從體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)的視角透視英語(yǔ)表演活動(dòng)

摘要：英語(yǔ)表演活動(dòng)在教學(xué)中具有多重意義。體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)的“以體驗(yàn)為背景”“以學(xué)習(xí)者為中心”“以‘體’‘認(rèn)’統(tǒng)一為指向”“以建立圖式和理?yè)?jù)為載體”為新課標(biāo)指導(dǎo)下的表演目標(biāo)達(dá)成提供了理論指南。從體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)的視角設(shè)定表演操作流程：校正目標(biāo)，變身劇中人；互動(dòng)體驗(yàn)，構(gòu)筑劇場(chǎng)；認(rèn)知加工，創(chuàng)編劇本；合作排練，展演劇目；明晰維度，鑒賞評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；表演活動(dòng)；體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)

一、體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)是表演目標(biāo)達(dá)成的理論指南

英語(yǔ)表演活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱“表演”）是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)單元主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)模仿朗讀、模擬配音、角色扮演等形式，在情境中運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和合作探究意識(shí)，獲得文化熏陶和審美體驗(yàn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。表演使學(xué)習(xí)活動(dòng)情境變得真實(shí)、過(guò)程顯得有趣、要求富于挑戰(zhàn)、氛圍具有美感、表達(dá)更具個(gè)性。為學(xué)生開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、提供運(yùn)用語(yǔ)言和展示綜合素養(yǎng)的舞臺(tái)，對(duì)師生具有獨(dú)特的吸引力，在教學(xué)中具有多重意義。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，英語(yǔ)課程圍繞發(fā)展語(yǔ)言能力、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力等，提出了多個(gè)與表演相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。例如，能圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，表演小故事或短劇；能對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的續(xù)編或改編；能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中（嘗試）與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。［1］總的說(shuō)來(lái)，表演的目標(biāo)是“想表達(dá)”“能表達(dá)”和“會(huì)表達(dá)”，體驗(yàn)并獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義，并把學(xué)習(xí)引向更廣闊的現(xiàn)實(shí)世界，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。這些闡述為表演的有序開展指明了方向。

體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言是“體”（互動(dòng)體驗(yàn)）與“認(rèn)”（認(rèn)知加工）結(jié)合的產(chǎn)物，其核心原則為“現(xiàn)實(shí)—認(rèn)知—語(yǔ)言”，即“語(yǔ)言”和“現(xiàn)實(shí)”不是直接相連，而必須通過(guò)“認(rèn)知”連接。［2］語(yǔ)言由人創(chuàng)造和運(yùn)用，因人而定、因時(shí)而異、因地而移。體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)的以體驗(yàn)為背景、以學(xué)習(xí)者為中心、以“體”“認(rèn)”統(tǒng)一為指向、以建立圖式和理?yè)?jù)為載體等，為新課標(biāo)指引下的表演提供了理論支持。

首先，以體驗(yàn)為背景。體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言源于人與世界的互動(dòng)體驗(yàn)［3］，語(yǔ)言的發(fā)展完善也以此為基礎(chǔ)，它在課堂中的具象化表現(xiàn)為教學(xué)情境。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表演活動(dòng)都以情境為背景，正如新課標(biāo)提倡的“把學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本引向更廣闊的現(xiàn)實(shí)世界”［4］。

其次，以學(xué)習(xí)者為中心。體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)視角下的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為中心，教會(huì)學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和使用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，豐富情感體驗(yàn)。表演強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，觀照學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生“能在人際交往中，嘗試?yán)斫鈱?duì)方的感受”［5］。

再次，以“體”“認(rèn)”統(tǒng)一為指向。體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為“現(xiàn)實(shí)”和“語(yǔ)言”通過(guò)“認(rèn)知”連接，認(rèn)知是人們對(duì)客觀世界感知和體驗(yàn)的過(guò)程，需要運(yùn)用抽象、概括、理解、表達(dá)等心智活動(dòng)。［6］新課標(biāo)提出基于核心素養(yǎng)的感知積累等12種表現(xiàn)，表演也要求學(xué)生通過(guò)感知積累、習(xí)得建構(gòu)、比較判斷、觀察辨析、歸納推斷、表達(dá)交流等活動(dòng)去感知、內(nèi)化語(yǔ)言，并創(chuàng)編劇本（如能對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的續(xù)編或改編），排練劇目（如能與他人合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)），展示表演（如表演小故事或短劇），在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“體”“認(rèn)”的相互融合和循環(huán)上升，充分體現(xiàn)了體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)在表演中的邏輯和理念。

最后，以建立圖式和理?yè)?jù)為載體。體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)指出，人的認(rèn)知發(fā)展會(huì)經(jīng)歷從感性到理性、從具體到抽象的認(rèn)知加工過(guò)程，建議人們從身邊的語(yǔ)言實(shí)例中抽象出圖式，形成抽象而深刻的語(yǔ)言。圖式是語(yǔ)言中處于上層的、較為簡(jiǎn)略的、抽象的、結(jié)構(gòu)性的信息，既包括詞匯、句子等語(yǔ)言單位，也包括從實(shí)例中概括出來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。表演的目標(biāo)，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用各級(jí)圖式，推動(dòng)語(yǔ)言從實(shí)例向圖式轉(zhuǎn)化。同時(shí)，體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)倡導(dǎo)通過(guò)幫助學(xué)生內(nèi)化和運(yùn)用語(yǔ)言，在交往中“適當(dāng)調(diào)整表達(dá)方式”，鼓勵(lì)其根據(jù)交際情境和表達(dá)意向選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言的理?yè)?jù)性意識(shí)。［7］

二、體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)是表演流程設(shè)定的操作指南

表演是教師將情境、故事情節(jié)、角色扮演等戲劇元素運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)排演短劇的形式學(xué)習(xí)、遷移、拓展語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生在表演中活化語(yǔ)言、體驗(yàn)情感態(tài)度，發(fā)展思維和表達(dá)能力。英語(yǔ)課堂在融入戲劇元素之后被賦予了新的面貌和教育意義：師生是導(dǎo)演、編劇、演員等“戲劇人”，教室成為表演的場(chǎng)域，課內(nèi)外語(yǔ)篇是劇本的來(lái)源，教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成表演。體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)可以指引表演活動(dòng)設(shè)定表演流程，各個(gè)戲劇元素交織環(huán)繞，“戲劇人”努力構(gòu)建劇場(chǎng)環(huán)境、創(chuàng)編表演劇本、完成表演活動(dòng)。

（一）校正目標(biāo)，變身劇中人

了解表演的教育意義后，教師可以有意識(shí)地將表演納入教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)擔(dān)任不同角色，完成語(yǔ)言認(rèn)知加工任務(wù)。

在表演中，教師是決定選題、給出大綱的制片人，也是影響劇情發(fā)展的導(dǎo)演和評(píng)價(jià)表演的劇評(píng)人，學(xué)生則是完善劇本的編劇、合作呈現(xiàn)劇目的演員、投入觀看表演的觀眾和評(píng)價(jià)表演的劇評(píng)人。師生合作呈現(xiàn)不同場(chǎng)景下的人物，如譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中涉及的新年里互致問(wèn)候的Uncle John與Uike，圖書館里談?wù)摴矆?chǎng)合規(guī)則的Yang Ling和Liu Tao、童話中的仙女和辛德瑞拉，抑或寓言中的獅子和老鼠……師生互相依賴，自如交流，傳達(dá)情感，提升思維。表演，真正成為集體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)、加工語(yǔ)言、掌握?qǐng)D式、體認(rèn)結(jié)合于一體的提升學(xué)生核心素養(yǎng)的活動(dòng)。

（二） 互動(dòng)體驗(yàn)，構(gòu)筑劇場(chǎng)

課堂表演如何構(gòu)筑劇場(chǎng)？可以從教學(xué)設(shè)施和表演設(shè)施兩個(gè)層面考慮。教學(xué)設(shè)施，如桌椅、黑板、課件、墻壁等，表演設(shè)施，如與主題相符的道具、服飾等，都可以具有教育性，富有戲劇感，成為構(gòu)筑劇場(chǎng)的工具。其中的課件，可以呈現(xiàn)表演所處的時(shí)空背景、音效、配樂(lè)等，如動(dòng)物學(xué)校（五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Animal Friends）、夢(mèng)幻教室（五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student）、診桌（五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor）、餐桌（五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 In the kitchen）等，讓課堂跨越古今、橫貫中西，涵蓋人類和動(dòng)物，超脫于時(shí)空之外。表演設(shè)施中豐富、合理的道具，可以成為分析人物特征的觸媒；與主題匹配的服飾，如角色頭飾、T恤和短裙等，可以讓表演更加真實(shí)，也讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言情境和意義有更準(zhǔn)確的理解。［8］

用教學(xué)設(shè)施和表演設(shè)施構(gòu)筑劇場(chǎng)，能很好地激發(fā)學(xué)生編劇、表演、觀劇時(shí)的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生自然地回憶現(xiàn)實(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言、體驗(yàn)情感、升華認(rèn)知。

（三）認(rèn)知加工，創(chuàng)編劇本

教學(xué)中可用于表演的語(yǔ)篇主要是連續(xù)性語(yǔ)篇，如故事、日記、寓言、童話等，可以源自教材，也可以來(lái)自課外資源。這些語(yǔ)篇都可以改編為劇本。

小學(xué)生語(yǔ)言能力有限，于他們而言，創(chuàng)編基于語(yǔ)篇的邏輯清晰、語(yǔ)言豐富、情節(jié)合理的劇本有一定的困難。正式表演中的劇本由角色臺(tái)詞和舞臺(tái)指示組成，課堂表演雖然不需要完整成型的劇本，但需要師生共同建立基本框架，包含場(chǎng)景劃分、主要情節(jié)、角色語(yǔ)言等，雖不求情節(jié)多么曲折、角色多么豐滿，但需關(guān)注語(yǔ)言得體、話輪流轉(zhuǎn)、邏輯合理、思維交匯乃至文化蘊(yùn)藉。下面，推薦幾種劇本創(chuàng)編方式。

1.變化語(yǔ)篇體裁，細(xì)化腳本背景

劇本框架應(yīng)以對(duì)話形式呈現(xiàn)，敘述性的語(yǔ)篇（故事、日記等）先要將其轉(zhuǎn)化為對(duì)話體裁，并通過(guò)細(xì)化時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景、人物等完整的劇本背景，建構(gòu)真實(shí)情境。小學(xué)生學(xué)習(xí)是體驗(yàn)先導(dǎo)，但目標(biāo)仍指向語(yǔ)用。從體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)的視角，劇本改編還應(yīng)突出支架語(yǔ)言的運(yùn)用和變形，包括關(guān)鍵語(yǔ)句的重復(fù)、句式的變化等，使學(xué)生能根據(jù)交際情境和表達(dá)意向選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)方式，同時(shí)思考人物的動(dòng)作、神態(tài)、情感等內(nèi)在信息，將其納入劇本框架。

2.轉(zhuǎn)換語(yǔ)篇視角，調(diào)整劇本角度

不同的人從不同的角度觀察同一場(chǎng)景，會(huì)凸顯不同的要素，生成不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。［9］英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇，通常以教材人物的視角展開。創(chuàng)編劇本時(shí)，可以讓學(xué)生將自己代入情境，談?wù)搨€(gè)人興趣愛好、出行方式、家人職業(yè)等，讓語(yǔ)言表述由第一、第二人稱擴(kuò)大到各種視角，使教材情境與學(xué)生生活產(chǎn)生聯(lián)系，讓表達(dá)更加真實(shí)、思考更加多元。

3.鼓勵(lì)語(yǔ)篇續(xù)編，擴(kuò)展劇本空間

在初步感知支架語(yǔ)言和把握語(yǔ)篇梗概后，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可以采取拓寬主題續(xù)編語(yǔ)篇的方式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編劇本，檢驗(yàn)其語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)圖式建構(gòu)，擴(kuò)展劇本轄域。

例如，三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Happy New Year！的內(nèi)容為新年時(shí)Uncle John到Mike家給Mike、Helen和未出場(chǎng)的Tim帶來(lái)禮物。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生四人小組討論設(shè)計(jì)了課文情境（Part Ⅰ，括號(hào)中的部分為增加內(nèi)容），增加回家的Tim接受禮物（Part Ⅱ，全部為學(xué)生續(xù)編的內(nèi)容）的表演場(chǎng)景，確定了問(wèn)候、贈(zèng)禮、拆禮、贊禮的情節(jié)，以及與人物、情節(jié)吻合的動(dòng)作、神態(tài)等提示語(yǔ)，形成以下劇本框架：

Part Ⅰ

（敲門聲起。）

Mike & Helen：（兩人開門后發(fā)出驚喜的笑聲）Happy New Year， Uncle John！

Uncle John： （微笑著）Happy New Year！（走進(jìn)室內(nèi)，遞上禮盒） This is for you， Helen.

Helen： Thank you， Uncle John！

Mike： Whats this？

Helen： （打開禮盒）Its a doll. （開心地?fù)崦笸尥蓿〩ow nice！（I like her！）

Uncle： （遞上禮盒） This is for you， Mike.

Mike： Thank you.

Helen： Whats that？

Mike： （打開禮盒） Its a ball. （We can play with it after lunch. ）

Part Ⅱ

（敲門聲起。）

Mike： （去開門）Its Tim.

Tim： （走進(jìn)房間，奶聲奶氣地） Happy New Year， Uncle John！

Uncle： Happy New Year， Tim！ （遞上禮盒）

Helen： Whats this？

Uncle： （打開禮盒）Its a robot. It can walk， talk...（可變化）

Tim： Really？ Show me， please！ Its so cute！

學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇中詢問(wèn)、談?wù)摱Y物的支架語(yǔ)言，思考編排新的場(chǎng)景和人物語(yǔ)言。在這一過(guò)程中，學(xué)生提升了語(yǔ)用、理解、想象和思維能力，同時(shí)擴(kuò)展了劇本的空間。

4.拓展語(yǔ)篇，深化劇本主題

教師可引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)篇留白，將過(guò)往知識(shí)和新授語(yǔ)言融會(huì)貫通進(jìn)行劇本創(chuàng)編，使主題更加詳盡深入。根據(jù)新課標(biāo)“選擇與教材單元主題情境相匹配的英語(yǔ)繪本、短劇等學(xué)習(xí)材料”的要求，也可以融合課內(nèi)外語(yǔ)篇，基于課內(nèi)外語(yǔ)篇的交匯點(diǎn)創(chuàng)編劇本，深化主題。

例如，六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now介紹了幾十年間Mike一家在外表、生活、交友等方面的變化。在單元復(fù)習(xí)課中，有教師運(yùn)用繪本W(wǎng)hen I Was a Little Girl，幫助學(xué)生從課文情境遷移到更寬廣的生活空間，感受時(shí)光變遷對(duì)周圍事物尤其是個(gè)體內(nèi)在的影響，然后指引學(xué)生拓展語(yǔ)篇，深化劇本主題。以下為師生對(duì)話：

師There are some stories in this unit. Some of them are about changes around us， and some are about changes in us. We have finished about “Change around us”. Now were going to talk about “Changes in us”. Now lets act and feel.

（課件背景為小巷、花園，學(xué)生齊讀提示語(yǔ)。）

生When I was a little girl， I was like a running horse. I would run down alleys， to gardens， even to farther fields.

師（舉起女孩人形手偶放在背景前）Alleys， gardens， farther fields， I feel like wind.

生（出示“小女孩被絆倒”的圖片）Sometimes I tripped on bumpy roads， but I still liked to run.

師 Ouch！ But crying can never stop me to running. I love running！ Now you can be the little girl to say something. Work in groups.

以下為學(xué)生四人小組利用課件和手偶合作創(chuàng)編的表演內(nèi)容：

生（展示爬樹嘗野果的圖片）When I was a little girl， I was like a naughty monkey. I would climb cherry tree to taste the juicy fruit.

生Its yummy and juicy！

生（展示與同伴跳繩的圖片）When I was a little girl， I was like a dancing butterfly. I liked to play jump rope with my friends.

生Its fun！ I want to play with my friends.

生（展示陪伴小貓的圖片）When I was a little girl， I was like a sweet angel. I often gave my animal friends delicious food and cleaned their home.

生 I love my animal friends. They’re so cute！

生（展示慶祝節(jié)日的圖片）When the holidays came， we would rehearse different dances.

生I can dance beautifully. We are so happy！

教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“Changes around us”的同時(shí)，提出了“Changes in us”的新視角，要求學(xué)生結(jié)合課文與繪本自由創(chuàng)編表演，調(diào)動(dòng)關(guān)于童年的體驗(yàn)與情感，體會(huì)時(shí)代發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)同樣重要，使“變化”的主題意義更加豐滿、個(gè)性、具象化。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生選擇場(chǎng)景、確定角色、組織語(yǔ)言、豐富情感，為表演展示做好準(zhǔn)備。改編后的劇本以更為開放的語(yǔ)言、更加豐富的形式、更具童趣的面貌，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解感知，體悟語(yǔ)言所蘊(yùn)藏的情感和文化。將“事件—概念—語(yǔ)用”置于劇本這一載體，拓展語(yǔ)篇，深化劇本主題，使得語(yǔ)篇理解向深處漫溯，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言體驗(yàn)性與認(rèn)知性的連接融合。

（四）合作排練，展演劇目

語(yǔ)言體認(rèn)既在個(gè)體內(nèi)部生發(fā)，也需要在與他人的互動(dòng)中驗(yàn)證運(yùn)用。表演中，多個(gè)角色支撐劇本，小組成員共同編排，師生共同設(shè)計(jì)完成表演活動(dòng)，其間貫穿著各方的對(duì)話和互動(dòng)，體現(xiàn)了表演的教育性和成長(zhǎng)性，有助于進(jìn)一步完善語(yǔ)言體認(rèn)。

在討論確定劇本框架后，“演員”需要通過(guò)排練熟悉角色和臺(tái)詞，完善場(chǎng)景內(nèi)容，在合作和互動(dòng)中排練表演。此時(shí)，教師應(yīng)巡視走動(dòng)，為各小組排練提供指導(dǎo)和幫助。接下來(lái)，為使表演更具舞臺(tái)儀式感，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意走位、增加動(dòng)作、神態(tài)到位，并適時(shí)運(yùn)用道具。教師可以組織學(xué)生開展討論，給予啟發(fā)指導(dǎo)；可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，結(jié)合人物特點(diǎn)設(shè)計(jì)神態(tài)動(dòng)作，并自由運(yùn)用隨手可得的道具輔助表演。仍以Happy New Year為例，以新年主題的課件為背景，墻壁上的節(jié)日拉花、人物頭飾和裝著禮物的禮盒等，以及演員的移動(dòng)走位、自然的神態(tài)和交流等，都會(huì)讓表演真實(shí)、生動(dòng)和完整。

（五）明晰維度，鑒賞評(píng)價(jià)

為使表演形成完整閉環(huán)、持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生表演的積極性，表演評(píng)價(jià)至關(guān)重要。評(píng)價(jià)維度應(yīng)融合劇本創(chuàng)編、語(yǔ)言面貌、舞臺(tái)效果，既要評(píng)價(jià)學(xué)生在主題下對(duì)新學(xué)與已知的融合，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在表演過(guò)程中的合作交流是否自然、動(dòng)作表情是否符合情境和角色，以體現(xiàn)表演培養(yǎng)學(xué)生情感、提高語(yǔ)言體認(rèn)的作用。

具體說(shuō)來(lái)，可觀照三個(gè)維度：第一，語(yǔ)言面貌，需關(guān)注聲音的響亮、神態(tài)的自然，主干語(yǔ)言表達(dá)的流暢，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確，等等；第二，劇本創(chuàng)編，需關(guān)注是否能增加語(yǔ)言或豐富的句式，是否有續(xù)編、擴(kuò)編等創(chuàng)新內(nèi)容，創(chuàng)新內(nèi)容是否符合主題與邏輯，等等；第三，舞臺(tái)效果，需關(guān)注演員的情緒和動(dòng)作是否符合人物特點(diǎn)，是否能合理使用服飾道具，演員合作是否默契、展示完整，等等。圍繞以上評(píng)價(jià)維度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以打星的方式評(píng)價(jià)：完成最好的，打三星；完成良好的，打二星；完成一般的，打一星。之后，教師組織學(xué)生針對(duì)表演中完成不太好或需要改進(jìn)的地方，展開討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意，評(píng)價(jià)主體為“師+生”，師生都有評(píng)價(jià)的權(quán)利和責(zé)任。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)觀察反思的習(xí)慣，在教師指導(dǎo)下經(jīng)歷對(duì)自身和他人語(yǔ)言體認(rèn)的過(guò)程。評(píng)價(jià)角度體現(xiàn)“揚(yáng)+抑”，即應(yīng)從正、反兩方面評(píng)價(jià)學(xué)生表演。客觀理性的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生提高語(yǔ)言體認(rèn)的質(zhì)量和效率。

受教學(xué)時(shí)間限制，課堂表演無(wú)暇反復(fù)排練，在語(yǔ)言、表演、合作等方面可能會(huì)表現(xiàn)出粗糲的質(zhì)感，但也因此能彰顯獨(dú)特的張力和喜感，是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中難得的調(diào)劑與亮色。希望從體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)視角透視的表演能在課堂中發(fā)揮激勵(lì)表達(dá)、促進(jìn)語(yǔ)用、展示個(gè)性等積極作用，成為正確理念指引、精妙環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、師生傾情合作的高潮活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］［4］［5］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：711，37，8.

［2］［3］ 王寅.后現(xiàn)代哲學(xué)視野下的體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)［J］.外國(guó)語(yǔ)文，2014（6）：6167，67.

［6］［7］ 林正軍，張宇.基于體認(rèn)語(yǔ)言觀的外語(yǔ)教學(xué)探索［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2020（2）：261272，265.

［8］ 胥倩.以遷移為導(dǎo)向的職初教師培訓(xùn)［J］.教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2021（1）：4650.

［9］ 王寅.突顯原則與詞法教研——基于體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)的新觀［J］.語(yǔ)言教育，2022（2）：5463.