統編小學語文教科書單元整組教學研究

蒲飄

摘? 要：現當今，隨著我國經濟的加快發展，在小學語文教學過程實行“單元整合”教學，對學生來說，能更好明確每一單元的中心思想，培養學生獨立自主的學習習慣，逐漸提高學生學習語文的興趣。教育要以學生為主，教師的教學責任也越來越重，要用更加合理的方法進行教學，明確單元整合教學的最終目的，從而促進小學生綜合能力的提升，也達到了素質教育的教學要求。

關鍵詞：統編小學語文教科書；單元整組；教學

引言

隨著新課標的實施，教學的方向由教師為主體逐漸轉向以學生為主體，在教學的過程中，更加重視學生綜合素養的培養。在小學語文教學中，尤其要求教師要加強大單元教學。基于此，本文首先對小學語文大單元教學的概念進行相關的闡述；其次，對小學語文大單元教學特點進行詳細的解讀；最后，歸納小學語文大單元教學中的問題并提出合理化的教學策略，以提高學生整體的語文素養，進一步提升教學效果。

1單元內部課程教學資源的整合

在單元整體目標的引領之下，將那些獨立的教學內容加以整合，對課程資源加以合理利用，充分發揮教材中課程資源的價值。如在《魯濱孫漂流記》的學習中，就可以“寫故事梗概”與習作教學相整合，通過將習作練習在單元教學中前置，有效降低“寫故事梗概”這一任務的難度，實現以讀促寫。此外，也可以將精讀、略讀的課文教學與快樂讀書吧中的《愛麗絲漫游仙境》閱讀相整合，這有助于學生從單篇文本閱讀向整本書閱讀發展。通過將教材中同一單元中不同部分的課程資源加以整合，可以將教材所提供的相關教學資源價值發揮到最大，使教學資源充分地發揮應有的價值，獲得更好的教學效果。

2采用綜合法進行拓展教學

部分教師在知識性教學方面花費了大量時間，沒有意識到非知識性教學的重要性。如此一來，學生對知識點的理解并不全面，片面地將知識性教學當成了語文學習的全部內容，不利于培養思維能力和創新能力，容易受課本內容的限制。主題單元教學能夠有效解決這一問題，具有一定的拓展性，在每個單元教學工作完成之后，教師都應該引導學生進行總結和分析，梳理其中相同的知識點，并傳授學生正確的學習方法，深入挖掘課文背后的內容，這既能夠提升其考試成績，同時也有助于培養語文素養和綜合能力。

3明確大單元教學的教學目標

明確小學語文的教學目標，是保證語文課質量和效果的重要任務。小學語文教師，需要從教學材料的內容規劃、課堂準備情況等多方面，對課堂教學內容進行優化。在實際應用大單元教學模式時，教師首先必須確定課堂教學的總體目標，并找出教材內容中的有關要點，再區分課堂教學的主次，給學生提供優良的學習環境。例如，在學習部編版小學語文課本的時候，以四年級上冊第一單元的五篇素材為例，其分別是《觀潮》《走月亮》，現代詩《秋晚的江上》《花牛歌》以及《繁星》。根據這些素材，我們可以看出本單元的教學目標，是通過學生對于大自然的觀察，讓學生發現自然的美，進而激發學生對大自然的熱愛和敬畏之心，鼓勵學生重視保護自然環境。基于此，小學語文教師在教學活動中，要明確大單元教學的教學目標，進而開展大單元教學的相關活動。

4確定單元目標，增強學習能力

對大單元教學來說，為保障這一教學方式在小學語文中的有效使用，教師需結合教材中每一單元的情況，確定單元目標，在相應的目標指引下，讓學生可以更好地完成本單元的學習任務。教師在進入每一個大單元教學任務時，都應該根據對單元整體情況的把握，給學生制定清晰且明確的單元學習目標，使每個學生都可在此目標指導下制定自己的學習計劃。例如，在部編版六年級上冊第二單元中，有《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等幾篇詩文，這幾篇詩文都有一個共同點，講述的是中國革命和新中國成立的相關內容，在這一單元的教學中，主要目標是讓學生掌握并學習這些文章中所蘊含的大無畏精神，讓每個學生都能感受到今天生活的來之不易，知道老一輩革命家為新中國的成立或革命勝利所做出的偉大貢獻。在確定了這一教學目標以后，教師可以安排學生收集與本單元內容有關的圖片、視頻等資料，在課文講解的過程中，需讓每個學生都深刻理解文章中所希望傳達的精神。單元目標對學生的知識學習具有重要的指導價值，在小學語文大單元教學中，為適應真實性學習視角下的教學要求，教師要結合每一單元的內容情況，確定單元目標，讓學生在目標帶領下逐步增強其學習能力。

5聚焦核心任務

想要提高小學語文單元教學的整體質量，教師就需要將自己的目光著眼于核心任務，從而獲得事半功倍的教學效果。通過緊緊圍繞著單元教學目標與重點展開相對應的教學活動，可以提升語文教學質量，并推動學生能力的發展。在六年級下冊第二單元教學時，教學的核心任務為閱讀與表達，其中閱讀是基礎，是本單元教學的重點，而表達則是綜合性的語言實踐，是本單元教學的難點。在教學之中，有效落實閱讀這一重點，成功突破表達這一難點，是高效實現單元教學目標的重要保障。本單元所選擇的幾篇課文都是外國文學名著的節選部分，篇幅相對較長，因此想要在限定時間內完成語文素養的培育，就需要在教學過程中抓住作品的特點，適當展開內容的取舍，聚焦核心任務，完成教學活動的設計。對于小學生來說，其經過一定時間的學習，已經形成了一定的學習方法，而教師所要做的，就是在教學中引導學生直擊重難點，獲得高質量的教學成效。

結語

綜上所述，基于大單元教學開展小學語文教學，不僅可以讓學生了解豐富的語文知識，同時還能夠通過創新的教學方法、優化的教學目標，實現教學效果，進而幫助小學生形成良好的閱讀習慣。在實際教學的過程中，第一要明確大單元教學的目標，有效開展教學活動；第二要加強大單元教學內容的整體性，促進教學的有序進行；第三要精準定位大單元教學的板塊，實現板塊的有效結合；第四要精簡大單元課程內容，增加課外資源；第五要讀寫相結合，提高小學生的寫作能力。通過以上教學策略，可有效提高學生的綜合素養，實現教與學的有效結合。

參考文獻：

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