學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探究

江小理

摘 要：在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師利用好學(xué)案導(dǎo)學(xué)開展教學(xué)活動，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)促進學(xué)生對課程知識的掌握，而且對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展有著直接的推動作用。因此，本文將結(jié)合初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐展開分析和探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)實踐

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0149-03

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指教師在開展教學(xué)活動的時候，將知識整合成為一個個學(xué)習(xí)上的問題，并形成閱讀的文本，讓學(xué)生通過閱讀的方式形成對課程知識的思考與探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展。尤其在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果能夠運用好學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式開展教學(xué)工作，就可以達到更好的教育教學(xué)效果，同時加強學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗感。

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的原則

（1）基礎(chǔ)性原則

所謂的基礎(chǔ)性原則，實際上就是指教師在運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，要從教材的基本內(nèi)容角度出發(fā)，了解本節(jié)課教學(xué)大綱要求掌握的基礎(chǔ)知識點，從而給學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，形成一定的基本的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生知識理論的發(fā)展。

（2）開放性原則

在初中數(shù)學(xué)教師運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進行課程教學(xué)的時候，還需要注重開放性原則。所謂的開放性，就是指教師在進行學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)置的時候，要設(shè)計開放性的問題和內(nèi)容，最好不要有固定性的答案，這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生去討論、探索，也可以讓學(xué)生組成研究性小組去學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，學(xué)生可以根據(jù)一定的問題進行思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教師教學(xué)素質(zhì)有待提升

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從總體性的角度看，教師的職責(zé)是教學(xué)育人。而在這一總體職責(zé)下，教師也有不同的具體職責(zé)體現(xiàn)，其中之一便是引導(dǎo)的職責(zé)。在課堂教學(xué)活動中，教師希望完全通過學(xué)生對課堂知識教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的剖析與反思是不行。即便初中學(xué)生在思想上相對靈活，接觸新知識的能力也較強，可是學(xué)生的基礎(chǔ)知識卻仍然相對單薄，在這種時候，學(xué)生仍然離不開教師的引導(dǎo)。因此，教師仍必須在現(xiàn)實的教學(xué)中，運用所有能夠使用的內(nèi)容對學(xué)生進行引導(dǎo)，這樣才可以在實際的教學(xué)工作中促進學(xué)生的提升與發(fā)展。

（2）學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生參與到課堂中，便要改變原有的課堂教學(xué)設(shè)計，采用差異化教學(xué)的方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂的差異化教學(xué)，實際上就是指教師在教學(xué)的過程中，需要將學(xué)生分層次、針對性地開展教學(xué)和布置作業(yè)，單獨針對學(xué)生展開相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計。如此一來，既不會影響其他學(xué)生的復(fù)習(xí)時間，也可以實現(xiàn)學(xué)生對整個課程復(fù)習(xí)的興趣，從而促進了相應(yīng)的知識點轉(zhuǎn)化，進一步提升了整個課程的教學(xué)效果，一舉多得。

（3）學(xué)習(xí)缺乏主體性的體現(xiàn)

初中數(shù)學(xué)教師在進行具體教學(xué)的時候，必須提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗感，并由此促使學(xué)生形成一定的學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)的過程中需要關(guān)注學(xué)生，并鼓勵學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而才能讓學(xué)生覺得自己是被教師所重視的。如此一來，學(xué)生自然會產(chǎn)生對課程學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而實現(xiàn)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)化。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)開展課前預(yù)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作中，教師可以利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)為學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，以此推動課堂教學(xué)工作的開展。課前預(yù)習(xí)格外重要，尤其是在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上，學(xué)生只有做好課前預(yù)習(xí)工作才能夠有效地促進學(xué)習(xí)能力上的提升。隨著時代的不斷進步與發(fā)展，課前預(yù)習(xí)工作越來越受到教師的關(guān)注和重視。但是課前預(yù)習(xí)畢竟是學(xué)生在課下展開的前期工作，所以如何才能保障學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，是教師比較苦惱的內(nèi)容。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)便能夠很好地解決這一問題。因為學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠為學(xué)生提供一個較為完整的預(yù)習(xí)框架和思路，讓學(xué)生在具體的預(yù)習(xí)工作中能夠有明確的思路進行課程知識預(yù)習(xí)活動。這樣一來學(xué)生不僅不會覺得預(yù)習(xí)很無聊，而且能夠通過自己的預(yù)習(xí)了解一部分的課程知識內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)上的成就感，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，加強課程知識學(xué)習(xí)自信，由此實現(xiàn)好學(xué)案導(dǎo)學(xué)與初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的有效結(jié)合。

針對利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)開展課前預(yù)習(xí)，可以以“生活中的立體圖形”這一節(jié)課程教學(xué)為例，在這一節(jié)課程教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生通過課程知識的學(xué)習(xí)了解什么是立體圖形，并通過相關(guān)的探索與思考，感受生活中所展現(xiàn)出來的立體圖形樣式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的提升。結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，教師在給學(xué)生開展具體教學(xué)工作的時候，就可以從學(xué)案導(dǎo)學(xué)的角度入手，促進學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。具體來說，教師在對“生活中的立體圖形”開展教學(xué)設(shè)計前，教師需要形成一定的教學(xué)設(shè)計思路，根據(jù)自己的思路展開相關(guān)的教學(xué)探索與思考。而根據(jù)教師的教學(xué)思路，教師可以將其整合成為一份學(xué)習(xí)學(xué)案，并將這份學(xué)案通過線上平臺的方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在課后一邊閱讀學(xué)案一邊完成“生活中的立體圖形”課程的預(yù)習(xí)工作。這樣一來。等到實際教學(xué)的時候，學(xué)生不僅能夠在課堂上展示出自己對課程知識的初步思考，而且能夠加強教師與學(xué)生之間在課堂上的思考和討論，由此推動學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力上的提升與發(fā)展。

（2）利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)豐富主題探究

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動中，教師在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的時候，可以從主題探究的角度入手，實現(xiàn)主題探究的豐富教學(xué)內(nèi)容。初中學(xué)生因為對課程知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)有一段時間了，所以具備一定的探究能力和基礎(chǔ)。通過主題探究的方式，學(xué)生能夠圍繞更為直接的內(nèi)容展開課程知識的思考與探索，由此推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，達到更好的學(xué)習(xí)效果。而通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠使主題探究中的知識更為集中有效，給學(xué)生形成一個更好的主題展開思考與探索，由此促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的提升與發(fā)展。

針對主題探究的教學(xué)活動，以“水位的變化”這一節(jié)課程教學(xué)為例，在本次課程的教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生通過對課程知識展開學(xué)習(xí)，能夠運用有理數(shù)的相關(guān)知識進行數(shù)學(xué)問題的解答，由此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。同時結(jié)合課程知識的相關(guān)探索，加強學(xué)生動態(tài)觀察、對比和分析生活問題的能力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的提升與發(fā)展。結(jié)合這一方面的教學(xué)目標(biāo)來看，教師在落實相關(guān)教學(xué)活動的時候，就可以從學(xué)案導(dǎo)學(xué)的角度入手，重新落實課堂教學(xué)主題的探究活動設(shè)計工作，由此實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)主題內(nèi)容上的豐富，讓學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。具體來說，教師在“水位的變化”的教學(xué)上，可以在課堂上給學(xué)生一人發(fā)放一份導(dǎo)學(xué)學(xué)案。根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生可以選擇本次課堂上自己所想要選擇探究的方向和主題，選擇同一個方向和主題的學(xué)生自動成為一個小組。學(xué)生在小組之間結(jié)合教師所給的導(dǎo)學(xué)思路，共同對課程知識內(nèi)容展開主題性的探索工作。通過這樣的方式來實現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和意識上的提升。

（3）利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)促進因材施教

在初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)展開教學(xué)活動的時候，可以從因材施教的角度入手，展開教學(xué)活動上的相關(guān)設(shè)計。在初中階段的教學(xué)活動中，教師在給學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計工作的時候，需要尊重每一個學(xué)生的實際情況，做好因材施教工作。而在因材施教的過程中，教師從學(xué)案導(dǎo)學(xué)的角度入手開展定向的設(shè)計工作，能夠給到學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感受，讓每個學(xué)生都能夠在課堂上獲得學(xué)習(xí)思路，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力上的提升與發(fā)展。

針對利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)促進因材施教的教學(xué)，以“從不同的角度看”這一節(jié)課程教學(xué)為例，在這一節(jié)課程教學(xué)活動中教師要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握從不同角度看的方式，并結(jié)合具體的觀看活動能夠促進學(xué)生空間想象能力的提升，使學(xué)生的思維在布下了基本的圖形結(jié)構(gòu)。結(jié)合這一方面的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容來看，教師在開展相關(guān)教學(xué)活動的時候，可以從學(xué)案導(dǎo)學(xué)的角度入手給學(xué)生做好因材施教工作，由此推動學(xué)生學(xué)習(xí)上的提升與發(fā)展。根據(jù)目標(biāo)要求教師在落實這一階段的探索與分析的時候，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來給學(xué)生設(shè)計不同學(xué)案內(nèi)容，以此讓不同的學(xué)生都能夠從學(xué)案上的引導(dǎo)，推動學(xué)生獲得學(xué)習(xí)思路上的提升。具體來說，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師在設(shè)計學(xué)案導(dǎo)學(xué)的時候，可以從問題的角度入手，加強學(xué)生對問題的思考與分析，形成層次遞進的問題引導(dǎo)，推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和思路的提升，達到更好的訓(xùn)練效果。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為單薄的學(xué)生，教師在設(shè)計學(xué)案導(dǎo)學(xué)的時候，則要給學(xué)生設(shè)計趣味性較強的內(nèi)容。通過故事性、趣味性的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對課程知識展開思考，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到更好的授課教育效果。

（4）利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)推動自主學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動工作中，教師在給學(xué)生落實學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計活動的時候，可以從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)角度入手。對學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力的形成十分重要。而在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用過程中，學(xué)生能針對自己的學(xué)案展開思考與探索，不斷形成自己對課程知識的思考，以此促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力上的提升與發(fā)展。

針對學(xué)案導(dǎo)學(xué)推動自主學(xué)習(xí)這一方面的教學(xué)，以講授“數(shù)軸”這一節(jié)課程教學(xué)為例。對這節(jié)課程的基本要求是：第一，讓每個學(xué)生能夠了解數(shù)軸的三要素，而且還能準(zhǔn)確地畫出數(shù)軸；第二，讓每個學(xué)生能把知道的好幾個點在數(shù)軸上體現(xiàn)起來，以及說出在數(shù)軸上所有知道的一個點所代表的數(shù)；第三，通過使學(xué)生能夠把社會實踐問題抽象為數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練，從而逐步形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的基本意識；第四，根據(jù)學(xué)到的知識點，對學(xué)生逐漸滲透數(shù)形結(jié)合的重要思想方法；第五，通過課堂的教學(xué)，使學(xué)生能夠建立數(shù)學(xué)來源于實踐，但反過來也要服務(wù)于社會實際的辯證唯物主義觀點。其中，這節(jié)課的教學(xué)重難點就是：幾何軸的定義和直觀了解到理性認(rèn)識，進而形成幾何軸定義。針對這樣的課堂目標(biāo)和課程重難點，當(dāng)教師在教學(xué)的時候，如果想要讓學(xué)生對數(shù)軸有比較深入的理解，便可利用思維導(dǎo)圖的方法。教師要讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識點，對幾何軸這一知識點進行一次簡單的分析，再接著嘗試使用圖形的格式并顯現(xiàn)出來。之后，教師再針對學(xué)生做的表格加以查漏補缺。教師也必須重視在思維導(dǎo)圖的使用過程中，由每個學(xué)生完成畫圖，然后再加以補充，唯有如此，每個學(xué)生對知識概念才會有自己的認(rèn)識和運用，不然便達不成使用自主學(xué)習(xí)的目的。

（5）利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)完善作業(yè)設(shè)計

初中數(shù)學(xué)教師在落實學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用的時候，可以從作業(yè)的角度出發(fā)，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)完善作業(yè)設(shè)計。在數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作中作業(yè)設(shè)計是非常重要的，通過作業(yè)的方式能夠提高學(xué)生對課程知識的認(rèn)知，鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以此推動學(xué)生學(xué)習(xí)上的提升。而通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式能夠給學(xué)生形成不一樣的作業(yè)體驗，由此提高學(xué)生對課程知識的認(rèn)知，提升作業(yè)的完成效果。

針對學(xué)案導(dǎo)學(xué)完善作業(yè)設(shè)計，可以“展開和折疊”這一節(jié)課程教學(xué)為例，教師通過課程的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生了解不同立方體的展開方式，并通過課程知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，實現(xiàn)學(xué)生空間觀念的提升與發(fā)展。結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，教師在落實相關(guān)教學(xué)活動的時候，可以從學(xué)案導(dǎo)學(xué)的角度入手，給學(xué)生做好課程作業(yè)設(shè)計工作，由此推動學(xué)生學(xué)習(xí)上的提升。具體來說，當(dāng)教師給學(xué)生講授完了“展開和折疊”這一節(jié)課程教學(xué)后，為了加強學(xué)生對課程知識的掌握，就需要讓學(xué)生完成課程作業(yè)，以此推動學(xué)生知識能力上的提升。那么在作業(yè)的設(shè)計工作中，教師就可以利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)給學(xué)生設(shè)計一個作業(yè)探索思路。學(xué)生通過閱讀教師的設(shè)計思路能夠?qū)⒆鳂I(yè)內(nèi)容完成，并將相關(guān)的信息傳遞給教師，由此和教師之間形成良好的互動，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

4.結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，為了達到良好的課堂教學(xué)效果，教師需要從學(xué)案導(dǎo)學(xué)的角度入手。學(xué)案導(dǎo)學(xué)不僅能夠給學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的思路，而且能夠加強學(xué)生對課程知識的思考，形成知識學(xué)習(xí)內(nèi)容上的豐富，由此提高課程教學(xué)效率。正是因為學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教學(xué)活動中有著如此重要的作用，所以教師在開展的過程中，更需要選擇合適的設(shè)計思路和方法，選擇合適的教學(xué)方式落實對學(xué)生的學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計工作，以此促進學(xué)生與課堂教學(xué)的共同發(fā)展。

參考文獻

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