立足核心素養，優化初中歷史課堂教學

馬建邦

摘 要：隨著我國教育教學改革不斷深入推進，對學生的全面發展與培養逐漸為教育工作者所重視。素質教育中，歷史教學是重點教學陣地之一，教師要通過契合教學改革目標，革新教育教學方式，提升教學質量，激發學生學習興趣，幫助學生培養核心素養，加強對歷史的認識與認同，堅定文化自信。本文結合具體例子對立足核心素養，優化初中歷史課堂教學進行闡述。

關鍵詞：核心素養；初中歷史；課堂教學

【中圖分類號】G633.51? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0107-03

歷史是對過去的記載與凝練，初中歷史是一門具有綜合性質的科目，學生可以在歷史學習中學習國內外的發展歷程，對過去有一定的認識，并站在巨人的肩膀上眺望未來，才會更加清晰與長遠。在初中歷史教學過程中，教師要立足核心素養進行課堂教學，將歷史人物所傳達出的偉大精神向學生進行傳授，并將我國優秀傳統文化進行滲透，培養學生獨立思考的能力。初中歷史的學習是對學生歷史學習的鋪墊，培養學生的大局觀念以及可持續發展的理念，從歷史學習過程中，逐漸做到以史為鑒。教師在教學過程中，也要注意采取各種教學方式激發學生的學習興趣，減少背書式教學，不讓學生認為歷史是一門只是需要背誦的應試科目，而是一門真正有深厚內涵的學科。教師在教學過程中，也要注意對學生世界觀、人生觀和價值觀的培養，為學生的全面發展打好基礎，為我國提高全民素質作出努力。

1.初中歷史課堂教學現狀

（1）教學模式固化

初中生正是逐漸開始對世界有自己的看法與認識的時候，當然其認識并不全面，具有一定局限性。通過歷史學習可以讓學生對過去有所了解，才能更好地展望未來，而在實際的教學活動中，存在一定的問題，尤其隨著我國教育教學改革不斷推進，這些問題不斷凸顯。現今初中歷史教學模式呈死板、固化狀，無法激發學生對歷史的學習興趣，可以發現，如今的教學模式大多為“教師教學生學”的模式。在教學過程中，教師為主體，教學課程及安排也以教師為主而非學生。這就導致在課堂學習過程中，教師對學生真正接受程度了解不夠。對每節課程的安排與計劃也是跟著教師的步伐，尤其在考試周期間，學生要根據教師的安排進行大量的訓練與背誦。顯然，這樣的教學方式對學生的全面發展是不利的，無法起到啟發學生的作用，也無法達到讓學生愛上歷史，從而提升自我學科素養的目的。

（2）缺乏課堂互動

教師在教學過程中，對與學生互動所分配的精力較少，教師在教學時會根據自己的教學進度安排教學內容，有時會遇到要趕進度的狀況，可能對某些知識點簡要講述，同時對學生的學習狀態也會有所忽視。初中生正是身體與思維快速發展的時期，但不同學生的成長速度不同，有些學生對知識的吸收程度較快，而有些學生對知識的吸收程度則較為緩慢，互動的缺乏使教師在課堂上對學生的狀態并不了解，這也就導致在課程結束之后不同學生對學科的認識不同。成長較慢的學生在經歷多次無法跟上教師的步伐之后就會逐漸認為自己不適合學習歷史，或是認為自己不如其他學生，產生不良自我情緒，這是教育工作者所不愿意看到的。因此，教師在教學過程中要注重與學生的互動，積極調動學生的學習積極性，讓學生參與到課堂中，讓學生感受到自己是學習過程中的主要參與者。

（3）過于注重應試成績

近年來，應試教育對各科教育教學工作均有所影響。教育工作者與學生家長對學生的成績都非常重視，甚至是過于重視，這對正在成長發育中的初中生而言可能會產生不良情緒，甚至影響學生的創造能力。“唯成績論”是不可取的，尤其在歷史教學過程中，教師要立足核心素養，將學生培養成全面發展的、適合我國長期可持續發展的未來型人才。因此，教師在教學過程中要采取不同的教學方式與策略，提升學生的學習興趣，并進行滲透教學，培養學生的學科思維能力，讓學生對歷史有自己的認識，逐漸形成自己的世界觀、人生觀和價值觀。

2.立足核心素養，優化初中歷史課堂教學策略

（1）提升初中歷史課堂教學的趣味性

興趣是最好的老師。很多時候，并非學生對歷史學習缺乏興趣，而是當前的學習方式方法不能讓學生產生自我驅動力，讓學生對其產生好奇心理。初中生正是身心快速發展與成長的時候，對自己所處的環境、社會以及世界都有一定的探索心理。教師要基于學生的身心發展狀態進行教學設計的優化與提升，提高歷史課堂教學的趣味性。歷史是既定的，但教學方式是可以改變的，教師要基于學生的學習狀況進行趣味性設計，一方面為課堂增加活力，另一方面最大程度地調動學生參與到課堂中，減少由于教師精力不足而讓學生產生的不良情緒。

教師可以在課堂教學過程中增設趣味性環節，知識競賽，劇情扮演等都是較為可取的方式，不僅能夠增強課堂趣味性，同時能加強教師與學生之間的互動。例如，教學“溝通中外文明的‘絲綢之路’”時，教師可以采取趣味教學的方法來提高學生的學習興趣。首先，教師要帶領學生明確本節的學習目標，趣味教學只是方式，目的仍然是歷史學習。學生要通過“絲綢之路”的開通，了解“絲綢之路”在中外交流中的作用。教師可以通過與學生的互動進行本節的引入，“大家在生活中有沒有聽過‘絲綢之路’呢？”有學生會積極回答：“聽過的，家里爺爺在看電視的時候新聞上聽到過。”教師應對學生給予回應：“沒錯，2013年提出與有關國家共同建設‘絲綢之路經濟帶’和‘21世紀海上絲綢之路’，即‘一帶一路’的構想，其就是以本節所要學習的絲綢之路為基礎的。”教師在教學過程中，可以向學生呈現《張騫兩次出使西域線路圖》《秦漢時期疆域變化圖》《絲綢之路路線圖》以及“一帶一路”路線圖，教師可以通過講解幫助學生進行理解。并在講解結束后進行一個簡單的趣味“找茬”競賽，學生可以通過對比，發現當今“一帶一路”路線圖與其他幾幅圖的不同，可以小組合作完成。這樣的小游戲可以讓學生在觀察中清楚看到我國現在的發展，中國已經非常強大了。另外，小組合作有助于鍛煉學生的團隊協作能力。同時，教師在教學過程中要注重對學生情感的培養，張騫出使西域所表現出的民族責任感是非常值得尊敬的，現在的學生雖然出生在和平年代，但愛國情懷與民族責任感是我國人民無論何時都要不斷增強的，要讓學生做到以史為鑒。

（2）借助多媒體，增強學生對歷史的感受

隨著時代不斷發展，科技也在迅猛發展，現在時代各行各業都已經離不開科技的支持與輔助，教育工作也是一樣。現在的初中生都是出生在和平年代的，他們對我國曾經的艱苦歷史并不了解，也不太理解很多先輩們的付出與堅守。教師在教學過程中，可以借助多媒體向學生呈現他們未曾見過的，也無法想象的艱難畫面。學習歷史，不僅要對歷史學科的知識點進行學習與掌握，更重要的是，作為中國人民，對我國的歷史認同是非常重要的。哪怕近代史中充滿了艱難與困苦，但只有銘記恥辱，才能不忘初心，砥礪前行。

例如，教學“辛亥革命”時，教師可以借助多媒體向學生呈現影視資料，增強學生的真實感受。教師首先應帶領學生對辛亥革命有所了解，辛亥革命爆發的歷史背景以及歷史意義。辛亥革命推翻了封建勢力——清王朝的統治，結束了中國兩千多年的封建君主專制制度，建立了中國歷史上第一個資產階級共和國政府。其在我國歷史中的重要程度不言而喻，也是初中生需要重點掌握的內容之一。對學生而言，是無法真實感受到當時辛亥革命期間人民的艱苦，以及革命者的一腔熱血的。因此，教師可以借助多媒體向學生播放影片。關于辛亥革命的影視作品較多，教師可以酌情選擇適合學生觀看的進行播放。其一在于學生對影視作品的接受程度較高，其中某些角色的飾演者也可能增加學生的興趣；其二在于影視作品在拍攝過程中進行過一定的美化處理，學生不至于被嚇到，雖然我們都知道，真實的歷史一定是血跡斑斑的。因而在觀看過程中，教師要向學生明確影視作品與真實歷史的不同，對于其對歷史呈現有誤的地方，教師要及時進行糾正，避免誤導學生。在課程結束之后，教師可以進行作業設計，讓學生去走進經歷過真實歷史。學生的學習能力是非常強的，相信在與這些先輩有所溝通之后，一定會激發學生對于當時歷史的探索心理。這也會讓學生的心智有所成長，對愛國二字也會有不一樣的認識與感悟。對曾經的學生而言，每周的升國旗儀式就是他們對愛國的認識，而隨著此后越來越深入的歷史學習，愛國將成為我國青少年的最高信念。

（3）結合課外實踐活動，提高課堂教學實效

隨著課程改革不斷深入推進，對學生也提出了新的目標，要將學生培養成全面發展的綜合性人才。這就意味著，教師在教育教學過程中，不能只顧著向學生傳授書本上的知識，更要結合實際生活，提高學生的實踐能力。歷史不是封閉的，而是在前人無數的經驗中總結出來的，具有思考性的。因此，教師應注重對學生的實踐教學，提升課堂教學的實效性。

例如，教學“建設有中國特色的社會主義”時，教師可以結合實踐活動，提高教學的實效性。教師在教學過程中，可以組織學生展開調研進行實踐教學。中國特色社會主義是內化于人民的社會生活中的，內涵于人民生活的方方面面的。教師可以就家鄉的變化為主題讓學生展開調研活動，學生可以從各方面對社會生活進行了解。教師可以讓學生進行小組合作進行調研，選定調研地后，教師應與學生家長進行溝通，并上報學校教研組做好后勤保障及保衛工作，確保每組有隨行教師陪同，確保學生安全，同時積極引導學生參與調研活動中。學生可以從家鄉的衣、食、住、行各方面進行調研，觀察以前和現在的生活變化以及人民的幸福感變化。中國特色社會主義是符合我國國情的道路，學生必須在理解的基礎上堅定地將此路線走下去。在調研結束之后，學生要將自己的調研結果形成一個簡要的調研報告，將自己在調研過程中的所見所聞形成文字向大家展示。在實踐調研中，學生能夠真切地感受到國家發展的變化，以及人民努力的成果，尤其是近年來我國美麗鄉村的建設給農村帶來了巨大的變化，這些都能讓學生有真實的感受。教師應與學生展開交流，引導學生進行思考，從歷史的角度對我國發展進行分析。未來的人才應該是具有長遠目光的人才，要學會站在歷史的角度看問題，尤其是在我國處于特殊的歷史時期，更需要學生對我國的過去、現在和未來有深刻的認識與見解。

（4）采取鼓勵式評價，增強學生自信心

初中生正處于青春期，大多都是比較敏感的，對于外界評價的聲音尤其敏感。因此，歷史教師應該做到采取科學的評價方式對學生進行鼓勵，幫助學生建立自信心。很多時候，學生失去信心是對自己及外界環境的認識不夠清晰所導致的，所謂學史可以明智，教師應對學生進行良好引導與鼓勵，幫助學生找到適合自己的學習方式與道路。例如，在教學“獨立自主的和平外交”時，教師可以采取鼓勵式評價，鼓勵學生大膽思考，勇敢探索。近年來，我國外交發展較為迅速，逐漸涌現出一批優秀的外交官，在外交官的發言中，不難看出，每位外交官都是非常有底氣的，堅持我國外交原則的，這也是他們對中華人民共和國外交官身份的認同，以及對中國特色社會主義道路的認同。教師在教學過程中可以組織學生開展小型辯論賽，可以選取某次外交內容進行討論，由學生組成正反兩方，正方堅持當時外交官的答復并進行辯論，反方則提出不同意見。一來可以鍛煉學生的思維能力，二來可以鍛煉學生的應變能力，三來可以讓學生對我國的外交原則能夠有更真切的體會。

3.結語

本文從提升初中歷史課堂教學的趣味性、借助多媒體，增強學生對歷史的感受、結合課外實踐活動，提高課堂教學實效、采取鼓勵式評價，增強學生自信心四方面闡述了立足核心素養，優化初中歷史課堂教學。歷史教師要立足核心素養，繼往開來，不忘初心，幫助學生提高學習興趣，養成良好習慣，并為學生今后的學習生涯奠定良好基礎。

參考文獻

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