新課標下高中語文古詩詞教學(xué)優(yōu)化路徑探微

李玉香

摘? 要：高中語文的學(xué)習(xí)是一個完整的系統(tǒng)，在新課標的教育背景下，為實現(xiàn)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)重視推動高中語文古詩詞教學(xué)的有序開展，遵循新課標的教育要求，開展多種有效的教學(xué)活動，切實提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，促進學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：新課標；高中語文；古詩詞教學(xué)；優(yōu)化路徑

古詩詞教學(xué)承載著傳遞中華民族傳統(tǒng)文化的光榮使命，習(xí)總書記指出“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉。”新課程標準明確提出：“深入研討優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，旨在加深對傳統(tǒng)文化的認識和理解，增強傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心、責(zé)任感。”在教學(xué)中，教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計古詩詞教學(xué)方案，做好高質(zhì)量教學(xué)。

一、高中語文古詩詞教學(xué)的低效原因分析

1、忽視了古詩詞的人文素養(yǎng)教學(xué)

目前的古詩詞教學(xué)中，不少教師依然囿于傳統(tǒng)的教育理念，將古詩詞教學(xué)理解成課堂練習(xí)。在高中語文的課堂上，教師將重點放在了講解內(nèi)容上，過度地為學(xué)生傳遞應(yīng)試技巧，忽視了學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)，學(xué)生不能感受到古詩詞蘊含的美，影響了學(xué)生的審美素養(yǎng)與情趣的提升。

2、古詩詞教學(xué)形式單一化

新課標提出了交流討論、合作探究等活動，要求擺脫單一化的教學(xué)方式。而語文課堂上，教師基本都是采取讀、講、背融合的教學(xué)方式，如此則學(xué)生通過朗讀完成背誦任務(wù)，教學(xué)形式比較程式化，學(xué)生對課堂教學(xué)較為被動而缺乏興趣，更談不上弘揚經(jīng)典古詩詞中的理想與信念。

二、新課標下高中語文古詩詞教學(xué)優(yōu)化路徑

1、融合作家生平、作品背景，明晰“知人論世”

在高中語文的古詩詞教學(xué)中，每篇作品都滲透了歷史人物的故事，蘊含了歷史人物的思想感情，詩人的情感生發(fā)與之人生經(jīng)歷有著不可分割的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單純的教學(xué)模式，以詩作者的趣聞軼事入手，解讀其生平、作品背景的相關(guān)知識，做鋪墊，然后抓住意象，體會詩人與眾不同的情感色彩，進而領(lǐng)悟其深層意蘊。

例如曹操《短歌行》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生快速體悟其情感，教師可以從曹操“雞肋”的故事入手夸大人物特色，學(xué)生立刻被曹操有趣的人生故事吸引，然后引導(dǎo)學(xué)生感受曹操于亂世中求賢若渴、希望建功立業(yè)的迫切心情，再進一步體會其“周公吐哺，天下歸心”的豪言壯語。為此，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹綄ぁ?/p>

2、融合音樂教學(xué)法，營造良好教學(xué)氛圍

古詩詞作為一種文學(xué)體裁，也具備音樂的特質(zhì)即音韻美。而詩詞的創(chuàng)作源于情感釋放的需要。故開展高中古詩詞教學(xué)，教師應(yīng)注意發(fā)掘古詩詞中的“音樂性”，通過音樂的輔助，讓學(xué)生快速進入文字所營造的情境中，將情感與古人對接、溝通產(chǎn)生共鳴，賦予客觀物象以主觀色彩，對古詩詞內(nèi)涵產(chǎn)生烘托效應(yīng)，來提升古詩詞教學(xué)的基礎(chǔ)效果。在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字眼，對古詩詞的內(nèi)容進行揣摩，從而激發(fā)學(xué)生的個人感悟與認知。抓住了關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，學(xué)生可以發(fā)散思維，遇到具體問題時圍繞針對性的問題，開展自主性的學(xué)習(xí)，切實提升學(xué)生解決問題的能力。

例如《虞美人（春花秋月何時了）》一課，在課堂教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)重視結(jié)合音樂教學(xué)法，為古詩詞營造環(huán)境氣氛，讓學(xué)生感受古詩詞中的客觀物象、體會作者的思想感情。在教學(xué)時，通過播放音樂版《虞美人（春花秋月何時了）》，引導(dǎo)學(xué)生從中感受旋律的低沉哀怨而漸入佳境，繼而圍繞關(guān)鍵性的“愁”這個字眼，教師可以提出問題：“作者為什么發(fā)愁？”帶著疑問，學(xué)生可以探微知著，尋找和“愁”有關(guān)的意象，體會作者的心境，進而把握主旨。

3、融合現(xiàn)代化的教科技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的感悟能力

很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)古詩詞，是因為古詩所營造的氛圍、描寫的情境和自己的生活比較遙遠，在理解上覺得較困難，學(xué)生難以走進詩作者的情感畫面。面對這一問題，單純的口頭教學(xué)方式，無法收獲預(yù)期的效果。因此，需將古詩詞教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)進行融合，將古詩詞中的意境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給予學(xué)生動態(tài)化的感知，以便于引導(dǎo)學(xué)生理解，提升學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這一課，進行課堂教學(xué)時，學(xué)生需要理解“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一詩意，可以通過動態(tài)視頻的展示，讓學(xué)生感知聲光電帶來的浪濤洶涌激蕩的視覺沖擊畫面，從而加深對句意的理解。如此一來，學(xué)生通過畫面感受蘇軾“鐵板銅琶高唱大江東去”豪邁激越的文辭，引發(fā)學(xué)生對這位歷史文化名人的追慕和向往之情。

4、融合多種形式的活動，提升學(xué)生的遷移能力

語文的學(xué)習(xí)需要潛移默化、日積月累的過程，這對于學(xué)生來說，有著長遠的教學(xué)價值。教學(xué)中，教師應(yīng)重視發(fā)掘語文學(xué)習(xí)中的價值意義，提升學(xué)生的審美情趣。比如課余閑暇，布置古詩詞的拓展作業(yè)，利用自主學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從體例、表達技巧、情感主旨多個角度品味古詩詞，感受語文學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣。

首先教師可以布置：通過對《將進酒》的分析，總結(jié)歸納李白浪漫主義詩風(fēng)的特點，進而通過“知人論世”把握其作品的風(fēng)格，舉一反三、歸納整合。進而發(fā)現(xiàn)、感受古詩詞中的美。其次遷移到寫作中，引導(dǎo)學(xué)生引用古詩詞名句來概括分論點、勾連材料與觀點，可使文章既充實且語言出彩。另外，在課外的活動中，教師應(yīng)重視開展飛花令、單字接龍等活動來積累名句，創(chuàng)設(shè)良好的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍。還可以舉辦古詩詞背誦比賽。利用這些手段，讓學(xué)生真正愛上古詩詞。總之，利用形式多樣化的古詩詞文化活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實拓展學(xué)生鑒賞古詩詞能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中語文的教學(xué)中，古詩詞教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重點。基于此，為了促進語文核心素養(yǎng)在課堂上的落實，教師需要審視古詩詞教學(xué)的狀況，創(chuàng)建古詩詞教學(xué)情境，融入作者的生平，融入音樂教學(xué)法，結(jié)合信息技術(shù)的方式，提升高中語文古詩詞教學(xué)的實效性，以期“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。

參考文獻：

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