“閱讀圈模式”在初中英語閱讀教學中的實踐探討

楊歡

摘 要：在初中教學環(huán)節(jié)，閱讀教學所占比重較為沉重，以促進學生英語閱讀能力的發(fā)展，緊跟新課改教學政策導向，教育工作者摸索了一條創(chuàng)新型教學方法，即在英語閱讀學習中打造“閱讀圈”。閱讀圈的使用能有效規(guī)避傳統(tǒng)英語教學的缺陷，以生為本，運用生生合作閱讀，在最大程度上引起初中生英語閱讀興趣，督促學生通過小組合作，感受英語閱讀帶來的樂趣，增強英語閱讀能力，培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)等。因此，“閱讀圈”的創(chuàng)設對初中英語課堂具有重要意義。文章通過對初中英語教學現(xiàn)狀的說明，分析了閱讀圈存在的意義，并給出了一些參考性建議。

關鍵詞：閱讀圈；初中英語；閱讀教學；實踐

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0027-03

“閱讀圈”是一種來自海外的概念，但是隨著時間的推移，教師不斷吸取經(jīng)驗，并將其與我國學生的學習方式相結合，以培養(yǎng)他們的獨立思考能力，讓他們在英語閱讀課堂上更加積極。閱讀圈就是一個由多個小單元組成的網(wǎng)絡式結構，每個閱讀圈有不同的含義和作用。閱讀圈在這一教學模式下，每一個學生在這個“圈子”中，都擔負著某種作用與職責，學習閱讀圈模式中的互相溝通、共享閱讀體驗，掌握英語知識，在英語閱讀中找到優(yōu)勢，有助于學生養(yǎng)成閱讀好習慣，促進英語教學取得顯著的成效。

1.閱讀圈理論基礎

閱讀圈是把師生與閱讀材料聯(lián)系起來的圈子，確立緊密結合關系，它在閱讀教學中的運用居多，對于初中英語教學有著深遠的應用價值。因此在閱讀教學中要重視閱讀圈的構建。它的理論基礎包括以下兩個方面。

（1）自主學習理論

閱讀圈理論強調自主學習的重要性，并將其與學生的閱讀水平和自主學習意識結合起來。因此，在日常的閱讀教學中，我們鼓勵學生自主地探索和思考，并建立一個由他們自主選擇的學習小組，讓他們有機會共同探討和交流自己的想法。通過課堂活動，教師可以幫助學生培養(yǎng)出良好的閱讀習慣，并鼓勵他們發(fā)掘和展示自身的個性。這有助于提升學生的能力和技巧，并促進他們的語言素養(yǎng)。在這個過程中，學生能夠獨立地選擇閱讀圈中的人物，并且真正尋找到自己所能夠勝任的人物，讓學生有機會挖掘自己的潛力，能夠使學生具有更加強烈的使命感，責任感。

（2）合作學習理論

閱讀圈模式教學注重學生合理分工，通過學生的角色溝通合作，使學生在多元中，從多個角度感悟閱讀教學內涵，以及促進學生分享意識學習觀念體驗意識等，做一個合格的參與者與傾聽者，使教室變成富有民主性、多樣性的學習空間。

2.傳統(tǒng)的英語閱讀教學中存在問題

（1）學生自主進行英語閱讀的意識不強烈

在傳統(tǒng)英語閱讀教學當中，學生在學習中處于被動局面，對發(fā)展英語閱讀能力重要性認識不足。初中階段是學生開始系統(tǒng)掌握語言知識的重要時期，但是由于受到應試教育模式的影響，很多初中英語教師都忽視了對英語教學中學生自主性的培養(yǎng)。特別是英語學科，更是中考必考學科，教師的教學重“教”而輕“育”，初中學生在學習過程中，不可避免地會產(chǎn)生一些功利心，為分數(shù)而學，致使學生在英語閱讀學習的開展中顯得太過消極，除非是必備英語重點，幾乎沒有一個初中生能積極主動地閱讀英語，學生獨立開展英語閱讀意識不強。針對這種現(xiàn)象，初中英語教師嘗試使用了翻轉課堂模式來開展英語教學。采用“任務”的教學方式，學生沒有足夠的思考和創(chuàng)造性，導致他們無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而阻礙了他們的學習能力的提升，并且也阻礙了他們在英語學科方面的素質的全面發(fā)展。

（2）教師的閱讀教學方法不夠創(chuàng)新

在新課改背景下，在英語閱讀教學中，同樣應該做出創(chuàng)新型變革。然而受傳統(tǒng)教學理念影響時間較長，英語教師授課時多數(shù)照本宣科，特別對課本英語語篇閱讀教學，更多的是一字不差的分析、解釋，許多學生都過度依賴“死記硬背”這種學習方法，導致他們缺乏獨立思考和歸納的能力。當他們面臨新的英語材料時，他們無法獨立完成閱讀任務，降低他們的閱讀學習效率。這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再符合當今的素質教育需求，因此，學生很難從中獲得更多的學習動力，得不到英語閱讀教學的成就感等，個人英語閱讀能力同樣很難得到提高，不利于學生后續(xù)英語學習的開展。

（3）教學過程中師生、學生之間的互動少

傳統(tǒng)英語閱讀教學模式存在的一個問題就是“教”占主導地位，縱觀課堂教學、教師和學生、學生間思想交流互動不足，縱觀課堂教學，學生學習參與感不強，讀書學習氣氛淡薄，不管是教師，還是學生，對自己英語閱讀能力考核均不夠全面。這種模式下，學生處于被動接受知識的地位，無法主動思考和探索。教師與學生缺少有效的互動，造成教師對于學生英語學習差異性認識不透徹，不利于后面合理，科學地設計閱讀教學內容。此外，學生之間沒有形成良好的溝通與交流方式，不能及時獲取教師和同學們的反饋信息，從而無法進行正確地自我調整，嚴重阻礙了英語教學的發(fā)展進程。學生間互動不足，同學間的配合、共同交流意識淡薄，逃避學習問題，影響了學生心理成長。另外，傳統(tǒng)閱讀教學過程中，大部分教師只注重知識與技能的傳授，忽視了情感因素的培養(yǎng)和滲透，使得學生不能很好地掌握相應的學習策略。與此同時，傳統(tǒng)的互動教學也有所欠缺，有些同學很難意識到他們在閱讀和學習方法上有不當之處，沒有得到及時的糾正，繼而影響了他們的學習效率。

3.“閱讀圈模式”在英語閱讀教學中的積極影響

（1）培養(yǎng)學生自主閱讀學習的興趣

“閱讀圈”模式，彰顯學生自主性，同學們可自行選擇適合自己的英語閱讀材料，還是教材中的語篇，或課后英語閱讀材料等，同學們在挑選的時候，很自然地要挑選他們感興趣的素材內容，能夠有效激發(fā)學會學習的興趣，督促學生全身心地參與英語閱讀學習。這種模式下，學生處于被動接受知識的地位，無法主動思考和探索。同時選取相同閱讀材料學生形成閱讀圈，在閱讀圈模式中擔當著部分角色責任，以達到閱讀學習之目的，將積極扮演好個人角色，持續(xù)考慮最優(yōu)、閱讀學習路徑最快捷，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步尋找合適的英語閱讀和學習方法，提高學生的學習質量，與現(xiàn)代化教育相適應的變革。

（2）增強學生的閱讀合作學習的意識

初中生處在一個思想敏感時期，這一時間段的學生都渴望拓寬朋友交際，而“閱讀圈迷失”能使有相同閱讀興趣的同學共同閱讀和學習，促使同學們在思想方面要不斷地進行溝通，配合、學習方法的交流、相互借鑒、相互督促，利于學生更快融入集體，強化閱讀合作意識。通過對閱讀圈內成員進行合理分配和管理，能夠促進每個學生都參與到閱讀教學中。與此同時，同學們也一起進入了“閱讀圈”進行學習，不但可以提高學生的交際能力，也有助于學生在合作學習中真切感受快樂情緒，有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生的健康發(fā)展，愉快地投入到閱讀學習中。

（3）提高學生的英語閱讀的綜合能力

英語閱讀就是訓練初中生的聽說讀寫能力、寫能力是一種重要方式，借助“閱讀圈模式”能促進教師英語閱讀教學效果的提高，學生用他們最愜意的方式進行英語閱讀并配合閱讀，并不停地與別人溝通，不停歇地思索并交流個人見解與建議，把閱讀材料中知識點記錄下來，主動參與閱讀學習，形成積極閱讀的學習態(tài)度，使學生在聽說讀寫過程中，聽說讀寫能力均獲得了有效的培養(yǎng)，進而促進初中生英語閱讀綜合能力的發(fā)展，為學生后續(xù)的學習英語做好鋪墊。

4.“閱讀圈模式”在初中英語閱讀教學的具體策略

（1）選擇合適的閱讀材料，構建“閱讀圈”小組

“閱讀圈”建設，就是要以合理地選擇閱讀材料為基礎。教師應該根據(jù)不同階段的教學內容和教學要求，為每個層次的學生設置相應數(shù)量的閱讀材料來滿足他們的需求。當提供適當閱讀材料后，教師在教學過程中，需結合當前學生英語認知和教學任務，因材施教，強調學生個性化、差異化，建設一個“閱讀圈”群。如何設計一個有效且適合班級實際情況的“閱讀圈”呢？可從兩個原則入手，一是學生的興趣，教師盡可能提供兩種或多種閱讀材料，使學生能夠獨立選擇感興趣的素材進行學習；二是注重培養(yǎng)學生的批判性思維以及對不同觀點的辨析能力，從而促進他們綜合語言運用能力的提高。其次，對“閱讀圈”的分組數(shù)量進行規(guī)范，受課堂時間的限制。數(shù)量過多，將使“閱讀圈”群內每一位同學都沒有足夠的時間發(fā)表意見，甚至有的同學還來不及交流個人的看法；人數(shù)太少，不利于同學之間展開熱烈的討論和研究。另外，還應該根據(jù)不同班級情況設計相應的“閱讀圈”小組活動內容和方式。一般情況下，“閱讀圈”組員多在4-6名，不僅可以實現(xiàn)學生合作學習，又方便了教師實行引導與管理。

（2）“閱讀圈”小組內部自主分配角色、完成閱讀任務

教師成立“閱讀圈”小組后，則要求學生在“閱讀圈”中選擇角色任務，數(shù)量多了，就能把煩瑣的工作重新布置好。例如，以詞匯專攻為目的的使命，教師可指導組配2人，一人負責錄音、概括要點詞匯、短語，一個人負責關鍵從句語法。因此，教師應該將閱讀圈定位于一種新的教學方式——自主式合作探究方式之中，讓學生通過自己的努力去完成閱讀任務并收獲相應的成果。此后同學們分別做完閱讀任務，共同溝通整個語篇最核心的部分，合作探究方面對中國，或者其他國家的飲食文化之不同。通過這種方式，使每個人都參與到教學中，從而達到提高整體英語水平和培養(yǎng)自主學習能力的目的。此外，預留時間給學生，請“閱讀圈”小組組長組織成員輪流發(fā)表個人閱讀見解、疑問，增進學生間互相溝通，達到高效率地完成閱讀教學的目的，既鍛煉了學生獨立解決問題和團隊協(xié)作能力，還培養(yǎng)了學生良好的語感，使學生學會用正確的方法去看待世界。同學們有了“閱讀圈”這個群體，就有了獨立自主地進行閱讀和學習，還有可以互相督促的、鼓勵學習伙伴，激發(fā)了學生學習潛力，個人英語閱讀綜合素質也會得到穩(wěn)步提高。

（3）組織“閱讀圈”小組展示閱讀學習的成果的活動

“閱讀圈”教學模式下，給學生一個展示自己閱讀成果的舞臺是十分必要的，怎樣能夠迅速知道學生閱讀學習效果，那么就需要別人來評說。另外，還可以讓學生根據(jù)自己的理解進行補充和修改。教師可特意留一些課堂時間，使閱讀圈的組員彼此團結一致，把小組討論、所錄關鍵知識明確列出并加以論證。同時，還可對小組活動進行總結，找出存在問題并提出建議。這一呈現(xiàn)過程能使各“閱讀圈”小組對閱讀材料進行再鞏固和再閱讀，借鑒其他“閱讀圈”的良好閱讀方法查漏補缺。同時還能夠對每個人的閱讀能力作出全面評價，促進他們之間相互理解與交流。教師還可以迅速掌握學生學習情況，恰當?shù)攸c撥，提高閱讀教學質量。同時，通過這種形式還可促進師生之間的交流與溝通。學生個人通過展示，逐步建立團隊學習榮譽感，在閱讀學習中培養(yǎng)自信，使學生敢說、敢秀，督促學生形成英語學科素養(yǎng)。比如，當“閱讀圈”團隊都已完成閱讀學習后，教師安排學生展示閱讀成果。本文通過對學生成績進行分析和總結，提出了一套行之有效的教學方法——閱讀圈教學法。首先，組織各分組抽簽，決定顯示的先后次序，然后請“閱讀圈”小組依次登臺表演。通過這樣的方式，教師可以了解到每一個小組中學生的表現(xiàn)情況，從而更好地指導下一步教學工作。另外，教師還應該鼓勵學生在課堂上發(fā)表不同觀點，引導其表達自身的看法，培養(yǎng)他們獨立思考和創(chuàng)新精神，增強團隊協(xié)作能力。最后，教師又對學生展示結果進行了整合，解釋閱讀材料，建立和學生之間的互動，提升教學質量。這樣不僅有利于激發(fā)學生自主學習興趣和積極性，而且還能培養(yǎng)他們良好的思維品質。

綜上所述，“閱讀圈模式”的運用，給初中英語閱讀教學帶來了方便。這樣不僅能夠使學生更好地理解文章的主旨內容，還能提升其對課文中所蘊含情感態(tài)度價值觀的感悟能力和理解能力。通過與教材相結合的方式精選閱讀材料、明確人物任務，全面評估，能夠建構一種合理、“閱讀圈”科學教學模式，給學生以民主的教育、自由交流和學習平臺。

參考文獻

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