語文課堂需要“靜悄悄的精彩”

張馨華

摘? 要：現(xiàn)階段，隨著我國經(jīng)濟(jì)的加快發(fā)展，課堂導(dǎo)入是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，也是語文課堂的起點(diǎn)，能否順利展開課堂導(dǎo)入，在某種程度上決定著一節(jié)語文課的教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，要想打造精彩的小學(xué)語文課堂，教師就必須重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。基于此，本文分析了小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的作用，探討了課堂導(dǎo)入的有效策略，以期讓學(xué)生在語文課堂上好學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：語文課堂；靜悄悄；精彩

引言

小學(xué)語文課堂在教學(xué)的過程中，想要課堂的氛圍提高，教師在教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)存在教學(xué)講述的知識(shí)和課堂預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容不一致的情況發(fā)生，甚至為了襯托教學(xué)效果，教師在上課的過程中，所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向并未按照原先提前設(shè)定的教學(xué)方向去執(zhí)行，這也導(dǎo)致很多教師在語文教學(xué)精彩課堂的講解階段，存在隨機(jī)處理問題和協(xié)調(diào)問題能力差的情況發(fā)生。因此對(duì)于語文教師而言，想要讓精彩課堂持續(xù)不斷，又能提升語文的教學(xué)效率，最佳的方式就是在語文授課的過程中，盡量做好教學(xué)內(nèi)容的處理和調(diào)節(jié)，盡量不要讓語文課堂出現(xiàn)跑題或者偏離預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容的過程，只有這也的話，才能一方面提升語文的教學(xué)效率，另外一方面提供精彩課堂的非預(yù)設(shè)生成，來加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。為了調(diào)研現(xiàn)在的教學(xué)中，非預(yù)設(shè)生產(chǎn)的原因和階段，本文結(jié)合過去的教學(xué)實(shí)際，分析常規(guī)教學(xué)中，非預(yù)設(shè)生成條件，從而結(jié)合現(xiàn)在的語文教學(xué)情況，提出當(dāng)下小學(xué)語文教師如何借助非預(yù)設(shè)生成來促進(jìn)精彩課堂教學(xué)的發(fā)展。

1在“靜聽”中捕捉語文的精彩

在小學(xué)語文課堂，特別是低年級(jí)學(xué)生，回答問題的時(shí)候都很積極，發(fā)表意見也非常踴躍，爭(zhēng)先恐后、七嘴八舌，顯得很熱鬧，但是很少有人能夠認(rèn)真地聽完其他同學(xué)的意見和想法。沒有認(rèn)真聆聽的這個(gè)過程，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的亮點(diǎn)和不足，學(xué)習(xí)效果就會(huì)打折扣。所以說，小學(xué)低年級(jí)語文課堂更需要一個(gè)“靜悄悄”的課堂氛圍。教師和學(xué)生首先都要靜下心來，靜靜地品讀文本，靜靜地與作者交流，靜靜地思考問題，然后認(rèn)真聆聽別人的見解，找出可取和不足，發(fā)表自己更加新穎的觀點(diǎn)，以此來提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一文時(shí)，我制作了一個(gè)音頻，有那首凄婉關(guān)于丹頂鶴的歌，還有丹頂鶴美麗的叫聲，然后是配樂朗誦《美麗的丹頂鶴》課文。在課堂上我首先讓學(xué)生靜下來，坐好，然后閉上眼睛，來聽這段音頻。聽完以后，我發(fā)問：同學(xué)們聽到了什么？有同學(xué)回答：聽到了一首關(guān)于丹頂鶴的歌；有同學(xué)回答：聽到了丹頂鶴的叫聲；有同學(xué)回答：聽到了一篇關(guān)于丹頂鶴美麗的文章……這種以“靜聽”導(dǎo)入的教學(xué)方法，通過單純的聽覺首先讓學(xué)生對(duì)丹頂鶴這種動(dòng)物產(chǎn)生了一種認(rèn)知和情感，有效地加深了孩子們對(duì)文本的理解。“靜”在這堂課的開始扮演了很重要的角色，它收束了小孩子好動(dòng)活潑的身心，讓他們靜悄悄地走進(jìn)文本，走近丹頂鶴，收到了良好的效果。在低年級(jí)語文課堂，首先讓學(xué)生靜下來、聽進(jìn)去，才有可能讓孩子一步步走進(jìn)美麗的語文世界，讓孩子們?cè)陟o聽中去自主體驗(yàn)，接受語文的熏陶和感染，慢慢提高語文素養(yǎng)。

2故事吸引

小學(xué)生非常喜愛聽故事，教師可以采取故事吸引法來激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)探索新知識(shí)。教師需要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，設(shè)置不同的故事性導(dǎo)語，將故事情節(jié)和人物融入其中，確保學(xué)生在聆聽故事的過程中建立完整的形象概念。如果故事的個(gè)性比較強(qiáng)，情節(jié)較為離奇，那么學(xué)生就會(huì)興趣高漲，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中變得更加主動(dòng)。教師則需要注重故事導(dǎo)入設(shè)計(jì)的深度以及廣度，如果教師在講完開頭后學(xué)生就能夠馬上猜到結(jié)局，那么學(xué)生就會(huì)變得比較消極，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師需要以獨(dú)創(chuàng)性、新穎性和生動(dòng)性為依據(jù)，將更多的趣味性元素融入故事導(dǎo)入之中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分析、大膽評(píng)價(jià)，旨在讓學(xué)習(xí)過程不那么枯燥與乏味，充分彰顯學(xué)生的課堂主體地位。小學(xué)語文教師要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，充分利用教育教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行簡(jiǎn)單判斷以及預(yù)測(cè)，這樣更有助于學(xué)生的思維發(fā)展。

3挖掘?qū)W生的思維優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于大部分學(xué)生而言，他們?cè)谛W(xué)階段處于啟蒙和身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生除了自我的求知欲和好奇心較重外，其實(shí)挖掘他們自我探索和創(chuàng)新能力還是非常有必要的。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的成長環(huán)境、受教育的模式和思維都是不一樣的，所以在授課的過程中，采用非預(yù)設(shè)的教學(xué)過程積極參與學(xué)生互動(dòng)和討論后，教師除了可以了解學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容的掌握程度外，自己也能從非預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中去探索埋藏各章節(jié)和單元中的課程精髓。如小學(xué)的語文課本中的《少年閏土》這篇文章，首先在授課的過程中，教師可以在非預(yù)設(shè)的過程中設(shè)置教學(xué)的流程和學(xué)習(xí)順序，即讓學(xué)生先查閱未解放前的中國歷史背景和文化，例如了解魯迅時(shí)期的一個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)情況，讓學(xué)生通過課前對(duì)背景的了解后，教師在講課的時(shí)候才能全身心投入到文章內(nèi)容的講解過程中。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，除了可以及時(shí)和老師進(jìn)行課堂的交流和互動(dòng)外，自己也能通過課程背景的了解，在課堂中積極發(fā)言，然后利用自己對(duì)課文背景的理解，簡(jiǎn)單的總結(jié)閏土代表中國什么樣的形象，在舊社會(huì)，他們底層的生活狀態(tài)優(yōu)勢(shì)如何。只有通過這種互動(dòng)和新的知識(shí)點(diǎn)、思想帶入后，一步步引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考和探索，才能更好的塑造一個(gè)活躍、積極互動(dòng)的課堂做好準(zhǔn)備。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，精彩課堂的建立，還是需要教師借助教學(xué)技巧和非預(yù)設(shè)開展互動(dòng)教學(xué)，即在教學(xué)的實(shí)施過程中，教師可以借助互動(dòng)、交流、提問、自主探索等形式來讓學(xué)生在教學(xué)中積極展開教學(xué)互動(dòng)，從而借助教學(xué)互動(dòng)，去總結(jié)提升精彩課堂的教學(xué)方案和策略，才能在不同的教學(xué)場(chǎng)景中去處理不同的教學(xué)情況。

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