聚焦語文核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學

林燕蘭

摘 要：發(fā)展學生核心素養(yǎng)是適應(yīng)教學改革的關(guān)鍵舉措，在核心素養(yǎng)理念下小學語文教師應(yīng)針對具體教學目標，明確學生應(yīng)具備的能力與素質(zhì)。小學階段語文學科的知識進一步深化，學生接觸的知識面較小學明顯拓展，為了幫助學生較快地融入課堂教學中，需要教師在課堂上滲透多樣化教學的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂；優(yōu)化

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0113-03

優(yōu)化教學模式，使語文課堂更符合學生的年齡和心理特點，也能夠讓學生在學習中感受到語文課堂的快樂。在立體化的課堂中，教師要充分尊重學生的意見和想法，發(fā)揮學生作為學習主體的作用，提高學生對學習的積極性和熱情，進而保證課堂教學的高效性。閱讀是語文學習的基礎(chǔ)，是學生了解語文知識，提高學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。鑒于此，作為小學語文教師，要加大對教學的創(chuàng)新力度，積極采用生本教育理念開展教學活動，提高學生的閱讀能力和理解能力，保證學生的健康成長和全面發(fā)展。

1.小學語文教學優(yōu)化的優(yōu)化要點

（1）提升學生學習體驗

教師要對生本理念有充分的認知，并落實到位。當教師采用生本教育理念開展教學活動過程中，學生的學習積極性得到了顯著的提升，語文課堂教學氛圍也得到了極大的改善。生本教育理念符合小學生學習規(guī)律，對提高小學生的閱讀效率和學習質(zhì)量，培養(yǎng)小學生樹立良好的閱讀習慣有著重要的意義和作用，可以為構(gòu)建高效課堂打好基礎(chǔ)。學生內(nèi)心對趣味性的內(nèi)容充滿渴望。對很多小學生來講，語文學習非常枯燥，閱讀課文讓人難以理解，趣味的教學法可以有效解決這一問題，通過創(chuàng)設(shè)趣味活動使基礎(chǔ)偏弱的學生更輕松地理解語文知識。而對基礎(chǔ)好的學生來說，趣味呈現(xiàn)為課堂教學過程增添了許多新穎的元素，生動有趣。這樣一來，不同層級的學生都能從課堂中收獲知識，授課過程不再抽象地需要學生自行想象推理，而是以更直觀的趣味方式呈現(xiàn)。通過針對小學生學習心理特點的教學優(yōu)化設(shè)計，可以有效地提高教學效率，激發(fā)學生學習語文的熱情，提升語文課堂教學成效。

（2）構(gòu)建多元化課堂

小學語文是語文學習的基礎(chǔ)，是提高學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，對學生日后的學習和生活都有著重要的影響。但是，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，很多小學語文教師都忽視了閱讀教學的重要性，一味地強調(diào)學生背誦和記憶，主抓學生的考試成績，導(dǎo)致學生對語文學習不感興趣。另外，教師留給學生思考以及自主學習的時間比較少，在課堂教學過程中，很少與學生進行互動交流，更沒有對學生進行有針對性的指導(dǎo)，長此以往，學生的學習積極性受到了嚴重的削弱，影響了學生閱讀能力的提高。所以在為學生奠基的小學語文階段，教師要注重學生各語文學科知識、技能、思維以及基礎(chǔ)等眾多方面的培養(yǎng)。經(jīng)過長期的教學實驗研究發(fā)現(xiàn)，解決這一教學難題的關(guān)鍵與訣竅就在于調(diào)動學生自身的積極性，讓學生在學習的過程中化解這些難題，實現(xiàn)自我提高。這樣一來教師只需要做好引導(dǎo)工作。同時在這一教學基礎(chǔ)上，教師可以將以往教學中碎片化的知識進行有效的整合與關(guān)聯(lián)，改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，利用新穎的教學模式吸引學生的學習注意力。在多元化觀念教學下，教師應(yīng)以大主題為教學導(dǎo)向，對教學目標、內(nèi)容以及形式進行多元化的設(shè)計與分析，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣以及學習積極性。教師應(yīng)以培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)為教育基礎(chǔ)，以此發(fā)展學生的語文學習能力以及學習素養(yǎng)，開展高效的整體化教學，展現(xiàn)學生良好的學科核心素養(yǎng)。

2.小學語文教學優(yōu)化的優(yōu)化策略

（1）構(gòu)建探析式小組合作課堂鍛煉學生自主學習能力

核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學生的自主學習能力無疑具有重要意義。小組互動教學其實并不是一個新興的概念，但是必須要看到的是，由于受到傳統(tǒng)教學思維的影響，很多小學語文教師在互動教學中還存在濃重的“牽引”色彩，提出的問題并不具有真正意義上的思考和發(fā)揮空間，學生只能根據(jù)“線性思維”給出由教師預(yù)設(shè)的唯一答案，沒有能夠表現(xiàn)出自己獨特思維和見解的余地。這種互動從本質(zhì)上來說只是學生對教師意志的一種轉(zhuǎn)述，并不能起到鍛煉學生思維、激發(fā)學生興趣和開發(fā)學生潛能的實質(zhì)性作用。在合作教學過程中，師生間、學生間都有了更多交流溝通的機會。在傳統(tǒng)模式下，教師授課往往需要一再講解知識內(nèi)容，只能偶爾提問一些學生進行交流，大部分學生在學習過程中是如何思考的，又有哪些心得，教師根本無從知曉。在小組合作教學中，教師可以更客觀地觀察每個學生的狀態(tài)和反應(yīng)，鼓勵學生去表達自己的觀點，深入了解學生面對語文問題時的心理活動和分析思路。教師可以根據(jù)學生的真實想法，給予更具針對性的教學指導(dǎo)，既能促進學生個性發(fā)展，又能切實提高學生的語文學習能力。

舉例來說，在《表里的生物》教學中，教師可以提出合作探析話題：“為什么作者說表里有生物呢，表里都聽到了什么聲音？”如果學生不能切身地參與到文章的解讀中，那么對文章所描述的內(nèi)容就不能真正地體會和感知。因此，在語文閱讀教學中，教師要堅持互動性教學原則，學生只有以體驗者的身份真正走進文本中，才能感受到其中的奧妙，理解文章所闡述的情感和精神。合作教學法可以引導(dǎo)學生積極思考語文問題，調(diào)動學生在課堂活動中的思維活躍度。教師可以鼓勵學生勇于表達自我，無論想法是否正確都要敢于說出來。有時在教師看來可能錯得離譜的想法，卻能在班級的其他學生那里得到支持和響應(yīng)，這時教師才發(fā)現(xiàn)原來班級里有一部分同學對某項知識點理解不清導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤的分析思路，需要重新講解知識點糾正學生的錯誤想法。因此，語文教師應(yīng)注重課堂交流互動的過程，積極引導(dǎo)和鼓勵學生，促進學生深入思考語文問題，增進師生間的情感交流，從而幫助教師了解學情及時調(diào)整后續(xù)的教學活動。

（2）對學生進行有效的思維引導(dǎo)，助力學生完成深度學習

小學階段的語文教學，對培養(yǎng)學生的思維方式存在較大的差異。很多小學生對學習的認知不正確，學生通常認為學習語文就是為了應(yīng)付考試，進而總是采取死記硬背的學習方法展開學習，雖然小學語文還有大量的背誦內(nèi)容，但是這種學習方法并不適合長期記憶，學生花費大量的時間進行背誦，但是并沒有真正理解其背誦內(nèi)容的意義，從而產(chǎn)生短暫性記憶。導(dǎo)致學生只能膚淺地從表面完成文章的學習，并未用心地探索文章的內(nèi)涵，其語文思維也并未得到有效的鍛煉，造成學生在升入小學之后也無法高效完成語文學習。在很多小學語文教師看來，小學生由于缺乏豐富的經(jīng)驗和知識積累，同時自主學習能力也相對薄弱，所以很多知識都需要由自己直接告知他們，以便提高課堂的教學效率。其實這句話只說對了一半，小學生固然在學習基礎(chǔ)和能力方面相對欠缺，但是他們卻有著很強的想象力和非常活躍的思維，這對小學語文學習而言無疑是十分突出的優(yōu)勢條件。小學語文教師在與學生就知識問題進行互動溝通時，應(yīng)更多地以問題的形式從側(cè)面對學生的思維做出正向引導(dǎo)，讓學生隨著教師的發(fā)問和提示而對具體問題做出自主思考并嘗試得出答案，從而使課堂教學由“師本位”轉(zhuǎn)化為“生本位”，使學生能夠在思考中完成對既有學習成果的深度回顧和應(yīng)用，借以提升其語文綜合學習素質(zhì)。

（3）結(jié)合信息技術(shù)，實現(xiàn)先學后教

興趣是推動小學生思維成長的重要因素，也是一名學生對學習產(chǎn)生的積極情緒。小學語文教師應(yīng)抓住學生這一學習情緒，讓其在信息技術(shù)的引導(dǎo)下學到更多的語文知識內(nèi)容，并將自身的興趣愛好充分融入其中。信息技術(shù)輔助語文課程教學能有效地激發(fā)學生的學習興趣，教師應(yīng)利用其圖文并茂、色彩鮮艷的特點，讓學生思考語文內(nèi)容中存在的含義，并隨著輕松且愉快的氛圍在情境中完成深度學習。在運用情境教學法時，語文教師應(yīng)結(jié)合具體的授課內(nèi)容合理運用教學情境。以單堂課為例，教師可以先設(shè)立層層遞進的教學思路，由易到難為學生講解語文知識。在整堂課的教學難點講解時采用情境教學法，將難點知識重點突出，為學生留下深刻印象，使整堂課程松弛有度。若是從語文學科角度來說，情境教學法更適合在文言文教學時使用，將文言文知識體系以連貫直觀的方式展示在學生面前，幫助學生厘清各知識點間的邏輯關(guān)系，從而加深理解，鞏固所學知識內(nèi)容。教師不僅要讓學生能適應(yīng)傳統(tǒng)的教學基礎(chǔ)，更能在語文課程中體會到新時代所提倡的教學方式，此時信息技術(shù)在展開情景教學時，可以充分發(fā)揮學生的想象力以及學習自主能力，在情境中表明語文文章的中心主旨，加深對詞匯以及好詞好句的印象，并在信息技術(shù)的輔助中完成“后教”的過程，幫助學生理解文章各個語氣的變化原因，切實地提高課堂的教學效率以及教學質(zhì)量，促進學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，并利用信息技術(shù)的創(chuàng)新性與實踐性提升課堂實效性。例如，在《守株待兔》這一課時中，教師可以利用信息技術(shù)播放這則寓言故事的視頻，使學生能初步了解這則寓言故事的含義。在完成“先學”的步驟后，讓學生說一說寓言故事帶給了自己哪些收獲，引導(dǎo)學生進行文章閱讀，學會“樂滋滋、樹樁、守”等詞匯。然后給學生指出一些錯誤，糾正先學中的問題，接著利用信息技術(shù)的角色語氣變化促進學生深度學習，并讓其說一說后面可能會發(fā)生怎樣的情景，實現(xiàn)教學拓展，進一步提升“后教”的效果。

（4）結(jié)合時政熱點完成紅色文化的教育滲透

在核心素養(yǎng)背景下的小學語文教學，教師需要強化精神文化的渲染，培養(yǎng)小學生的思維品質(zhì)。紅色文化教育是當下思政教育的核心內(nèi)容，學生都是出生在和平年代，對紅色文化感到陌生。教師需要合理挖掘教材，找到與思政教育的融合點，并進行深度分析，提升學生的思想意識，既落實了思政教育，又能實現(xiàn)內(nèi)心體驗的增強。所以，語文教師可以為學生設(shè)置時事情境，進而激發(fā)學生積極地思考相關(guān)的語文問題。在語文教學中，教師要在課堂上注重激發(fā)學生的思考主動性，用結(jié)合時政熱點的方法，把學生的注意力引導(dǎo)到問題上。在時政分析結(jié)束之后，讓學生歸納總結(jié)，總結(jié)規(guī)律，在知識點核心的部分展開思考，引導(dǎo)掌握知識的實質(zhì)性與真正的運用性，在疑難不懂的地方提出質(zhì)疑，做好標記，調(diào)動好學生的積極性，并且要學會舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，進行思想教育與文化學習的融合，促進學生的思想素質(zhì)朝著積極的方向發(fā)展。

舉例來說，在《狼牙山五壯士》的教學中，文章的主要目標就是引導(dǎo)學生認識到八路軍戰(zhàn)士英勇抗擊外來侵略者的民族精神，并且通過閱讀的方式讓學生接受紅色文化的熏陶，進而引導(dǎo)小學生樹立正確的家國情懷。教師可以在正式上課前五分鐘的時間里，以講述的方式或是播放時事案例的視頻片段，將學生代入生活化的情境之中，之后引出相關(guān)的紅色文化教育內(nèi)容，讓學生意識到紅色文化對個人成長的重要性。教師可以導(dǎo)入一些時事案例，如彭德懷、聶榮臻等開國將領(lǐng)的故事；火神山醫(yī)院設(shè)計師黃希廖，79歲高齡熱然為了祖國奮戰(zhàn)在一線；平凡了消防員陳馳波，為了挽救國家財產(chǎn)奮不顧身，英勇犧牲，這些都是可以發(fā)揮教育價值的案例。同時教師可以充分發(fā)揮學生作為教學主體的作用，讓學生說一說自己對“紅色文化”的理解。不僅如此，教師還可以讓學生說一說自己熟悉的愛國主義故事或者看過的紅色電影，通過小學生的訴說方式，教師能夠增加對學生的了解，同時也能夠?qū)W生進行有針對性的引導(dǎo)，讓小學生合理地利用課外時間進行閱讀，還可以按照學生的個性為學生推薦課外紅色文化教育讀物，一方面豐富小學生的課外生活，另一方面拓展學生的知識面，提高學生的閱讀能力和理解能力，讓學生采用閱讀的方式，了解歷史人物的生平事跡，引導(dǎo)學生仔細體會歷史人物的道德素養(yǎng)和文化內(nèi)容，提高學生的閱讀理解能力，豐富學生的文化底蘊。提高學生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力。

3.結(jié)語

小學語文教師必須革新自身的教育理念，必須一改從前過于落后的教學理念，以及陳舊的教學模式，明確每節(jié)語文課程的主要教學目標，還要凸顯學生的主體地位，建立有效的趣味教學平臺。多讓學生在互動中積累更多知識，提升學生參與感，同時也要借助現(xiàn)代化信息技術(shù)為學生提供不同的學習情境，減少刻板的傳授式教學，多利用多樣性的教學設(shè)計模式，促進學生自主學習，這樣才會使小學語文課堂教學更加高效化，學生的核心素養(yǎng)也能得到發(fā)展。

參考文獻

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