小學數學生活化教學的誤區及對策

劉維權

摘 要：在新課改背景下，小學數學教師要積極應對新課改的變化，設計出更有趣、更符合小學生身心發展的課程。教師不僅要將生活化的具體內容融入課堂教學，還要重視生活化資源在教學中靈活運用，進而推動數學教學中生活化元素的融入，為師生學習交流提供對應的平臺和機遇，使教學品質和成效獲得顯著提升。本文探討了小學數學生活化教學的優勢與內涵，并提出小學數學生活化教學的具體策略，旨在通過本文的介紹不斷提升小學數學生活化教學水平。

關鍵詞：生活化；小學數學；教學；對策

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0196-03

生活化的小學數學教育通常是將課堂與學生的日常生活相結合，從而促進教學發展，讓學生積極融入課堂，提升課堂教學效率。在小學數學課上，教師要重視對學生的個體需要、對數學經驗的重視，并從實踐出發，緊密聯系學生學習生活實際，做到學以致用，使學生在學習數學知識的同時，讓數學也成為解決問題的工具，從而激發學生的學習興趣，提高學生的綜合能力。

1.小學數學生活化教學的優勢

小學數學的許多內容都來源于生活。生活化的數學教學，能夠使學生結合自己的學習生活內容，從而激發學生學習的動力，讓數學學習成為一件有意義的事情，達到推動課堂教學效率的目的。在課堂教學中，教師要設計生活化課堂教學場景，擺脫傳統的教學方式，更改課程內容和管理體系。具體而言，生活化教育的特點具體反映在以下兩個層面：一是在課堂教學實踐活動中教師的教學材料來源于生活實例，讓學生在課堂上更好地學習，認識到數學的知識來源于生活，使學生在生活化教育中得到啟發和提升。二是生活化場景可以為學生創造輕松愉悅的學習氣氛，使教學氣氛得到活化，不斷改善教學的枯燥乏味和無趣，提升學生的主觀能動性，教師和學生的交流程度可以再度提升，進一步提高課堂效率。

2.小學數學生活化教學的內涵

（1）有利于培養學生的思維能力

數學教育自身即是基于對生命表象的良好感知和深入思考的基礎之很多數學知識都是由生活中一些常見的現象引發而來，這種生活現象確實是數學學習的生命基礎。初等數學的教學和研究，教師要特別善于讓學生學會在生活中感受與思考數學現象，學會凝練性地思考小學數學學習的一些常見現象，并對此做出一些持續性的努力。這首先就要求教師要善于引導學生對生活中的現象進行觀察，并能根據自己所學的知識得出一些基本性的結論。實際上，在實踐教學中，教師把生活中一些常見的數學現象講述給學生，并告訴學生如此思考的一些角度和方式，這些都能促使學生對生活中的數學現象有較好的掌握。

（2）有利于引導學生注重生活中數學現象

不同于其他學科知識，數學學科知識很大程度上要求學生能夠積極探索知識的來源，讓學生能在理解知識來源的基礎上完成學習任務。在這種情況下，采用生活教學法時，教師要注重發揮學生的探索欲望，讓學生能真正探索知識的來源，以及生活中數學現象的產生原因。從這個意義上來講，教師要善于把生活中的數學現象以引導性的過程講述出來，特別是要善于讓學生從多個角度認識數學形象的產生原因、產生背景及產生后果，這些都是極為重要的生活化教學方式。從這個意義上來講，能夠真正讓學生放手去認識數學現象，能夠更好地使學生在認識數學現象中體會到數學的緊張感，持續給予學生豐富的想象力和對生命的感知，提高小學數學教育的質量。

3.小學數學教學生活化的理論基礎

（1）生活教育理論

陶行知是我國教育學的開拓者和實踐家，他曾言：“生活即是教育、教學合一、教育為了生活。”教育起源于生活，必須與生活需求相一致，而生活又是教學的根本，離開生活就會導致學生失去主動學習的樂趣。

（2）活動建構理論

盧梭主張，學生的學習必須從實踐中汲取知識，并在實踐中積累實踐知識。透過直觀的人生實踐進行研究，不允許學生只被灌輸教條主義的知識。教師的責任并不是向學生灌輸各種想法，但要使學生從周圍和外部環境中獲得體驗，并把學生與現實聯系起來，從而獲取有用的信息。心理學者們的“行為內化論”與皮亞杰的“建構主義”都認為，學生的認識是建立在學生的生命體驗和積極的行為上的。通過對小學數學課堂教學生命化的實踐，可以使教師的教育理念得到更新，使教學方法更靈活，從而使教師的創新能力得到充分的體現。

4.小學數學生活化教學的教學對策

（1）生活化數學問題，培養學生的學習樂趣

數學起源于生活，在社會的發展過程中，數學是解決生活問題的重要工具。例如，三角形是穩定的，四邊形是不穩定的。在教學過程中，教師可以用一塊木頭做一個三角形，然后抽出一塊，讓學生把它拉出來，這樣學生就能更直觀地感覺到這個三角形的穩定。在學習“圓”的知識時，要先讓學生了解圓的外形，例如，可以先從圖畫入手，讓學生加深對圓筒的運用，并加深對圓筒的印象，找到與圓筒形狀相符的物體。教師可以用同樣的圓圈說明，讓學生說出他的外形，有多少平面和曲面，和以前學過的不同。再如，在學習正方體時，教師可以用粉筆盒、黑板、鉛筆盒等長方體講解，讓學生通過提問了解長方體的概念，通過課件回想自己所學到的矩形區域，并歸納出來，再根據學生在實際中遇到的問題，通過課本上的知識，指導學生發現問題的答案。此外，還要安排不同難度的繪圖練習，針對具體的問題進行解題，設計出相應的教學計劃，從而使每個學生在解題的過程中都能獲得一定的知識，充分發揮學生的潛能，營造出一種活潑、有趣的學習氣氛。

（2）通過學生探討解決生活中的數學問題

在課堂上，教師還可以利用合作學習的方式解決學生的數學問題。例如，教師可以根據現實生活的實際情況設計，假設學校購買了6個桌椅，5個座椅，總計455元。不過，每張桌子的價格要比每張高30元，那么這兩種產品的價格是多少呢？讓學生們通過運算解決這些問題，讓學生在學習的過程中不會覺得無聊，反而會對生活產生一些啟發。此外，還可以創造一個居住環境。例如，一所學校要建一個方方正正的或矩形的花壇，占地不能超過66平方米。在教學過程中，教師應采取團隊協作、重視學生主體、培養創新思維、加強與他人的協作、團結、發展數學思維、融入實際生活、解決實際問題等。此外，在教學過程中，要認識到小學生的能力與思維方式有很大的差別，因此要從學生的角度出發，不斷思考學生的學習狀況，并根據學生的特點采取不同的學習方式。例如，學習等腰三角形時，教師首先把一片長方形剪成一條對角線，然后把兩個相同大小的三角形按照一條直線連接起來，最終得到一個等腰三角形。這樣可以讓學生自己做，也可以激發學生的積極性。因此，在教育過程中，教師要充分認識到數學知識在解決實際問題時的重要作用，并能靈活地將所學知識應用于生活中，通過分析研究，找到最佳的解決方案。同時，還可以加深對學生的印象，激發學生的學習積極性，促進學生的持續發展，促進學生的全面發展。

（3）開展數學和生活相結合的社會實踐

通過開展社會實踐活動，使學生了解并掌握數學知識。數學和生活聯系在一起，永遠都離不開數學的實踐，必須把它和現實相結合，把它運用到實踐中，這樣才能更好地促進學生的綜合學習。而在小學的數學教育中，學習的圖形、圖標、計算分數、數量、數據等，都與現實生活息息相關。此外，數學和其他學科不同，要有一定的想象力和邏輯性，因此，要經常進行各種實踐，既可以提高學生的學習興趣，又可以指導學生用數學的思維觀察日常的計算問題。

（4）加強溝通，提高學生學習熱情

在課堂上，教師不但要高度重視知識的解讀，還要與學生開展溝通交流，融入學生的生活和學習，依據學生的興趣愛好設計大量實用的教學內容。與此同時，多和學生溝通交流，也可以讓學生感受到被重視和關注，使教師在學生心中的形象更加具體，教師在課堂上是教書育人的教師，在課下是學生可以傾訴問題的好朋友。在教學過程中，教師還能利用合理的支持和監管，創建科學合理的評價指標體系，監管學生的學習過程，讓學生更直接地認識到自身的優點和缺點。此外，課堂上的合作學習還能活躍性課堂氛圍，對激發學生的興趣具備關鍵實際意義，可以更好地達到學生的多樣化發展要求，進而在提升學習效果的一起推動學生的學生自主學習能力。例如“觀察物體”課上，學生要有基本位置與方向感的能力，根據位置與方向，學生基本了解到從差異角度看物件的外形是不一樣的，這為空間維度的構建奠定了較好的基礎。對車輛和娃娃有興趣的小學生，教師可以在這種物品的幫助下設計教學活動。先用教學課件演示“盲人摸象”的小故事，引進新課，讓學生基本了解到觀察必須全方位。隨后，把準備好的車輛模型拿出來，讓學生觀察，告知學生看見的是什么構件，是什么樣子的。同時，運用教學課件中的插畫圖片，讓學生討論看到了車輛的什么部分。這類教學方式既能提升合作學習的頻率，又能根據溝通交流加強對知識的了解。

（5）問題導向，重視應用能力培養

在小學教學中，教師要以問題為導向，高度重視學生運用能力的培養。因而，將生活問題引進課堂，根據發問正確引導學生是十分關鍵和必不可少的。在這類教學方式中，教師可以用數學知識處理生活中的問題，提升學生的素養。但要注意的是，教師要有效操縱問題的難度系數。如果問題設計偏難，超出了學生的知識結構，有時不但不會激發學生挑戰的勇氣，有時還會適得其反。針對這樣的問題，首先，教師要多方面掌握學生的真實學習狀況，隨后融合教學具體內容明確提出難度系數中等的問題。例如，在“周長”課上，以改進的方式正確引導學生了解新課具體內容，問一個問題：“學生們，我們要在這個班交一個新朋友。你看看，他叫什么？看過后有哪些體會？”在教室黑板上寫“周長”兩個字。有的學生會問“什么是周長？”有一些學生會說：“我明白周長，周長就是繞遠走一圈。”然后再次發問：“那么你如何精確測量直徑呢？”有學生說：“你能用卷尺量一下。”從這一教學設計方案可以看得出，學生對周長擁有一定的掌握，為之后的教學奠定了較好的基礎。此后，教師再次設計實踐活動，正確引導學生逐漸推進定義的實質，可以加強學生對周長的了解，認識到即使圖形的形態和尺寸不一樣，周長也很有可能相同。在較為周長時，不要被圖形的尺寸所蒙蔽，而要比較周邊線的長短是不是相同。

（6）創新課堂教學，塑造學生主動思考的習慣

生活課堂教學和課堂互動交流的實行必須創新。在新的教學方法的基本上，教師應用新的教育理念，革除舊的教學方法，為學生造就一個更簡單的課堂教學。活躍性課堂氛圍，那樣的條件更有益于塑造學生。操作能力和發散的思維習慣。教學形式的革新可以是給學生產生更多的神秘感，讓學生專心致志上課。在課堂上，進而提升學習效果。此外，留意學習培訓，通過教師與學生的頻繁交流與互動，使學生能夠及時了解學生的學習情況，并在交流中得到高效的意見反饋信息。最終，依據意見反饋信息調節教學方法，進而完成如今教師學生共同奮斗，這才算是真正的高效課堂教學。例如，在“年、月、日”一課上，由于過去學生通過學習“時、分、秒”的單位和生活中地對時間有一定的了解，所以對時間日期有一定的掌握。因此，教師應用與生活密切相關的資料開展課堂教學，使學生體驗到與現實生活相關聯的數學知識，并能更好地促進學生的學習與訓練。教師可以準備一些照片，記錄一些中國人自豪的一瞬間，先后展現這種照片，讓學生討論照片中呈現出的事情及其事情產生的時長。那樣，學生可以用新的眼光觀察生活，發掘生活中的年月日，體會學習數學的價值，增加對時間單位的理解。

總而言之，數學與生活息息相關，因此，教師要運用各種教學方法，把學生的日常生活與教學結合起來，引導學生不斷去體驗生活，這樣才能創造出一個有趣的學習環境，不斷提升學生的學習技巧和思維能力。同時，教師要在課堂上設計趣味活動，重視教學策略，提高學生的學習效率，加強形式對數學的認識和運用，從而促進數學教育的發展。

參考文獻

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