初中語文教學(xué)中差異教學(xué)法的應(yīng)用探討

廖妙華

摘 要：在新課改和素質(zhì)教育不斷推行的當(dāng)下，教育工作者也開始實施新的教學(xué)模式，對教學(xué)方式方法進(jìn)行了一定的改革。在這樣的背景下，教師必須關(guān)注學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。而初中語文教學(xué)中仍然存在一定的問題，教師可以引入差異教學(xué)法，針對性地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。本文分析了目前階段初中語文教學(xué)存在的問題，提出了差異教學(xué)法的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；差異教學(xué)法；應(yīng)用探討

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0137-03

差異化教學(xué)就是具體根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和各方面素質(zhì)等進(jìn)行明確劃分，進(jìn)而開展有針對性的層次化教學(xué)。這樣能夠進(jìn)一步滿足學(xué)生的個別需要，可以讓每個學(xué)生都根據(jù)自己的綜合能力學(xué)習(xí)知識，在當(dāng)前基礎(chǔ)上獲得提升。但是教師要先明確目前教學(xué)中存在的各項問題，才能充分運用新的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率。

1.目前階段初中語文教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，部分教師和學(xué)生都側(cè)重于提高學(xué)習(xí)成績。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往只關(guān)注教師講授的知識重點，而教師也更傾向于用理論灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué)。在這樣的情況下，教師很少會重視培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，如思維能力、解決問題的能力等。這樣導(dǎo)致學(xué)生也很少會關(guān)注思維方面的自我提升，以至于在思考問題時容易被片面觀點所束縛，不利于他們思維能力的發(fā)展。另外值得關(guān)注的一點是教師的教學(xué)一般都是以一刀切的方式進(jìn)行，即在不明確學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下盲目開展統(tǒng)一的教學(xué)活動，在課堂教學(xué)中也很少關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，對他們吸收知識的具體情況也沒有過多的關(guān)注。這導(dǎo)致教師的教學(xué)有較強的主觀性，很多課堂知識都無法被學(xué)生吸收，導(dǎo)致教學(xué)的效果不佳。教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，就無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也就無法明確他們的認(rèn)知層次和理解水平。在這樣的情況下，教授的語文知識就很難被初中生吸收。二為了讓學(xué)生更好地應(yīng)對考試，部分語文教師更注重幫助學(xué)生提高語文這門學(xué)科的成績，因此設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)十分僵化，缺乏彈性。但其實并不是所有的學(xué)生都有較強的理解力，他們的感受力和閱讀理解能力也存在一定的差異性，需要進(jìn)行差異化教學(xué)。而實際上很多教師都不會注意到這一點。在實際的課堂教學(xué)中，也很少會根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)靈活調(diào)整授課手段，而且在課堂活動結(jié)束以后，實施的教學(xué)評價也十分片面，且嚴(yán)重缺乏客觀性，基本以學(xué)生的學(xué)科成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)。只看語文學(xué)科的成績，很難了解學(xué)生平日的課堂表現(xiàn)，也無法了解他們學(xué)習(xí)知識的過程，也就無法了解他們學(xué)習(xí)中存在的問題。因此，語文教師要開展差異化教學(xué)，因材施教，這樣才能讓初中生更加全面地了解自己，從而進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。

2.差異教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）課前預(yù)習(xí)合理分層

差異化教學(xué)法是針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性開展的，因此，在課前預(yù)習(xí)階段，教師需要先進(jìn)行合理分層，然后給予差異化引導(dǎo)。如給學(xué)生分成兩個小組，并設(shè)計不同的預(yù)習(xí)方案，把方案制作成微課視頻的形式，發(fā)送給不同的兩個層次小組的學(xué)生，讓他們通過觀看微課視頻進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并在完成自主預(yù)習(xí)以后，跟自己小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行探討，解決在預(yù)習(xí)中自己不明白的問題。這樣學(xué)生才能在正式的課堂學(xué)習(xí)中更好地跟上教師的思路，從而高效地吸收新知識。

例如，在教授部編版教材中《從百草園到三味書屋》這一課時，教師可以分別設(shè)計兩個微課視頻。其中在給語文基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生設(shè)計視頻時，可以在視頻的前半部分融入大量的趣味性元素，有效調(diào)動學(xué)生的觀看興趣，讓他們把學(xué)習(xí)的興趣延續(xù)下來。具體可以加入一些跟童年有關(guān)的事物，或者加入一段動畫視頻，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的觀看興趣，促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，進(jìn)而在接下來的觀看中了解跟課程相關(guān)的知識。而在接下來的視頻中，可以設(shè)計一些跟本課內(nèi)容相關(guān)的問題，要掌握好問題的難易度，保證既能激發(fā)學(xué)生的思考熱情，又能讓他們在思考中深入了解本課知識。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，具體可以提出這樣的問題：每個人都有自己的童年，在你的童年中都發(fā)生過哪些有趣的事呢？《從百草園到三味書屋》這篇課文講的就是作者的童年趣事，完整地閱讀一遍課文，嘗試著總結(jié)出本課的內(nèi)容重點，想想作者是從哪幾個方面來描寫自己的童年趣事的？這樣的問題引導(dǎo)能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，并認(rèn)真閱讀課文和思考，把答案記錄下來。這樣學(xué)生也可以在以后的小組探討中，和同學(xué)一起研究正確答案，使學(xué)生對以后的學(xué)習(xí)活動充滿期待。而針對語文基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，教師設(shè)計的視頻可以適當(dāng)?shù)販p少趣味化的內(nèi)容，而增加一些思考性的問題，讓這部分學(xué)生根據(jù)視頻中的問題進(jìn)行有針對性的思考，從更深的層次了解本課的內(nèi)容。具體可以設(shè)計這樣的問題：本篇課文的題目是沒有主語的，但是看到這個題目，我們就能馬上了解“我”具體的活動范圍，那么請你思考一下，作者會從哪些方面來描寫文章的內(nèi)容呢？而這一問題，能讓學(xué)生產(chǎn)生如下思考：根據(jù)題目的示意可以看出三個重點，一是可能作者會在文中詳細(xì)描寫百草園是一個怎樣的園子，以及作者的童年生活是怎樣的。二是可能是重點向我們介紹三味書屋，包括作者在三味書屋中都有哪些難忘的回憶。三是還有可能作者想要告訴我們，他是怎樣慢慢離開百草園和三味書屋的。可見，這樣的問題能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多層次的思考，在接下來的視頻中，他們會把這樣的思考熱情延續(xù)下去，并完成高效的預(yù)習(xí)。因此，對預(yù)習(xí)活動進(jìn)行合理分層，能讓學(xué)生更加深入地了解課文內(nèi)容，有助于他們提高學(xué)習(xí)效率。

（2）合理分配學(xué)習(xí)小組

要想高效地開展差異化教學(xué)，必須對學(xué)生進(jìn)行合理分組。教師要在平時的教學(xué)中留意每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并綜合他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科成績，判斷他們的語文基礎(chǔ)。具體可以把學(xué)生分為AB兩個學(xué)習(xí)小組。A組對應(yīng)的是語文基礎(chǔ)相對較好，學(xué)習(xí)能力也相對較強的學(xué)生，B組對應(yīng)的是學(xué)習(xí)能力相對較弱，理解能力相對較弱的學(xué)生。分好學(xué)習(xí)小組以后，教師開展的教學(xué)活動就會更加有針對性，在課堂教學(xué)中進(jìn)行的互動也會有更強的指向性。

例如，在教授部編版教材《應(yīng)有格物致知精神》這一課時，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解格物致知的含義，同時能夠了解格物致知對學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要性；能夠通過閱讀課文了解其內(nèi)容，理解本文從正反兩個方面擺事實講道理的論證方法；能學(xué)會編寫閱讀提綱。由此可見，本課的知識有很多理性層面的內(nèi)容，不僅僅需要學(xué)生能夠讀懂課文，還要學(xué)生能深入了解一種認(rèn)證方法。為此，教師可以先給學(xué)生進(jìn)行分組，把他們分為 A B兩個學(xué)習(xí)小組，并給他們布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對A組學(xué)生，由于這個小組的學(xué)生語文基礎(chǔ)相對較好，并且理解能力也相對較強，因此教師可以給他們布置一些難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)。如讓他們總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)，把課文分為四個部分，并用一句話概括總結(jié)每個部分的大意。如本課可以將第一自然段列為一個完整的部分，而這個部分的大意主要是提出問題，即中國學(xué)生要如何了解自然科學(xué)。而第二部分則由第二自然段到第五自然段構(gòu)成，主要的內(nèi)容就是通過列舉事例證明傳統(tǒng)的中國教育中存在的弊端是不注重格物致知。而學(xué)生在探討學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，就會不由自主地細(xì)讀文章，從而認(rèn)真了解每個自然段的內(nèi)容。而給B組學(xué)生布置的任務(wù)，則可以把難度略降一些，如讓他們掌握本課的重點詞語的含義。如“格物”，意思是推究事物的道理，格的意思就是窮盡探究；“修身”的意思是指通過自己的努力來提升自己的品德修養(yǎng)。讓學(xué)生在各自的小組內(nèi)進(jìn)行集中探究，并且教師鼓勵大家在遇到問題的時候及時請教老師，能幫助他們提高探究學(xué)習(xí)的效率。等學(xué)生探究結(jié)束以后，教師可以對AB兩個小組進(jìn)行分別檢驗，最后再讓這兩個小組混合，進(jìn)行二次分組，讓他們將自己剛剛的探究結(jié)果，向另一個小組的同學(xué)講解，這樣可以讓每個學(xué)生都能全面地了解本課的知識內(nèi)容，并可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。而在這一互動環(huán)節(jié)中，每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)帶來的成就感，而且在交流中能夠拉近同學(xué)關(guān)系，還能提高語言表達(dá)能力。

（3）彈性設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

雖然差異性教學(xué)強調(diào)的是提高學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，但并不意味著不注重教師的引導(dǎo)作用。雖然教師的教學(xué)作用在這樣的課堂模式下不如傳統(tǒng)模式明，但是教師必須起到掌握課堂大方向和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的作用。為此，教師在設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)的過程中就應(yīng)有所體現(xiàn)。為了讓差異化教學(xué)更好地發(fā)揮積極作用，教師要設(shè)計差異化的教學(xué)目標(biāo)，并對其進(jìn)行合理分層。因為初中生的知識儲備量以及閱讀理解能力也存在有一定的差異，因此，教師的教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注解讀教材內(nèi)容，而應(yīng)把更多的關(guān)注點放在對學(xué)生的引導(dǎo)上。

例如，在教授部編版教材中《談創(chuàng)造性思維》這一課時，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠精準(zhǔn)地把握文章的論點，可以品析本課的語言，從而了解設(shè)問句在文中的表達(dá)效果；能夠?qū)W習(xí)舉例論證和道理論證的論證方法；能理解創(chuàng)造性思維的重要性。對此，教師設(shè)計的具體教學(xué)目標(biāo)要能夠有一定的調(diào)節(jié)空間，可以讓層次較低的學(xué)生探討較為簡單的問題，如認(rèn)真閱讀課文，找出能代表作者觀點的句子。而對學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生，教師可以給他們布置任務(wù)：在找出能代表作者觀點的句子的基礎(chǔ)上，概括出文章的論點。在布置完課堂任務(wù)以后，讓學(xué)生進(jìn)行集體討論。在討論結(jié)束以后，教師先讓層次較低的學(xué)習(xí)小組的學(xué)生回答第一個問題，學(xué)生回答完以后，教師可以再讓層次較高的同學(xué)對第一個問題做補充，并在此基礎(chǔ)上概括文章的論點。這時，在層次較高的學(xué)生的回答中，另一部分學(xué)生就能了解自己在討論過程中存在的不足，從而加深學(xué)習(xí)印象。這一環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師可再次給學(xué)生進(jìn)行分組，讓層次不同的學(xué)生混合在一起，保證每個小組有5～6人，并且讓每個小組至少有1～2個語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任小組長，而其余的組員則由學(xué)習(xí)中等的同學(xué)和層次較低的學(xué)生組成。教師再繼續(xù)布置接下來的探討任務(wù)：在上一個環(huán)節(jié)中，我們了解了作者的觀點，那么大家探討一下，本文作者是如何表達(dá)自己的觀點的？在接下來的探究中，讓小組長記錄組員的探究結(jié)果，并對其進(jìn)行條理化整理。在探究活動結(jié)束以后，小組長分別向教師匯報，而教師根據(jù)大家的討論結(jié)果進(jìn)行分別點評，指出亮點與不足，并對給出亮點探討的同學(xué)給予充分的表揚。這樣能進(jìn)一步激勵學(xué)生在接下來的探究活動中，每個人都能積極地參與，從而深入地理解本課知識點。

（4）根據(jù)差異進(jìn)行評價

要想保證差異化教學(xué)的教學(xué)效率，就要開展差異化的教學(xué)評價，對以往的評價模式進(jìn)行改革。好的教學(xué)評價能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)習(xí)活動中帶著熱情。在初中語文差異化教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生之間的差異性，并根據(jù)現(xiàn)實情況進(jìn)行教學(xué)評價，讓教學(xué)評價有更強的人性化，這樣才能滿足初中生的語文學(xué)習(xí)需求。可以開展一些詩歌比賽或作文比賽之類的競賽活動，讓學(xué)生積極參與，并設(shè)置層次豐富的獎項，讓學(xué)生在參賽的過程中體驗到更多的成就感，并基于比賽考查學(xué)生對知識的掌握程度，挖掘?qū)W生個體潛力，進(jìn)而有針對性地給出評價。

例如，在教授部編版教材中《錢塘湖春行》這首古詩時，由于本課還涉及其他四首古詩，因此在本課的教學(xué)完成以后，教師可以開辦一場小型的古詩朗誦大賽。可以給學(xué)生提前分組，每6人為一個小組，分組的時候要保證各個小組的平均語文水平相當(dāng)，盡量保證比賽的公平性。可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一首，對其進(jìn)行朗誦練習(xí)。而最后可以讓學(xué)生參與到評價中來，大家共同選出一個朗誦的最好的同學(xué)，再選出第二名、第三名等。這樣可以激發(fā)大家的參與興趣，使每個學(xué)生都融入這樣的活動中來。在最后的評價中，朗誦得最好的學(xué)生不一定是語文成績最好的學(xué)生，而被同學(xué)認(rèn)可能夠讓這名學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的信心，在以后的學(xué)習(xí)中，這名學(xué)生能更加積極地配合教師，從而不斷提高語文素養(yǎng)。

總而言之，在新的教育環(huán)境下，初中語文教師也要對自己的教學(xué)模式進(jìn)行變革，要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，尊重他們的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置差異化的教學(xué)方案，讓不同層次的學(xué)生以不同的方式學(xué)習(xí)語文知識。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們提高學(xué)習(xí)語文知識的自主性，進(jìn)而不斷提高語文素養(yǎng)。

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