以人為本理念下小學(xué)班級管理策略探討

劉 璐

(東北師范大學(xué)附屬中學(xué)凈月實驗學(xué)校,吉林 長春 130000)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期,同時也是行為養(yǎng)成和人格塑造的黃金時期。這一時期的學(xué)生無論是生理方面還是心理方面都不夠成熟,其思維和認知水平比較低下,并且自控能力也比較差,無論是想法還是行為都很容易受到外界因素的影響,因此,必須對小學(xué)生進行全面引導(dǎo),為其健康成長營造良好的環(huán)境。小學(xué)班主任可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的第一任導(dǎo)師,小學(xué)班主任管理能力的高低,對學(xué)生未來發(fā)展會產(chǎn)生深遠影響。為此,小學(xué)班主任在實施班級管理工作的過程中,要緊緊圍繞學(xué)生成長和發(fā)展實際,立足以人為本理念,突破傳統(tǒng)班級管理模式,在管理工作中開拓進取,不斷創(chuàng)新,切實提升班級管理效果和育人水平。

一、班主任以人為本管理理念概述

(一) 概念

以人為本是促進現(xiàn)代社會發(fā)展的基本理念,將其滲透到教育教學(xué)領(lǐng)域,是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇[1]。教育領(lǐng)域的以人為本理念,簡單來說就是以學(xué)生為本,這與素質(zhì)教育理念下的教師觀與學(xué)生觀是相契合的,具體到班主任管理工作中,就是堅持以學(xué)生為主體,將學(xué)生放在班級管理的核心位置,從學(xué)生身心特點、行為特征、個性差異及實際需求出發(fā),站在學(xué)生的角度去進行班級管理,制定符合學(xué)生成長規(guī)律的班級管理策略[2]。

(二) 作用

1.拉近師生距離,促進師生良好溝通

在以人為本的班級管理理念指導(dǎo)下,小學(xué)班主任在組織和實施各項班級管理工作的過程中,不是單純站在管理者的角度對學(xué)生發(fā)號施令,而是會基于小學(xué)生的行為特點、思維認知特點,選擇小學(xué)生更能接受的方式方法與之進行溝通和交流,成為學(xué)生的知心好友,進而拉近師生之間的距離,增強小學(xué)生對班主任的信任感和依賴感。

2.減輕管理阻力,提升班級管理效率和水平

在小學(xué)班級管理中滲透以人為本理念,能夠大大減輕班級管理的阻力,切實提升班級管理效率和水平。以人為本理念強調(diào)以學(xué)生為核心,關(guān)注學(xué)生的實際需求,班主任從學(xué)生的角度出發(fā)制定班級管理策略,并且讓學(xué)生充分參與到班級制度制定和活動設(shè)計中,貢獻自己的想法和創(chuàng)意,能夠更好地激發(fā)學(xué)生的主人翁意識,讓學(xué)生真正成為班級的主人,而不僅是被管理者的角色,從而能夠減輕認知方面的矛盾和沖突,使學(xué)生以更加積極和端正的態(tài)度配合班主任的管理工作,切實提升班級管理的有效性。

3.增強育人效果,促進學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)班級管理中深刻踐行以人為本理念,能夠增強育人效果,促進小學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。在以人為本理念的指導(dǎo)下,小學(xué)班級管理工作不再只是停留在班級紀律管理、衛(wèi)生管理、學(xué)習(xí)管理這些層面,而是更多延伸到德育素質(zhì)養(yǎng)成、身心健康發(fā)展、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等育人層面,通過有效實施德育,關(guān)心關(guān)愛學(xué)生身心健康,組織豐富多彩的班級活動,不僅能夠營造良好的班級氛圍,還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的全方位教育引導(dǎo),更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展,彰顯班主任的育人水平。

二、小學(xué)班級管理中存在的問題

(一) 理念落后,沒有做到以生為本

在小學(xué)班級管理中,存在一些比較常見的誤區(qū),其中最突出的表現(xiàn)就是管理理念落后,沒有真正做到以生為本。尤其是一些資歷較深的班主任,在進行學(xué)生管理的過程中,很容易陷入思維定式,依據(jù)自己過往的管理經(jīng)驗來制定相應(yīng)的班級管理條例,忽視學(xué)生的實際需求,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。班主任在班級管理過程中,還存在唯成績論的觀念,仍然難以擺脫應(yīng)試教育的束縛,經(jīng)常是按成績來確定班干部,按成績排座次,沒有照顧到每一位學(xué)生的心理訴求,不利于學(xué)生,尤其是“后進生”、學(xué)困生的健康成長。

(二) 方式單一,忽視學(xué)生個性化需求

小學(xué)班級管理工作中,還存在管理方式單一、管理內(nèi)容過于片面化、忽視學(xué)生實際需求的誤區(qū)。不少班主任的管理內(nèi)容局限在紀律管理、衛(wèi)生管理和學(xué)習(xí)管理這些比較傳統(tǒng)的層面,尤其是在紀律管理中,針對班級中存在的一些紀律問題,大多采取傳統(tǒng)的方式方法,以說教、批評或者是勞動懲罰等形式來進行管理,雖然在一定程度上能夠維護班級秩序,規(guī)范學(xué)生的言行,但是從長遠來看,忽視了學(xué)生的個性化需求,仍然是從教師的角度予以管理,沒有凸顯學(xué)生的主體地位,學(xué)生只是被動地服從,與以人為本理念相背離。

(三) 簡單歸因,難以形成教育合力

小學(xué)班主任在班級管理中,還經(jīng)常存在的一個誤區(qū)就是簡單歸因,針對班級學(xué)生存在的問題,一方面,簡單地從問題視角出發(fā),側(cè)重于對某個問題的解決,忽視對問題成因的了解;另一方面,缺乏對學(xué)生全面和透徹的了解,對導(dǎo)致問題發(fā)生的原因進行簡單歸納。要知道每位學(xué)生的成長環(huán)境、家長素質(zhì)、家庭背景都是存在一定差異的,有可能學(xué)生存在的問題是家庭因素、社會因素及環(huán)境因素共同作用的結(jié)果,如果只是進行簡單歸因,就不能深入學(xué)生內(nèi)心,找準問題根源,也就難以形成教育合力。

三、以人為本理念下小學(xué)班級管理策略

(一) 堅持以人為本,轉(zhuǎn)變班級管理方式

小學(xué)班主任在組織和實施班級管理的過程中,要堅持以人為本的工作理念,加快轉(zhuǎn)變班級管理的思維和方式,摒棄經(jīng)驗主義、教條主義和分數(shù)至上。小學(xué)班級管理并不是要將學(xué)生禁錮在某一個設(shè)定的框架內(nèi)[3]。班主任要更多采用民主管理的思維和方式,在制定班級管理條例、選舉班干部、進行班級決策的過程中,充分尊重學(xué)生的意見和意愿,搭建民主管理平臺,使小學(xué)生能夠充分參與到班級管理中來,更好地體現(xiàn)學(xué)生在班級管理中的主體地位,更好地提升學(xué)生的自我管理意識和自我控制能力。例如：班主任在制定班級紀律條例時,可以利用班會時間組織民主交流會,班主任可以利用多媒體給學(xué)生列出班級紀律要求的大體框架,然后讓學(xué)生進行充分討論,師生共同完善條例的內(nèi)容。再如：在班干部選拔過程中,采用民主選舉的方式,不以成績論英雄,每個學(xué)生公平地參與競爭,在競爭中可以充分展示自身的特長,并且還可以實行干部輪換制,爭取讓每位同學(xué)都能夠得到鍛煉和綜合能力的提升。

(二) 結(jié)合學(xué)生特點,創(chuàng)新師生溝通與交流方式

以人為本理念下,小學(xué)班主任在班級管理中要掌握好溝通的藝術(shù),良好且有效的溝通是拉近師生距離、提高學(xué)生對班級管理配合度的關(guān)鍵。在全面滲透以人為本理念的教育背景下,針對班級管理中存在的問題不要一味地采取說教、批評的方式,而是要充分結(jié)合小學(xué)生行為特點、思維認知等方面的特點,創(chuàng)新師生溝通與交流的方式。例如：在校運動會期間,學(xué)校通報了筆者所在班級學(xué)生在看臺上追逐打鬧。在了解這一情況后,作為班主任不要急于對學(xué)生進行批評,而是結(jié)合當前小學(xué)生的行為特點,在網(wǎng)上找了一些學(xué)生因追逐打鬧導(dǎo)致受傷的新聞和短視頻,然后轉(zhuǎn)發(fā)到班級群里,并組織全體同學(xué)觀看。然后筆者又在班級群中就有關(guān)的問題做出說明,讓同學(xué)們引以為戒,時刻以安全為重,同學(xué)們紛紛回應(yīng)。這種溝通與交流方式對于小學(xué)生來說遠比批評和說教更有效,更能夠提升班級管理的效率和水平,也凸顯了班主任管理的與時俱進。

(三) 滲透情感教育,堅持以愛育人

以人為本理念下,小學(xué)班主任在進行班級管理的過程中,要積極滲透情感教育,堅持以愛育人。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,他們有著非常強烈的情感需求,班主任要重視與小學(xué)生在心靈上和情感上的交流,與學(xué)生建立良好的情感聯(lián)結(jié),以此贏得學(xué)生對班主任的尊重和信賴[4],進而增強教育效果。例如：班級中有這樣一位學(xué)生,非常好動,在課堂上不遵守紀律,在課下也經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)甚至是肢體碰撞,成為班級里的“刺頭兒”。面對這樣的學(xué)生,如果教師一味地對其進行批評教育,很有可能會激起他的逆反心理,難以達到理想的管理效果。班主任應(yīng)立足以人為本的理念,滲透情感教育,對這名學(xué)生的錯誤不要進行過多的指責,而是在與其進行平等友好溝通交流的基礎(chǔ)上,讓其成為班主任的小助手,讓他負責監(jiān)督班級的紀律狀況,并且告誡他要以身作則,做好表率。這樣一來這位同學(xué)感受到了來自班主任的信任和愛護,一段時間后這位同學(xué)對班主任徹底放下戒備,進而對班主任打開了心扉,班主任更加了解到了學(xué)生內(nèi)心的情感,原來他只是想以這種方式來得到他人的關(guān)注,以此來獲得自我存在感。班主任的情感教育滿足了這位同學(xué)內(nèi)心的情感需求,并取得了事半功倍的管理效果。

(四) 尊重個體差異,做到因材施教

以人為本理念下,班主任在班級管理過程中還要尊重學(xué)生的個體差異,真正做到因材施教。尤其是針對班級中的“后進生”、學(xué)困生,遇到問題一定要做到正確歸因,尊重學(xué)生之間的個體差異,給予他們更多的關(guān)心和幫助,平等地對待包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個學(xué)生[5],進而更好地完成班級中“后進生”、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。例如：班級中有這樣一位學(xué)生,性格比較孤僻,不愛參加集體活動,學(xué)習(xí)成績中等偏下。班主任經(jīng)過多方了解后得知,這位學(xué)生的父母很早就離異了,又各自組建了家庭,他從小跟著爺爺奶奶一起生活,缺少與同齡人的溝通和父母的關(guān)愛。教師在充分歸因的基礎(chǔ)上,先與這位同學(xué)建立溝通和交流的通道,通過深入接觸實現(xiàn)師生之間心理距離的有效縮短[6],進而在生活上、學(xué)習(xí)上給予這位同學(xué)一定的幫助,并且采取多種方式實現(xiàn)家校共育,與這位同學(xué)的家長取得聯(lián)系,達成教育共識,形成教育合力。在班主任的引導(dǎo)和鼓勵下這位同學(xué)逐漸開朗起來,慢慢地也參加集體活動了,也開始主動和同學(xué)進行交流了,學(xué)習(xí)上也取得了一定的進步。

(五) 組織班級活動,促進學(xué)生全面發(fā)展

以人為本理念下,小學(xué)班主任的班級管理要更多著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。為此,要組織和開展多元化的班級活動,更好地實現(xiàn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識、團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。例如:班主任可以利用班會時間,組織辯論賽,就有關(guān)主題讓同學(xué)們分成正方和反方進行辯論,在辯論的過程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、語言組織能力。再如：班主任可以在綜合實踐課中組織創(chuàng)意大賽,將班級中的學(xué)生分成不同的小組,以“愛護環(huán)境”為主題打造創(chuàng)意作品,可以是廢物再利用的剪貼畫,也可以是生態(tài)瓶,不限制學(xué)生的創(chuàng)造思維,讓學(xué)生任意發(fā)揮和自由想象,從而更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手能力和團隊合作意識。同時,在這個過程中,班主任適時地給學(xué)生植入正確的價值理念,如生態(tài)觀、環(huán)保觀等,提高學(xué)生的德育素質(zhì),更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述,圍繞學(xué)生成長和個體發(fā)展需求,制定完善的班級管理策略,是當前小學(xué)班主任工作的重中之重。小學(xué)班主任在實施班級管理的過程中,要深入貫徹落實以人為本理念,始終堅持以學(xué)生為本,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念和管理方式,滲透情感教育、愛的教育,尊重學(xué)生個體差異,做到因材施教,組織多元化的班級活動,促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。