在初中道德與法治課中彰顯議題式教學的魅力

張虹　胡淑紅　蔡志剛

摘 要：議題式教學是一種創新、開放、互動的教學方式。在課堂上，教師應采取“議題型”的教育方式，即：關心當前的時事，培養學生的政治認同感；回歸自然，培養法治觀念；以問題為驅動，錘煉理性思維，從而提升課程教育質量，實現核心素養的教育目標。

關鍵詞：道德與法治；議題式教學；新課程標準

引言：按照新課程標準發展的需要，在新的形勢下，道德和法治教育改革的立足點是，以學生為主體，注重學以致用的培養。“議題式”活動式課程，是面向初中階段道德與法治教育，創新性地提出來，以發展學生社會參與能力的重要教育途徑。初中生的思維具有一定的廣度和深度，但根據其目前的認知水平和思維特點，設定一些簡潔易懂的主題，也不失為一種有效的探索，也可以為今后的初中階段的深入學習在維度上進行研究和探究做好準備。

一、初中道德與法治課議題式教學的優勢

1.1議題式教學具有創新性

以往道德與法治課程，同學們一直忙著識記和背誦，無法真正領會有關知識的含義，很難領略到學科實用價值。其原因是學生在課堂中主體地位的喪失，他們很少參與，很少思考，也很少交往，僅僅是對教材理論知識的粗淺研究，而不是真正地把知識應用于生活，所學知識對他們的言行亦無積極作用。議題式教學突破了傳統課堂中“填鴨式”教學，促進了“教”和“學”，使學生從“思”和“議”的過程中，建立起道德和法治意識，做到言行合一。

1.2議題式教學具有主體性

雖然已經實行了很多年，但實際情況是，老師仍然是課堂的主導者，在一定程度上忽略了對學生的重視，這不利于學生的思維和學習能力的發展，也不利于學生良好習慣的養成等。議題式教學是一種創新性教學理念和模式，與傳統教學思想最大的不同是“以學生為本”，重視學生對議題討論的參與性，活化知識和生活經驗，一改以往被動學習，重新構建“學生主體”與“教師主導”的課堂關系，并在此基礎上進行細致的教學計劃，實現了“有益于深入”的目標。

1.3議題式教學具有互動性

議題式教學活動是以“議”為中心，那么，道德與法治教育就應該圍繞主題，推動教師和學生的發展、生生間的互動合作，交流探討。議題式教學可以激發學生主動思考的欲望，讓他們從多角度思考問題，從而形成正確合理的認知和判斷。同學們在熱烈的研討中，體會到了思維碰撞帶來的快樂，對于道德與法治這門課程來說，其知識內容將更加深入、更加多維度認識，潛移默化地促進高階思維的發展，增強崇高道德觀念和法治意識等。議題式教學有利于培養學生的自主學習能力和創新能力。同時學生在合作和交流中，體會團隊協作是什么，學會尊重別人。

1.4議題式教學具有開放性

議題式教學不管是在內容上、在題材或形式上要體現開放性原則。在初中思想品德課堂教學中，教師要根據學生特點和教學內容確定恰當的議題，并通過多種方式組織實施議題式教學活動。議題來源多樣化，可為歷史典故，還可成為現代法治的產物；能成為生活小事，還可能成為社會焦點；可以是政治事件，也可以是法律問題......議題設置要圍繞一個核心概念展開，并能引導學生深入地進行深度思維和批判性反思。用不同的視角來“問”，用不同的視角來“思”，站在不同的立場上“議”，它對于促使學生思維能力和知識遷移能力得到充分發展，有著十分重要的意義。本文就如何通過有效議題式教學提升初中道德與法治課堂教學效率展開了具體研究。初中生處在一個身心迅猛發展的特殊時期，在議題討論時，學會理性思考探究，個性發表自己的看法，在理論認知和實踐體驗上獲得全方位的發展。

二、初中道德與法治課議題式教學的實踐策略

2.1關注時政，培養政治認同

在道德與法治課堂上，“議題”的選取是一個重要的問題，它不能過于簡單，更不能脫離現實。要使教學與生活相結合，就要注意從生活的角度選擇主題，把生活的觀念與課堂的教學相結合。老師們應該把不同的知識內容與教育理念有機地融合在一起，對典型的個案進行仔細的篩選，關注當前的政治事件，豐富自己的課程內容，并指導學生們運用所學的知識，增強他們的社會認知。

2.2回歸生活，滲透法治意識

培養初中生的法制觀念是初中生法治教學的重要組成內容。在教學中，教師應通過多種途徑激發學生的法律意識和情感體驗。教師要指導學生知法、守法、學法、用法，從生活議題入手，設置議題情境，使其體會到生活中處處有法律，確立了既要遵紀守法，還必須學習正確運用法律武器這一概念。在課堂上設置議題，引發討論，激發學生興趣初中階段正是學生成長和發展的重要時期，而這些都離不開對法治知識的掌握和運用。比如在研究“公民基本權利”的議題時，我根據社會現象來設計問題，“中考遇到廣場舞時又該怎么辦？”通過討論，使學生明白什么是憲法中規定的基本人權和自由，并認識到國家在保障公民權利方面的重要作用。老師引導學生思考“居民們是否有權跳廣場舞？”“為什么現在的人都喜歡跳廣場舞來緩解壓力？”“跳廣場舞的噪音，侵害了他人哪些權利？”“怎樣避免這種情況發生？”“在中考期間，你對廣場舞擾民事件有哪些好的建議？”這些都是初中階段《道德與法制》課教學中的重點和難點內容。等等，指導學生以行使權利的視角來解剖社會現象。通過討論分析，幫助學生認識自己與別人享有什么權力和義務，并能運用法律手段來解決糾紛。由課本知識向生活實踐轉化，使學生切實懂得權利的行使方法、怎樣保障權利，確立法治意識。

2.3問題驅動，鍛煉理性思維

議題式教學重“議”中求“學”，以提問為載體，推動學科知識構建和實踐。議題式課堂教學模式要求圍繞一個中心議題組織教學內容，即圍繞著某個核心概念進行探究。教師經過精心的設計和布置，在現實情境中植入議題的使命，用提問的方式，促進學生參與到討論中來，訓練他們的發散性和理性思維。

三、結束語

經過一段時期的議題式教學，學生對這種教學模式有了濃厚的興趣，對它的理解也有了進一步的提高。學生圍繞題目，積極收集材料，相互合作，共同探討，不僅提高了學生的思考和表達能力，還體會到了集體合作的重要意義，通過“議”，進一步深化了學生的道德理念和法律理念，將所學知識融入到自己的內心，并將其轉化為自己的行動，從而形成了正確的價值觀和良好的行為方式。

參考文獻：

[1]楊冬云.討論式教學在初中道德與法治課中的運用[J].科學咨詢，2020：130-130.

[2]李淑梅.體驗式教學在初中道德與法治課中的應用[J].新課程·中旬，2018：143.

[3]黃珊寧.問題式教學法在初中道德與法治課中的應用[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018：963.