礎教育中，學生的學習成績并不理想。而提高小學數學教學的品質，有賴于各種新的教學理念、教學模式和教學方式。

1實行合理分配給學生

在實踐中，為了更好地應用分層教學法，數學教師要仔細觀察學生的性格、興趣等，這是實施這種教學方式的基礎。教師可以根據自己的能力來劃分等級，比如，有能力的人在第一層，學習能力一般的人在第二層，而在第三層，則是那些基礎較差的人。教師要科學、合理地布置教學情境，使學生的主體性得到最大限度地發揮，從而使教學的質量得到進一步的提升。教師可以根據不同的水平，為不同的學生設定合適的學習任務和目標。比如，一樓的學生，因為他們的學習能力很強，基礎也比較扎實，所以在老師的幫助下，他們可以在數學上更上一層樓，通過組織一個小團體來培養他們的數學思考。相比之下，第二級的學生的學習能力雖然一般，但要比三級的學生更好。在這種情況下，教師在進行分層教學時，要在滿足學生的學習需要的基礎上，尋找平衡，促進他們的發展。對于最后一類的學生，教師要在具體的教學中給予一定的耐心和自信，讓他們能夠通過簡單的知識和簡單的問題來提升他們的學習能力。顯然，實施理性分層是教學中引入這一方法的一個重要步驟。

2分層設計課堂問題

課堂提問是教學中非常重要的流程，通過問答，老師能充分了解學生對知識的掌握情況，因此在小學數學實施分層教學期間，老師需要設計分層設計課堂問題，使問題與學生的層次水平相適應，進而獲取最佳的教學效果。例如，在學習“100以內的加減法”期間，老師首先需要充分了解每個學生的數學水平和基礎，并按照教材內容、學生平時的考試成績和日常課堂表現等，來制定針對性的教學目標。上課期間，老師先給學生展示出一些簡單的100以內的加減法的習題，如51+26=、47-23=、36+57=等，這些題目對學生而言都是比較簡單的，大部分學生都能夠快速給出正確答案；之后，老師在簡單的加減法基礎上，給學生列出一些連加、連減的算式題，如34+19+25=、46-32-11=、87-42-39=等，并引導A層次和B層次的學生正確解答出這些題目，C層次的學生則讓他們參與進思考探究中，但暫不強求他們全部答對；隨后，老師繼續給學生列出一些混合加減法算式，如15+22-17=、16+20-10=、87-52+25=等，并引導A層次的學生正確解答出這些題目，B層次和C層次的學生則讓他們參與進思考探究中，但暫不強求他們全部答對。

3教學目標的分層劃分

在實施小學數學分層教學時，要對不同分層的學生進行不同的教育，以保證各階段的教學目的與學生的水平相符。同時，在制定教學目標時，應充分參照課程大綱的規定。例如，在小學數學“負數基礎知識”的教學中，教師對A級學生的教學目標是：“正負數的讀寫、數軸的含義、數軸的繪制”；B級學生的教學目標是：“正負數的讀寫，數軸的含義”；C級學生的教學目標是“正負讀寫”。通過以上幾種方法，對不同水平的學生進行了不同的學習目的，既能提高學習的自信心，又能提高學習的自信心，又能鞏固學習內容，提高自主學習能力。

4課堂結束后進行分層

在課堂教學完成后，學生需要通過課后練習進一步對課堂內容進行鞏固，這是提高小學數學教學質量的重要環節。因此，教師需要科學設計課后練習，并結合核心素養視域下的教學要求對課后練習進行分層。具體來說，課堂結束后的分層包含三方面。首先，在課堂教學中，教師需要密切關注每個學生的表現，明確學生個體對知識的掌握情況，在此基礎上進行課后練習設計，依據課堂表現情況為學生設計有針對性的練習內容，確保不同層級的學生都能夠達到鞏固知識的目的；若課后練習的難度較大出現學生無法獨立完成的情況，教師可采用小組合作的方式，鼓勵學生對練習內容進行積極探討，以此培養學生的合作意識，確保課后練習達到預期的效果。其次，為了保障學生課后練習的質量，教師需要對課后練習內容進行分層設計，通過循序漸進地引導既能幫助學生鞏固所學知識，也能實現教學內容的深度拓展。例如，在學習兩位數乘法時，教師可設置16×25＝？以及24×25＝？這兩個問題，要求學生依據所學內容進行豎式計算，在此基礎上，教師設置16×25＋24×25＝？這個問題，要求學生盡可能使用簡便方法進行計算。以此不僅達到了鞏固課堂所學的作用，也拓展了簡便算法的內容，提高了學生解決問題的能力。最后，在課后分層的過程中，教師需要注意不同層級學生的練習量，在滿足鞏固知識的基礎上盡可能降低學生的課后壓力，這主要是由于核心素養視域下要求落實“雙減”政策，讓學生有更多的課余時間發展自己的興趣愛好。因此，教師應明確不同層級學生日常作業的完成時間以及反饋結果，并據此設計個性化的課后練習，確保不同層級學生大致使用相同的時間完成課后任務。

結語

綜上所述，分層教學法符合小學生在學習過程中的學習習慣及發展規律，能夠滿足不同學習需求，更容易督促學生吸收知識，激發學生對小學數學的興趣，從而促進學生在數學學習上的邏輯思維能力，值得被廣泛應用于其他學習科目。

參考文獻

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