傳播新生態背景下高校媒介素養教育創新策略研究

孫嫣然

互聯網、大數據等信息技術高速發展，給予了人們數字媒介時代的紅利，但同時對媒介素養能力也提出了更高要求。特別是高校學生的媒介素養教育在新傳播生態背景下具有重要的價值意義，但也面臨著媒介素養教育重視程度不足、課程體系不健全、教育形式單一等困境，因此應加大媒介素養教育的力度、完善相應的課程設置、注意培養的方式，以此推進媒介素養教育的順利實施。

傳播新生態背景下高校媒介素養教育的重要價值

隨著5G、人工智能、區塊鏈等網絡技術的迭代更新，當前進入了全新的信息化傳播時代，媒介形態進一步重塑，社會的傳播結構被顛覆。受眾轉變為全新的身份，成為媒介生態建構的參與者、親歷者。從被動接收到有效選擇、反饋，受眾的主體化意識形成，促進了傳播新業態的延伸。傳播者過去的“控制權” “發言權”轉變為人人所具有的“共享權”“互動權”，沖破了傳統表達邏輯的藩籬，實現了傳播新語態的切換。特別是手機技術催生了獨特的媒介環境，以智能手機為終端的移動互聯網使人與媒介的關系更加緊密。媒介素養在“萬物皆媒”的時代更能凸顯它的作用意義，因此加強傳播新生態下的高校媒介素養教育具有重要的價值。

一、引領價值：樹立大學生正確的價值觀念

大學是學生成長路上的關鍵階段，是其思想、價值觀念波動較大的黃金時期。特別是在網絡環境下成長的當代大學生熟悉互聯網世界、極具個性、追求時尚新鮮，但在面對大量的信息洪流時缺乏一定的社會辨識力。他們是抖音、微博、微信等新媒體平臺的主力使用軍，接收到的內容類型眾多、質量參差不齊，許多學生因無法分辨而全盤接受，深受其負面影響，出現荒廢學業、拜金主義、道德滑坡等錯誤思潮。因此，媒介素養教育是減少大學生迷失自我的一劑良藥，引導學生以辯證的思維看待網絡內容，以理性的態度屏蔽糟粕信息，主動挖掘具有正能量、積極向上的事物，能夠促進學生正確價值觀的形成。

二、發展價值：幫助大學生發展自我、服務社會

新傳播生態下媒介素養內涵已經發生了變化，拓展了傳統媒介素養的外延。從需要了解相關媒介基礎知識到新媒體優質內容的生產、從使用媒介滿足自身需求到應用媒介為他人服務等，都體現了媒介的外延更加寬泛。對于大學生來說，媒介深刻影響了其學習和生活的方式，互聯網平臺使學生接觸到的知識更加豐富多樣，學習形式也更靈活方便。正確、合理地使用媒介，能讓大學生充實自身、發展自我。同時，學生還應具有社會協作素養，利用媒介服務于各行各業。因此媒介素養教育有益于學生樹立大局意識，以此抓住寬廣的媒介平臺發展個性、服務社會。

三、社會價值：塑造清朗健康的網絡媒介環境

相較于傳統媒體時代，新媒體呈現出更加開放、包容、自主的空間環境。技術賦權下的每一個個體也都擁有了信息生產的主動權，極大地充實了網絡內容的容量。雖然這種媒介壟斷的格局被打破，傳播者的權利逐漸增大，但也導致了信息環境的混雜。造成此類問題的原因在于使用媒介的主體無視道德底線、淡薄法律意識、社會責任感極低，重視點擊率而忽略內容質量，污染了網絡媒介環境。而健康的媒介使用環境需要全體公眾的協調配合，其中包括大學生群體，其數量龐大，是各種社交媒體應用的參與者。這就需要對學生進行媒介素養教育，培養其健康的媒介使用習慣，營造正向、清朗的社會網絡環境。

傳播新生態背景下高校媒介素養教育目前面臨的現實問題

媒介素養教育不同于日常的專業教育，有其自身的獨特性與時代意義。媒介素養教育流傳到國內以來也備受很多學者的重視，但在真正落實到高校中時也存在著一些現實問題。

一、媒介素養教育重視程度不足

媒介素養教育源自西方國家，在我國的發展歷史較短，更多的研究停留在理論方面，實際操作相對匱乏。因此普及媒介素養教育實踐的高校數量并不多，任課教師在課堂上提及媒介素養的知識也較少，導致學生對媒介素養的認知薄弱。大多數高校并沒有把媒介素養教育納入日常教育體系，僅通過日常發布的通知文件、特殊時期推文、相關講座等方式來提醒學生正確使用媒介。特別是新傳播生態背景下，眾多高校都在積極構建智慧校園，添置新型媒介設備，助力學生智能化學習。但大多數高校僅把此作為公共設施使用，沒有進一步利用信息化課堂為學生普及媒介素養相關知識。

二、媒介素養課程體系尚不完善

高校的媒介素養課程設置普遍較為分散，多以在線選修課的形式出現，且學分占比較小，未能形成系統的課程體系?？v觀大多數高校的專業培養方案，除了新聞傳媒類專業有關于媒介素養課程的設置，包含媒介技術、媒介道德、媒介法律等相關知識，其余專業較少涉及此類課程。特別是對于醫科、工科類專業來說，媒介素養課程并未受到重視。一般學校都會開設相關公共課如計算機基礎，選修課如文獻檢索、信息技術等課程，主要是滿足信息時代學生對媒介應用能力的需求，更側重于培養學生的使用技能，但學生無法掌握系統全面的媒介素養知識，導致學生媒介素養的多種維度發展不均衡。另外，公選課難以保證學生的選修率與學習效果，因此學生媒介素養相關技能的提升也會受到一定影響。

三、媒介素養教育形式單一

目前，高校媒介素養教育的形式主要為講座宣傳、文件警示、口頭講解等，與其他知識類型的教育方法并無明顯差異，普遍傾向于傳統的教育模式。教育形式的單一是學生學習媒介素養知識的阻礙，當今大學生是深受網絡環境影響成長起來的一代，思想活躍、前衛，傳統填鴨式的單向教育對于他們來說失去了吸引力，很難調動其積極性并主動參與進來，因此傳播效果難以達到理想的狀態。

傳播新生態背景下高校媒介素養教育的創新策略

媒介素養教育是一項系統工程，其中高校是媒介素養教育的主陣地，在知識傳授、立德樹人方面承載著厚重的使命。在建構學生媒介素養意識的過程中，應綜合考慮多方因素，創新教學方法，全方位塑造媒介素養育人格局。

一、加強媒介素養+課程思政的雙層設計

目前，各個高校在大力倡導思政教育，以立德樹人為根本任務，思政內容進課堂已成為日常教學所需。媒介素養和思政教育兩者在理念、內容、方法上有共通之處，在這種雙重背景的影響下，可以將媒介素養與課程思政有機融合起來，不斷提高媒介素養教育的科學性與成效。

一是課程思政融入教學目標中。媒介素養教育并不是單一培養學生認知、使用媒介的能力，還應具備道德感、責任感、使命感，成為新媒體時代良好的媒介公民。在教師授課前，應注意“知識+技能+思政”可量化目標的設計，可以更好地檢驗教學成效。二是思政內容融入貼合現實。媒介素養課程的教學內容豐富，應尋找適宜和思政教育結合起來的內容，如媒介技術和媒介失德事件相結合，媒介使用與社會輿論熱潮相結合，避免生硬植入而無效果。教師需要及時搜集社會上發生的熱點事件，對其歸類整理，插入媒介素養課程的相關章節，以做到視角新穎、案例豐富、效果顯著。三是融入方法巧妙。媒介素養內容與思政內容均具有教化的作用，一味說教難以使學生投入進來，因此應注意教學方法的合理運用。一節課中設置2―3個可以引爆學生興趣點的內容，在講解中運用游戲、翻轉課堂、問題導向等教學法實時引導學生的注意力，使學生既獲取知識又擁有課堂參與感。

二、完善通識性+專業性的課程體系

媒介素養課程的設置是影響媒介素養教育課堂效果的關鍵因素，因此高校應根據不同專業學生的特點設定科學的課程體系，開通專業性教育課程，同時推行通識性課程，確保專業性與個性化課程起到不同的效用。

打造不同層次的通識性課程。在全校范圍內開設的課程，教學對象面向全體學生，以促進學生完成基礎公共教育，并開發不同內容的媒介素養課程來普及媒介相關知識。在開設課程時考慮學生的接受特點，依據年級高低來打造不同層次、不同深度的課程內容。例如，對于低年級學生來說，媒介基礎知識如媒介主要形式、媒介發展變遷史、媒介發展現狀等是學習重點，幫助學生認清媒介在當今社會的作用與發展前景，以便于更好地使用媒介；對于高年級學生來說，在理論扎實的基礎上應側重于培養更高階的應用能力，熟悉媒介制作流程，增強辨識判斷力，能夠運用媒介創新創業、解決現實問題。

強化專業性課程與個性化課程的培養。除了向全校學生普及媒介知識以外，還應加大新聞與傳媒類專業的培養力度。此類學生的就業方向偏重于信息傳播，其媒介素養的高低影響著信息選擇的取舍、社會輿論的引導、價值取向的傳達，是保證社會信息通道順暢、安全的有力因素，因此必須認識到傳媒類專業學生媒介素養的重要性。在專業性課程的安排上，本著循序漸進的原則由基礎課程到應用課程再到拓展課程。同時，除了必修的專業性課程以外，增加一些個性化課程供學生自由選擇，如攝影攝像技術提高班、短視頻運營實戰班等。個性化課程的設置可以強化針對性培養，滿足學生多樣化的學習動機，使弱項更強、強項更精。

三、注重理論性+實踐性的黏性關系

高校教學方式習慣以知識灌輸為基本原則，對實踐的強調經常停留在話語層面，導致媒介素養教育成效不顯著，這是目前高校普遍存在的問題。在日常的教育中應注意堅持“學用結合”的原則，力求媒介素養教育的效果沁入人心。

首先，可以從校園內部尋找實踐場所。新媒體背景下，校園建設緊跟時代步伐，與傳統校園環境表現出了極大的不同之處，智能化媒體隨處可見，學校應利用好校內媒介資源，與媒介素養教育結合起來，助力實踐教學的推動。例如，各個高校都注冊有新媒體賬號，如官方抖音號、微信公眾號、視頻號等，除此之外，各個學院也有專屬的賬號平臺，以傳播院系信息、宣傳院系活動為主。眾多的新媒體賬號可以成為學生實踐訓練的平臺，通過教師的指引讓其熟悉內容制作流程，親自參與媒介信息的編輯、發布與傳播，鍛煉學生的操作技能，提升學生的媒介運用能力，并增強學生的校園歸屬感。

其次，可以借助校園外部力量增加實踐機會。對于新聞傳媒類專業來說，校外實踐基地是必不可少的，應積極爭取與電視臺、傳媒公司等媒體單位實施校企合作，為學生提供更廣闊的施展平臺。在學生實踐時加強過程性考核，將媒介素養教育納入考核標準中，使學生重視實習前、實習中、實習后所取得的一系列成果。對于優秀實習生，可以邀請其分享在媒體的實踐經驗，給予其他學生精神食糧。對于優秀實習作品，可以放置在院系進行循環展演，起到示范作用。除了新聞傳媒類專業學生，學校也要為其他院系學生提供機會。如組織學生參加社會公益實踐，開發第二課堂，充分發揮學生的采、編、播技能。督促學生參加媒介相關賽事，如攝影大賽、短視頻大賽、廣告藝術大賽等，帶隊教師做好相應指導工作，一定程度上也可以豐富學生的媒介文化活動。

總之，媒介素養教育在新傳播生態背景下越發重要，但我國大多數高校的媒介素養教育仍然處在摸索與前進的階段，在本土化的過程中需要探索出適合中國學情的方式方法。如重視課程設置、師資配比、環境氛圍等因素的影響，根據各個學校的實際情況投入相應的力量，加強與學生之間的聯動，活用課堂評價機制，因人因時因地制宜。媒介素養教育成效顯著與否不僅需要高校的牽引，還需要學生自身、社會力量、家庭教育等多種因素的支撐，應以協同合作的方式共同致力于學生媒介素養教育。

［本文為鄭州西亞斯學院2022年度科研資助項目（課題編號為2022-D91）。作者單位：鄭州西亞斯學院］