初中語文教學(xué)中差異教學(xué)法的應(yīng)用探討

廖妙華

摘 要：在新課改和素質(zhì)教育不斷推行的當(dāng)下，教育工作者也開始實(shí)施新的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行了一定的改革。在這樣的背景下，教師必須關(guān)注學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。而初中語文教學(xué)中仍然存在一定的問題，教師可以引入差異教學(xué)法，針對(duì)性地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。本文分析了目前階段初中語文教學(xué)存在的問題，提出了差異教學(xué)法的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；差異教學(xué)法；應(yīng)用探討

【中圖分類號(hào)】G633.3? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）06-0137-03

差異化教學(xué)就是具體根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和各方面素質(zhì)等進(jìn)行明確劃分，進(jìn)而開展有針對(duì)性的層次化教學(xué)。這樣能夠進(jìn)一步滿足學(xué)生的個(gè)別需要，可以讓每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的綜合能力學(xué)習(xí)知識(shí)，在當(dāng)前基礎(chǔ)上獲得提升。但是教師要先明確目前教學(xué)中存在的各項(xiàng)問題，才能充分運(yùn)用新的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率。

1.目前階段初中語文教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，部分教師和學(xué)生都側(cè)重于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往只關(guān)注教師講授的知識(shí)重點(diǎn)，而教師也更傾向于用理論灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué)。在這樣的情況下，教師很少會(huì)重視培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，如思維能力、解決問題的能力等。這樣導(dǎo)致學(xué)生也很少會(huì)關(guān)注思維方面的自我提升，以至于在思考問題時(shí)容易被片面觀點(diǎn)所束縛，不利于他們思維能力的發(fā)展。另外值得關(guān)注的一點(diǎn)是教師的教學(xué)一般都是以一刀切的方式進(jìn)行，即在不明確學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下盲目開展統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中也很少關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)他們吸收知識(shí)的具體情況也沒有過多的關(guān)注。這導(dǎo)致教師的教學(xué)有較強(qiáng)的主觀性，很多課堂知識(shí)都無法被學(xué)生吸收，導(dǎo)致教學(xué)的效果不佳。教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，就無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也就無法明確他們的認(rèn)知層次和理解水平。在這樣的情況下，教授的語文知識(shí)就很難被初中生吸收。二為了讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)考試，部分語文教師更注重幫助學(xué)生提高語文這門學(xué)科的成績(jī)，因此設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)十分僵化，缺乏彈性。但其實(shí)并不是所有的學(xué)生都有較強(qiáng)的理解力，他們的感受力和閱讀理解能力也存在一定的差異性，需要進(jìn)行差異化教學(xué)。而實(shí)際上很多教師都不會(huì)注意到這一點(diǎn)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，也很少會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)靈活調(diào)整授課手段，而且在課堂活動(dòng)結(jié)束以后，實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)也十分片面，且嚴(yán)重缺乏客觀性，基本以學(xué)生的學(xué)科成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只看語文學(xué)科的成績(jī)，很難了解學(xué)生平日的課堂表現(xiàn)，也無法了解他們學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也就無法了解他們學(xué)習(xí)中存在的問題。因此，語文教師要開展差異化教學(xué)，因材施教，這樣才能讓初中生更加全面地了解自己，從而進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

2.差異教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）課前預(yù)習(xí)合理分層

差異化教學(xué)法是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性開展的，因此，在課前預(yù)習(xí)階段，教師需要先進(jìn)行合理分層，然后給予差異化引導(dǎo)。如給學(xué)生分成兩個(gè)小組，并設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)方案，把方案制作成微課視頻的形式，發(fā)送給不同的兩個(gè)層次小組的學(xué)生，讓他們通過觀看微課視頻進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并在完成自主預(yù)習(xí)以后，跟自己小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行探討，解決在預(yù)習(xí)中自己不明白的問題。這樣學(xué)生才能在正式的課堂學(xué)習(xí)中更好地跟上教師的思路，從而高效地吸收新知識(shí)。

例如，在教授部編版教材中《從百草園到三味書屋》這一課時(shí)，教師可以分別設(shè)計(jì)兩個(gè)微課視頻。其中在給語文基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)視頻時(shí)，可以在視頻的前半部分融入大量的趣味性元素，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀看興趣，讓他們把學(xué)習(xí)的興趣延續(xù)下來。具體可以加入一些跟童年有關(guān)的事物，或者加入一段動(dòng)畫視頻，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的觀看興趣，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而在接下來的觀看中了解跟課程相關(guān)的知識(shí)。而在接下來的視頻中，可以設(shè)計(jì)一些跟本課內(nèi)容相關(guān)的問題，要掌握好問題的難易度，保證既能激發(fā)學(xué)生的思考熱情，又能讓他們?cè)谒伎贾猩钊肓私獗菊n知識(shí)。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，具體可以提出這樣的問題：每個(gè)人都有自己的童年，在你的童年中都發(fā)生過哪些有趣的事呢？《從百草園到三味書屋》這篇課文講的就是作者的童年趣事，完整地閱讀一遍課文，嘗試著總結(jié)出本課的內(nèi)容重點(diǎn)，想想作者是從哪幾個(gè)方面來描寫自己的童年趣事的？這樣的問題引導(dǎo)能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并認(rèn)真閱讀課文和思考，把答案記錄下來。這樣學(xué)生也可以在以后的小組探討中，和同學(xué)一起研究正確答案，使學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿期待。而針對(duì)語文基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的視頻可以適當(dāng)?shù)販p少趣味化的內(nèi)容，而增加一些思考性的問題，讓這部分學(xué)生根據(jù)視頻中的問題進(jìn)行有針對(duì)性的思考，從更深的層次了解本課的內(nèi)容。具體可以設(shè)計(jì)這樣的問題：本篇課文的題目是沒有主語的，但是看到這個(gè)題目，我們就能馬上了解“我”具體的活動(dòng)范圍，那么請(qǐng)你思考一下，作者會(huì)從哪些方面來描寫文章的內(nèi)容呢？而這一問題，能讓學(xué)生產(chǎn)生如下思考：根據(jù)題目的示意可以看出三個(gè)重點(diǎn)，一是可能作者會(huì)在文中詳細(xì)描寫百草園是一個(gè)怎樣的園子，以及作者的童年生活是怎樣的。二是可能是重點(diǎn)向我們介紹三味書屋，包括作者在三味書屋中都有哪些難忘的回憶。三是還有可能作者想要告訴我們，他是怎樣慢慢離開百草園和三味書屋的。可見，這樣的問題能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多層次的思考，在接下來的視頻中，他們會(huì)把這樣的思考熱情延續(xù)下去，并完成高效的預(yù)習(xí)。因此，對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理分層，能讓學(xué)生更加深入地了解課文內(nèi)容，有助于他們提高學(xué)習(xí)效率。

（2）合理分配學(xué)習(xí)小組

要想高效地開展差異化教學(xué)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。教師要在平時(shí)的教學(xué)中留意每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并綜合他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科成績(jī)，判斷他們的語文基礎(chǔ)。具體可以把學(xué)生分為AB兩個(gè)學(xué)習(xí)小組。A組對(duì)應(yīng)的是語文基礎(chǔ)相對(duì)較好，學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，B組對(duì)應(yīng)的是學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，理解能力相對(duì)較弱的學(xué)生。分好學(xué)習(xí)小組以后，教師開展的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)更加有針對(duì)性，在課堂教學(xué)中進(jìn)行的互動(dòng)也會(huì)有更強(qiáng)的指向性。

例如，在教授部編版教材《應(yīng)有格物致知精神》這一課時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解格物致知的含義，同時(shí)能夠了解格物致知對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要性；能夠通過閱讀課文了解其內(nèi)容，理解本文從正反兩個(gè)方面擺事實(shí)講道理的論證方法；能學(xué)會(huì)編寫閱讀提綱。由此可見，本課的知識(shí)有很多理性層面的內(nèi)容，不僅僅需要學(xué)生能夠讀懂課文，還要學(xué)生能深入了解一種認(rèn)證方法。為此，教師可以先給學(xué)生進(jìn)行分組，把他們分為 A B兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，并給他們布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)A組學(xué)生，由于這個(gè)小組的學(xué)生語文基礎(chǔ)相對(duì)較好，并且理解能力也相對(duì)較強(qiáng)，因此教師可以給他們布置一些難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)。如讓他們總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)，把課文分為四個(gè)部分，并用一句話概括總結(jié)每個(gè)部分的大意。如本課可以將第一自然段列為一個(gè)完整的部分，而這個(gè)部分的大意主要是提出問題，即中國學(xué)生要如何了解自然科學(xué)。而第二部分則由第二自然段到第五自然段構(gòu)成，主要的內(nèi)容就是通過列舉事例證明傳統(tǒng)的中國教育中存在的弊端是不注重格物致知。而學(xué)生在探討學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，就會(huì)不由自主地細(xì)讀文章，從而認(rèn)真了解每個(gè)自然段的內(nèi)容。而給B組學(xué)生布置的任務(wù)，則可以把難度略降一些，如讓他們掌握本課的重點(diǎn)詞語的含義。如“格物”，意思是推究事物的道理，格的意思就是窮盡探究；“修身”的意思是指通過自己的努力來提升自己的品德修養(yǎng)。讓學(xué)生在各自的小組內(nèi)進(jìn)行集中探究，并且教師鼓勵(lì)大家在遇到問題的時(shí)候及時(shí)請(qǐng)教老師，能幫助他們提高探究學(xué)習(xí)的效率。等學(xué)生探究結(jié)束以后，教師可以對(duì)AB兩個(gè)小組進(jìn)行分別檢驗(yàn)，最后再讓這兩個(gè)小組混合，進(jìn)行二次分組，讓他們將自己剛剛的探究結(jié)果，向另一個(gè)小組的同學(xué)講解，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都能全面地了解本課的知識(shí)內(nèi)容，并可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而在這一互動(dòng)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的成就感，而且在交流中能夠拉近同學(xué)關(guān)系，還能提高語言表達(dá)能力。

（3）彈性設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

雖然差異性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但并不意味著不注重教師的引導(dǎo)作用。雖然教師的教學(xué)作用在這樣的課堂模式下不如傳統(tǒng)模式明，但是教師必須起到掌握課堂大方向和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的作用。為此，教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)的過程中就應(yīng)有所體現(xiàn)。為了讓差異化教學(xué)更好地發(fā)揮積極作用，教師要設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)其進(jìn)行合理分層。因?yàn)槌踔猩闹R(shí)儲(chǔ)備量以及閱讀理解能力也存在有一定的差異，因此，教師的教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注解讀教材內(nèi)容，而應(yīng)把更多的關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上。

例如，在教授部編版教材中《談創(chuàng)造性思維》這一課時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠精準(zhǔn)地把握文章的論點(diǎn)，可以品析本課的語言，從而了解設(shè)問句在文中的表達(dá)效果；能夠?qū)W習(xí)舉例論證和道理論證的論證方法；能理解創(chuàng)造性思維的重要性。對(duì)此，教師設(shè)計(jì)的具體教學(xué)目標(biāo)要能夠有一定的調(diào)節(jié)空間，可以讓層次較低的學(xué)生探討較為簡(jiǎn)單的問題，如認(rèn)真閱讀課文，找出能代表作者觀點(diǎn)的句子。而對(duì)學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生，教師可以給他們布置任務(wù)：在找出能代表作者觀點(diǎn)的句子的基礎(chǔ)上，概括出文章的論點(diǎn)。在布置完課堂任務(wù)以后，讓學(xué)生進(jìn)行集體討論。在討論結(jié)束以后，教師先讓層次較低的學(xué)習(xí)小組的學(xué)生回答第一個(gè)問題，學(xué)生回答完以后，教師可以再讓層次較高的同學(xué)對(duì)第一個(gè)問題做補(bǔ)充，并在此基礎(chǔ)上概括文章的論點(diǎn)。這時(shí)，在層次較高的學(xué)生的回答中，另一部分學(xué)生就能了解自己在討論過程中存在的不足，從而加深學(xué)習(xí)印象。這一環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師可再次給學(xué)生進(jìn)行分組，讓層次不同的學(xué)生混合在一起，保證每個(gè)小組有5～6人，并且讓每個(gè)小組至少有1～2個(gè)語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，而其余的組員則由學(xué)習(xí)中等的同學(xué)和層次較低的學(xué)生組成。教師再繼續(xù)布置接下來的探討任務(wù)：在上一個(gè)環(huán)節(jié)中，我們了解了作者的觀點(diǎn)，那么大家探討一下，本文作者是如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)的？在接下來的探究中，讓小組長(zhǎng)記錄組員的探究結(jié)果，并對(duì)其進(jìn)行條理化整理。在探究活動(dòng)結(jié)束以后，小組長(zhǎng)分別向教師匯報(bào)，而教師根據(jù)大家的討論結(jié)果進(jìn)行分別點(diǎn)評(píng)，指出亮點(diǎn)與不足，并對(duì)給出亮點(diǎn)探討的同學(xué)給予充分的表揚(yáng)。這樣能進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生在接下來的探究活動(dòng)中，每個(gè)人都能積極地參與，從而深入地理解本課知識(shí)點(diǎn)。

（4）根據(jù)差異進(jìn)行評(píng)價(jià)

要想保證差異化教學(xué)的教學(xué)效率，就要開展差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)以往的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革。好的教學(xué)評(píng)價(jià)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中帶著熱情。在初中語文差異化教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生之間的差異性，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)有更強(qiáng)的人性化，這樣才能滿足初中生的語文學(xué)習(xí)需求。可以開展一些詩歌比賽或作文比賽之類的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，并設(shè)置層次豐富的獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生在參賽的過程中體驗(yàn)到更多的成就感，并基于比賽考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，挖掘?qū)W生個(gè)體潛力，進(jìn)而有針對(duì)性地給出評(píng)價(jià)。

例如，在教授部編版教材中《錢塘湖春行》這首古詩時(shí)，由于本課還涉及其他四首古詩，因此在本課的教學(xué)完成以后，教師可以開辦一場(chǎng)小型的古詩朗誦大賽。可以給學(xué)生提前分組，每6人為一個(gè)小組，分組的時(shí)候要保證各個(gè)小組的平均語文水平相當(dāng)，盡量保證比賽的公平性。可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一首，對(duì)其進(jìn)行朗誦練習(xí)。而最后可以讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，大家共同選出一個(gè)朗誦的最好的同學(xué)，再選出第二名、第三名等。這樣可以激發(fā)大家的參與興趣，使每個(gè)學(xué)生都融入這樣的活動(dòng)中來。在最后的評(píng)價(jià)中，朗誦得最好的學(xué)生不一定是語文成績(jī)最好的學(xué)生，而被同學(xué)認(rèn)可能夠讓這名學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的信心，在以后的學(xué)習(xí)中，這名學(xué)生能更加積極地配合教師，從而不斷提高語文素養(yǎng)。

總而言之，在新的教育環(huán)境下，初中語文教師也要對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行變革，要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，尊重他們的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置差異化的教學(xué)方案，讓不同層次的學(xué)生以不同的方式學(xué)習(xí)語文知識(shí)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們提高學(xué)習(xí)語文知識(shí)的自主性，進(jìn)而不斷提高語文素養(yǎng)。

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