新高考背景下高中英語“讀后續寫”教學策略探討

邱威寧

摘? 要：隨著新高考的出現，讀后續寫題型逐漸成為高考主要考點，而此類題型對學生英語綜合素質要求極高。因此，需要高中英語教師對“讀后續寫”進行重點教學。基于此，本文以新高考為背景，針對高中英語“讀后續寫”教學策略進行探討，以進一步提高學生英語綜合能力。

關鍵詞：新高考；高中英語；讀后續寫

引言：讀后續寫題型的出現，使高中英語教師教學任務由提高學生英語成績，轉為提高學生英語綜合能力。又由于讀后續寫題型作為高考重點，則需教師探索讀后續寫教學方式，以促進高中英語教學更好發展。

一、精確選擇閱讀材料，加深學生對英語語言理解

讀后續寫題型伴隨新高考一起出現在人們眼前，因此，需要學生擁有良好的閱讀能力。據統計，目前讀后續寫題型閱讀材料多以記敘文或夾敘夾議文章為主，因而教師應有針對性對學生加以訓練，以使學生能在短時間內準確分析文章并進行理解，從而順利根據關鍵詞及段首句進行續寫。而經常性對學生加以閱讀訓練，可幫助學生感受英語語境，以及英語表達方式。而且讀后續寫對英語語感要求極高，除了需要學生擁有豐富的詞匯量以及準確掌握高中各類語法之外，還需學生依據語境將后續句子通順完整寫下來。基于此，教師應該精確選擇閱讀材料，一方面可使學生快速熟悉文章題材，另一方面，能夠幫助學生提升語感，并加深學生對英語語言的理解。

例如，2019人教版必修一“The Freshman Challenge”，本文主要記敘一位高一新生的心路歷程。文章首先進行自我介紹，其次對從入學至今的感受進行敘述，最后對未來進行展望，行文思路順暢，因而教師可在授課時可針對文章結構進行拆分，并同學生分析整篇文章的邏輯，進而幫助學生形成良好的英語邏輯，以提高學生閱讀及分析材料能力。

二、豐富課堂教學方式，激發學生主動學習興趣

高中英語需要學生掌握的知識點眾多，但是英語作為外來語言，于學生來說學習時會顯得枯燥乏味，從而導致學生課堂效率降低[1]。而新高考下的讀后續寫題型對學生英語綜合能力要求較高，因而教師進行讀后續寫教學時，需使學生學全神貫注于課堂上，跟隨教師思路逐漸深入文章中心，解析文章結構，并提煉關鍵詞進而聯系前文加以想象，而后合理化續寫。基于此，教師需不斷探索來豐富教學方式，進而活躍課堂氣氛，使學生主動探索思考課堂內容，并利用教學設備，根據讀后續寫題型特點，指導學生把握文章關鍵信息，解析文章結構，分析語言風格，進而提高學生續寫準確度。

例如，2019人教版必修一“Living Legends”，文章對排球名將郎平以及籃球健將喬丹進行介紹，兩個板塊文章較短，便于教師進行分析講解。教師可利用多媒體設備播放郎平及喬丹影像，隨后將學生視角引至文章中，使學生對文章理解更為清晰，教師可在帶領學生閱讀文章之前用英語設問“What are the two articles introduced respectively and what are the ideas of writing？”以使學生適應英語語境，并用英語思維直接進行思考。學生看過影響后帶著問題進行閱讀，有利于激發學生主動學習興趣，并進一步提高讀后續寫課堂教學效率。

三、深度分析文章內容，加強學生對關鍵詞的把握

新高考背景下，教師進行讀后續寫題型教學時引導學生把握關鍵詞極其重要，準確把握關鍵詞能夠提高解題準確度，并提高解題效率。因而，在日常教學中教師應加大對學生把握關鍵詞的訓練。因此，教師在備課時，應先深度分析文章內容，并把思路進行記錄，不斷探索最快速且最優把握方式，在授課時起引導作用，學生進而針對教師提供方式內化，最后形成獨屬于自己的把握關鍵詞的方法。

例如，講解2019人教版必修一“The Night The Earth Didn’t Sleep”，本文一共有五個自然段，教師可選取其中一個自然段讓學生閱讀并尋找關鍵詞，如教師可利用PPT將最后一個自然段單拿出來，隨后，教師讓學生先自行閱讀進行尋找，之后教師再為學生講解把握關鍵詞的思路。文章最后一段主要描述唐山在社會各方幫助下重建，并不斷發展。因此，“revive itself”“get up on its feet again”便是本段關鍵詞。以此來訓練學生把握關鍵詞，從而提高學生對讀后續寫題型掌握程度。

四、進行讀后續寫實踐活動，訓練學生讀寫思維

要想尋找最優方式解題就要尋找思路，因而教師應積極開展讀后續寫實踐活動，進而訓練學生讀寫思維[2]。讀后續寫題型考查學生多方面能力，首先學生需按照讀后續寫原則進行寫作，首先，續寫時不可添加新人物，其次續寫內容可與前文相連接，繼而寫作風格要與前文一致等。且讀后續寫需要學生具有一定的英語語感、嚴謹的邏輯思維以及豐富的想象力。因此，讀后續寫對于高中學生來說難度較大，則需教師以訓練學生讀寫思維為主要教學任務。

例如，講解2019人教版必修一“The Chinese Writing System”時，教師在通讀全文之后可依據文章每段內容進行分析，并總結出一篇短文，隨后給出段首句，在課堂上為學生預留時間進行實踐訓練，從而訓練學生短時間內完成解題。教師設置后續寫實踐訓練，可有效提高學生解題熟練度，并在日常訓練中可形成良好的英語邏輯思維，從而提高學生的英語讀后續寫能力。

結束語

總結來說，高中英語教師應豐富自身提升教學質量，也應提高學生自主學習能力，通過不斷進行實踐訓練，以此來達到提高學生閱讀能力、精準掌握關鍵詞并且提升學生邏輯思維能力的目的，進而促使學生形成讀后續寫解題思路，并豐富教學方式，來激發學生學習興趣，使學生主動投入到英語學習中來，繼而能夠有效提高課堂教學質量，進一步提高學生英語綜合素養。

參考文獻：

[1]徐艷霞.銜接與連貫理論在高中英語讀后續寫教學中的應用[J].教學月刊·中學版（外語教學），2022（06）：17-20.

[2]崔麗華.巧用讀后續寫，提升思維能力——新高考背景下高中英語讀后續寫教學探索[J].文理導航（上旬），2022（02）：13-15.