在生活課程中促進幼兒穿衣能力的提升

江蘇省南通市如東縣曹埠鎮飲泉幼兒園 張琳娜

在三年的幼兒園生活中，生活自理能力是每位幼兒應該掌握的最基本的生活技能。培養幼兒的生活自理能力不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的過程。教師和家長都需要為幼兒提供正確的引導和訓練，讓幼兒不斷地自主學習并提高自我服務能力，盡快掌握生活技巧，養成良好的學習習慣，從而健康快樂地成長。幼兒時期，教師和家長如果想要發展幼兒的獨立性，首先要培養幼兒的生活自理能力，因為這項能力不僅影響幼兒的身心健康，而且對樹立幼兒的責任心、自信心有著重要影響。

課程背景，緣起生活

在生活中，我們經常會看到一些家長給孩子穿很多衣服，衣服穿得多了，穿脫問題便成了教師和家長關注的重點。午間起床后，我們經常發現總有幾名幼兒坐在床上抱著上衣和褲子一動不動，同時也會聽到這樣的聲音：“老師，我的衣服太多了，我不會穿！”“老師，我找不到袖子了。”“老師，我穿不進去。”幼兒想要更好地服務自己、照顧自己，就必須發展生活自理能力。根據幼兒在自主穿脫衣物過程中存在的問題，我們進行了深入思考，例如，幼兒會穿什么？不會穿什么？哪些環節需要老師的幫助？在一日生活的各個環節，我們通過談話、詢問和觀察，發現很多幼兒的生活自理能力讓人擔憂，于是，我們決定通過各方力量提高幼兒自主穿衣的能力。

對照指南，認證理論

在幼兒時期幫助幼兒樹立生活自理意識，養成良好的生活習慣，不僅能對幼兒未來的生活產生深遠的影響，而且有助于提高幼兒的責任意識、動手能力和自信心。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）對幼兒的生活自理能力也提出了明確具體的要求，因此，要想更好地發展幼兒的生活自理能力，我們應結合《指南》及幼兒的自身情況和年齡特征進行分析。然而，隨著保教工作的不斷細化和幼兒一日生活的有序安排，保育員及教師對幼兒的保護和照顧也就越來越細化，導致幼兒的自我服務意識和自我服務能力越來越弱。因此，我們根據《指南》的目標及教育建議有理有據地進行論證，以促進幼兒的全面發展。

家園共育、促進發展

教育家陳鶴琴先生指出：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面結合方能取得充分的功效。”要想提高幼兒的生活自理能力，實現家園共同配合，優質地完成幼兒教育工作，就必須取得家長的支持與配合。為了更好地讓幼兒學會自主穿衣，就要了解家長的想法和顧慮。幼兒不會穿衣服的原因有哪些？在家里的穿衣狀態又是什么樣呢？通過自主穿衣活動調查問卷，我們得出以下結論：系紐扣，對幼兒來說有點難度；冬天或降溫時，幼兒穿的衣服很厚，自己穿脫衣物就比較慢，部分幼兒甚至會被凍感冒；還有的幼兒比較怕冷，衣服穿得較多，尤其是緊身衣服、帶有背帶的衣服等不方便穿脫。從問卷調查的整理中我們可以看出部分家長的認識是不到位的，具體總結為以下幾點：

1.家長過分寵愛孩子

現在的家庭都是幾個成人養育一個孩子，孩子不用想什么更不需要做什么，“生活瑣碎”全都被家長們想了和做了。

2.不相信自己的孩子

家長會覺得自己的孩子太小了，許多事情不會做或者做不好，所以直接包辦代替，于是孩子鍛煉的機會就被家長剝奪了。

3.家長怕麻煩

在放手讓幼兒自己去做一些事情的時候，幼兒往往要經歷多次失敗才會獲得成功，當然這些“失敗”必定會給家長帶來一定的“麻煩”。例如，孩子把衣服穿反了，家長不僅要幫忙正衣服，還要繼續給孩子穿好。家長會覺得孩子是在添麻煩而不是掌握生活技巧，因此家長會拒絕孩子自我鍛煉的要求。

4.年紀小，大了自然會

家長還有一個觀念，就是覺得孩子長大了以后自然就會穿脫衣物，現在孩子小不會穿脫衣物很正常。殊不知，幼兒時期是其心理各個方面發展的關鍵時期，如果孩子已經形成了依賴、懶惰等不良習慣，長大了就很難做出改變。為了避免出現“5 + 2 = 0”的現象，我們要從提高家長的認識入手。只有強化家園共育，才能更好地促進幼兒的發展。

首先，教師要糾正家長的認識，幫助幼兒樹立“自我服務”的意識：我們要讓家長明白培養幼兒自我服務意識和掌握生活自理能力的重要性，不僅要將幼兒自我服務的意識滲透在一日生活的各個環節之中，還要讓家長從思想上重視，知道要這么做的原因和知道該怎么做。只有形成家園教育合力，才能取得良好的效果。

其次，教師可以定期給幼兒安排一些“小任務”。但是這些“小任務”要以培養幼兒的生活自理能力為基準，要順應幼兒的身心發展規律。教師可以用半幫助半示范的方式，逐步幫助幼兒掌握生活自理能力。

最后，家長要堅持多多“鼓勵”幼兒。幼兒生活自理能力的培養是一個長期持續的訓練過程，我們應給予幼兒充足的時間和機會，不要因為幼兒一次的失敗就放棄對幼兒生活自理能力的培養。同時，教師需要在教育理念和方法上與家長達成一致，只有共同堅持、共同培養，才能促進幼兒自理能力的發展。因此，教師不僅要提醒家長學會“堅持”，還要引導家長要給予幼兒足夠的耐心和鼓勵，只有這樣，幼兒才能更有信心和勇氣去達成這些目標。

實踐操作，解決問題

《指南》指出：“指導幼兒學習和掌握生活自理的基本方法。”說明教師和家長要從根本上提高幼兒的生活自理能力，除了幫助和滿足幼兒穿脫衣物以外，還要鼓勵幼兒學會自己穿脫衣物的正確方法。經過調查，我們了解到幼兒不會穿脫衣物的種種原因：衣服分不清前后、正反；穿衣服速度慢；不知道正確的穿衣步驟等。面對困難，我們一起商量討論，決定逐個擊破。

1.哥哥姐姐們教一教

小班幼兒嘗試自主穿衣的時候，遇到的首個難題就是：衣服脫完以后，會出現衣服反過來的現象，導致起床后會把衣服穿反，那怎么辨別衣服的正面和反面呢？我們一起去大班向哥哥姐姐們請教吧！哥哥姐姐們手把手教我們如何辨別衣服的正反，原來還可以從商標、口袋、圖案等方面來辨別衣服的正反。

2.自己的經驗說一說

幼兒根據自身現有的經驗穿脫衣物，但還有一些幼兒穿脫衣物的速度太慢了。于是，我們再一次展開了談話活動：“你有好的穿衣小技巧嗎？”“媽媽說衣服要翻正之后才可以往身上穿。”“袖子要一個一個穿呢！”“穿好后，拉上拉鏈，外套就穿好啦！”會穿衣服的幼兒迫不及待地向大家分享經驗，考慮到幼兒分享的欲望，一場“我是穿衣小達人”的分享會就開始了，幼兒一邊講解一邊示范自己的穿衣小技巧。在此過程中，幼兒都能積極學習并大膽嘗試自己動手穿衣。

3.穿衣兒歌唱一唱

幼兒分享經驗后，我們仍然發現有一部分幼兒對穿衣步驟掌握得不夠清楚，那怎樣才能讓幼兒快速掌握穿衣步驟呢？根據幼兒的年齡特點和生活需求，我們利用幼兒最感興趣的兒歌來“幫忙”，一首短小有趣的穿衣兒歌，不僅讓穿衣不乏趣味，還讓幼兒掌握正確的穿衣方法。

《穿衣歌》

抓領子，蓋房子；小老鼠，鉆洞洞。

左鉆鉆，右鉆鉆；吱扭吱扭上房子。

幼兒根據自己發現的問題，積極思考，尋找解決問題的方法和途徑——向大班哥哥姐姐們請教，同伴之間的相互分享和兒歌的幫忙，不僅使幼兒喜歡上穿衣服，還提高了幼兒自主穿衣的能力。

環境力量，促進發展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確要求：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”因此，我們創設了以下環境：

1.制作班級課程墻

環境不僅能培養幼兒的生活自理能力，而且在班本課程實施中占有重要的地位。在課程環境創設過程中，我們根據幼兒現有的經驗和需求，將他們總結的穿衣步驟制作成展板投放到課程墻上。例如，在幼兒相互分享穿衣經驗后，將幼兒的經驗記錄下來并讓隱性教育轉變成顯性教育；經過請教大班的哥哥姐姐們，幼兒也發現了衣服和褲子的正面與反面不一樣的地方，我們把這些不一樣的地方用圖片的形式展示在課程墻上，有助于幼兒更好地辨別衣褲的正反。

2.準備區域活動材料

游戲是幼兒最喜歡的活動，每名幼兒都有玩的天性，幼兒喜愛游戲，我們便讓其在玩一玩、做一做中提高自主穿衣的能力。例如，在娃娃家，教師有針對性地投放材料，讓幼兒在游戲中為娃娃穿衣服、脫衣服；在生活區，教師為幼兒提供多種不同類型的衣服，有套頭、紐扣外套、拉鏈外套等，鼓勵幼兒根據自身的能力選擇并進行游戲。這些都能讓幼兒在玩的過程中學習和鞏固穿衣的能力。在課程實施的過程中，我們為幼兒創設了適當的環境，提供了充足的材料，不僅讓幼兒在潛移默化中鞏固了穿脫衣服的方法，還讓穿衣成為了幼兒游戲的一個環節。通過適宜的環境讓幼兒不斷練習，逐步養成良好的生活習慣。

我們發現，生活課程就在幼兒的生活中、就在幼兒的行動里。在課程的推進中，不僅幼兒的原有穿衣經驗得到了豐富，并且越來越喜歡嘗試自主穿衣，最重要的是生活課程提高了幼兒的生活自理能力，讓幼兒體會到成功的喜悅，同時也增強了幼兒的自信心。