通過語文閱讀教學提高小學生寫作能力的有效路徑

關生斌

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的一個重要組成部分。在小學語文中，閱讀是寫作的基礎，兩者是相互聯系的。教師開展豐富的閱讀教學，可以鍛煉學生的寫作思維，拓寬學生的寫作素材及知識面，從而提高學生的寫作能力。本文結合具體例子對小學語文閱讀教學提高學生寫作能力的有效路徑進行闡述。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；寫作能力

【中圖分類號】G623.24? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0189-03

在小學教學體系中，小學語文學習為小學生的整個學習生涯奠定基礎，也是博大精深的中華文化的積累與體現。而我國傳統文化的理解同時需要小學生在知識上的積累與理解能力上的提高，小學語文閱讀的教學工作能夠幫助小學生積累知識并培養理解力，同時能夠促使學生將我國傳統優秀文化吸收并內化，進而用自己的方式表達出來，這也就是在培養小學生的寫作能力。因此，教師應注重通過閱讀教學對小學生寫作能力的提升，同時注意培養學生的文化素養。

1.小學生語文寫作現狀

（1）閱讀量匱乏，缺乏寫作素材

寫作與閱讀是分不開的，想要寫出好的文章、好的作品，就要有大量閱讀的積累，沒有知識積累的寫作只能是隨意發揮，文章沒有思維邏輯與內含的意義與思考，這并不能算是好的寫作，只能說是學生從作文題目展開的羅列與堆積。寫作就好比是輸出，想要有好的輸出，當然必須有大量的輸入，以及要將輸入的信息內化為自身的理解與認識，這樣的輸出與寫作才是好的寫作，也是小學語文寫作教學的最終目標。因此，教師需要想方設法幫助小學生提升閱讀量，培養小學生良好的閱讀習慣，讓學生認識到閱讀的重要性，并幫助學生從寫閱讀筆記做起，逐漸積累寫作素材，并進行長期的閱讀訓練，讓學生在日常的學習生活中潛移默化地積累優秀寫作素材、提高寫作思考能力、培養良好寫作思維，同時對小學生世界觀、人生觀、價值觀的樹立有利。

（2）學生思維固化，缺乏想象力

既定的、按部就班的教學模式容易讓學生形成思維定式，寫作時思維不夠發散，總是圍繞在某個點或范圍，無法跳出思維怪圈來思考。究其原因，可能與學校教學模式及家長的教育方式均相關，在學生有突發奇想或靈光一現的時候，教師或家長可能會告訴學生，這樣做是不對的，不可以這樣做。誠然，這樣會讓學生正確地處理事情、節省時間并高效完成任務，但同時也抹殺了小學生天馬行空的想象力。如此一來，小學生逐漸減少自己思維的發揮，減少自我思考，漸漸地形成思維定式，想象力也逐漸受到限制。

（3）寫作缺乏感情，過于機械化

小學生正處于人格塑造、心智發育及發展的關鍵時期，對外界事物充滿著好奇心與探索欲，而日漸缺乏的自由課余時間讓學生不僅缺乏想象力，沉悶的生活更是讓小學生的感情發展受到影響，從而影響到學生的寫作能力。無法對學習及生活充滿感情，也就無法將自身感受融入寫作中。長期這樣的學習生活會讓學生逐漸形成死板的、機械化的語文寫作模式，如教師講作文要分成三段，開頭和結尾很重要，小學生就記住教師講的要認真寫開頭段和結尾段，寫作的時候就寫一個開頭，找一些名人名言編一個結尾，中間的部分就隨意拼湊，以為這樣就是寫了一篇好作文，殊不知在教師的眼中，這就是學生的機械化寫作，全部都是一個模式、一種套路。形成這種寫作方式，對學生而言可能是容易完成作業，可是卻大大降低了學生的寫作能力，更限制了學生的寫作思維的發展，這就與小學語文教學的目的背道而馳。

2.通過小學語文閱讀教學提升小學生寫作能力的有效路徑

（1）在閱讀過程中積累寫作素材

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是形容博覽群書，把書讀透，這樣落實到筆下，運用起來才會得心應手。由此可見，寫作的基礎就是閱讀，并且要大量閱讀，這樣在自己進行創作時就會才思泉涌、下筆如有神。科學的閱讀方法會提高小學生的閱讀能力，因此教師應培養學生良好的閱讀習慣，這不僅對小學語文的閱讀與寫作有益，也可以讓學生一生受益的良好習慣。同時，在閱讀中教師應積極引導學生積累豐富的寫作素材，讓學生在寫作時能夠做到言之有物。在閱讀教學過程中，教師應該點明課文的情感內涵，并讓學生理解并感受，激發學生的情感共鳴，從而賦予自己的文章豐富的情感。

例如，在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師可以先帶領學生通讀全文，并對文章內容進行整體性講解，在此基礎上，教師可以讓學生再通讀幾遍文章，想象文章描述的場景會是一個怎樣的畫面，教師可以向學生展示一些雨后鋪滿梧桐葉的街道的圖片，輔助學生進行聯想，并感受整篇文章的心境，感受作者在寫文章時的心情，并引導學生發現身邊的美，發現生活中的美。教師可以讓學生將自己覺得文章中優美的句子或表述進行標記與摘抄，養成良好的閱讀習慣。教師可以讓學生講講自己上學或者放學回家的路上都有什么有意思的所見所聞，學生此時可能七嘴八舌地說自己都見到了些什么：“下過雨之后路上有好多蚯蚓，但是好多都被人踩死了。”“今天上學的路上前面一個阿姨的傘特別好看……”教師應該肯定學生的積極發言，并針對學生的發言進行引導，比如，讓學生回憶蚯蚓在什么附近出現，教師可以進行簡單提醒，如蚯蚓可以松土，從而讓學生展開更多描述。又如，讓學生描述前面那位阿姨的傘是什么樣子的，什么顏色，什么花紋，跟學生自己的有什么不一樣等。這樣對學生進行引導過后，可以進一步讓學生將自己所描述的場景或畫面用文字寫下來，寫完之后可以學生之間相互交流，相互學習，教師可以對學生的文字加以點評，并鼓勵學生積極、大膽寫作。讓學生明白，生活中的一草一木、一花一樹均是寫作的良好素材，就像學生在上學路上看到的一樣美好。

（2）通過閱讀激發寫作興趣

興趣是最好的老師，是促使學生學習的有效動力。很多學生對寫作提不起興趣，認為自己即使進行大量的閱讀也對寫作不感興趣，這就說明學生的閱讀未能有效激發學生的寫作興趣。因此，教師在教學過程中要注重通過閱讀來激發學生的寫作興趣，以讀促寫，選取趣味性較強的課本讓學生閱讀，激發學生展開聯想，從而開始了解寫作，并愛上寫作。

例如，在教學《去年的樹》時，教師可以讓學生先閱讀一遍文章，自行想象課文中鳥兒與大樹發生的故事，然后對學生進行引導性提問：“這個故事好不好讀懂？”學生可能會說：“好讀懂。”教師可以進一步提問學生：“為什么好讀懂？”從而引出文章最大的寫作特點，即擬人寫法。教師可以向學生介紹擬人寫法，擬人是童話故事常用的寫作手法，一來簡單易讀懂，二來對小學生存在較強吸引力。教師可以讓學生想象，生活中的鳥兒與大樹都是不會說話的，而童話故事中它們都是像人一樣會開口說話，富有像人的感情，這就是擬人寫法。講解過擬人寫法后，教師可以引導學生感受鳥兒與大樹之間的感情，像是兩個好朋友原本約定好來年再相見，而等到了第二年，鳥兒再來找大樹，卻找不到大樹了，因為大樹已經被砍掉了，鳥兒輾轉多次都沒能找到它的朋友大樹，從而引導學生感受朋友之家的友情，以及經歷世事無常后的遺憾。這是人生必經的一環，學生在成長過程中也是無法避免的。進而，教師應引導學生展開想象，賦予身邊的物品性格與角色并為其編故事，比如，讓學生為自己的鉛筆盒及鉛筆編個故事，學生就會編出各式各樣的故事，如鉛筆盒和鉛筆的互相幫助為主人服務等。教師可以將較好的故事進行展示，同時鼓勵學生積極想象，并做好日常素材積累。編故事的同時也是在培養學生的想象力，避免使學生形成思維定式。教師應在閱讀教學過程中鼓勵學生發散思維，大膽暢想未來，激發學生寫作興趣，這也是對學生的心智與獨立思考能力進行鍛煉。

（3）通過閱讀培養學生寫作思維

小學生的寫作思維需要通過教師的有效引導加以培養。小學語文寫作教學中的教學方式簡單以及缺乏較好指導性的問題，均是需要教師特別注意與避免的。由于小學生的理解能力與認知能力尚處于發展階段，學習思維較為單一，因此需要教師進行良好的引導與啟發式教學。在教學過程中，教師應注重學生思維的培養，而不是簡單地進行知識的灌輸，讓學生學會思考，并學會如何有效地進行好的寫作。有的教師在教學中主要依據寫作素材進行講解，對寫作題材、技巧等花費大量時間講解，卻較少涉及寫作指導、寫作思維能力等內容。這樣容易讓學生陷入技巧式寫作，形成模式化的寫作方式，這樣的作品是沒有靈魂的。更有甚者，這樣的教學方式會讓學生對寫作失去興趣，如此就是得不償失了。

例如，在教學《總也倒不了的老屋》時，教師可以讓學生自行閱讀幾遍，在學生讀完之后進行引導性提問：“在讀這篇課文的過程中，能不能猜到后面會發生什么情況？”可以讓學生組內相互交流。隨之教師對文章整體講解之后，讓學生再來回答這個問題，再一次的回答就不是簡單的猜測了，要讓學生有依據地預測可能的情況，進行啟發式教學。比如，有學生會認為：“不斷地有小動物來找老屋不要倒下，而根據老屋前面每次的幫忙，推測出老屋是一個富有同情心的角色，因此認為老屋在接下來的請求中仍然會堅持不倒下。”也有學生會覺得：“這篇課文的題目就說老屋是倒不了的老屋，所以老屋是不會倒下的，但是老屋不會倒下的原因在于老屋愿意為小動物們遮風擋雨。”“很好，回答的都非常好！”教師要對學生的回答加以肯定，然后對學生進一步引導，整篇文章的講解加上學生對文章的推測會使學生更深入地理解文章，并理解了文章的行文思路。生活中經常會將父母比作為孩子遮風擋雨的大樹，教師可以引申到將父母比作大樹的寫作，讓學生模仿“老屋”的行文方式進行寫作，一來類似的寫作方法可以讓學生對寫作不會產生過多的懼怕，二來將學生和父母比成小樹和大樹，比讓學生直接寫“我和父母”更加容易。

（4）把閱讀和寫作進行有機結合

寫作能力是語文綜合素養的一個重要體現，因此教師應注意小學生寫作能力的培養，不能讓寫作孤立于其他門類的學習，而要與閱讀等相聯系，使小學生語文綜合素養全面發展。寫作教學一直以來都是小學語文教學中的薄弱環節，小學生對寫作常持懼怕、厭惡的態度，因此教師要對小學生進行有效引導，通過閱讀讓學生不再害怕寫作，讓學生在閱讀中感受并練習，經常鼓勵學生，逐漸讓學生減少抵觸情緒，創新教學模式，激發學生寫作興趣，愿意動筆，甚至愛上寫作。教師進行小學語文教學過程中，將閱讀與寫作進行科學有機結合，有利于學生寫作素材的積累以及對寫作各部分的理解，從而提高小學生的寫作能力。教師在教學過程中也應該對各部分進行著重強調，讓學生加強理解與認知，從而更好地從閱讀遷移到寫作中去。在此過程中，教師需要立足于教材，并對教材文章有深刻理解與認識，從而更好地對學生起到引導作用。

例如，在教學《狼牙山五壯士》時，教師要帶領學生進行全文閱讀。具體而言，教師要從文章標題開始，帶領學生進行破題，從題目出發，對全文的整體情感基調進行理解，“狼牙山”點明地點，從“五壯士”三個字就能明顯地感受到文章描寫的主要人物是五位英勇無畏的壯士，而“壯士”二字也很明顯地點出了文章的感情基調，即愛國情懷。教師還要帶領學生對整篇文章分部進行完整理解，帶領學生對課文的中心思想進行高度概括，幫助學生從繁到簡進行理解，有利于學生從更深層次理解文章，從而更好地進行寫作。教師可以讓學生再通讀幾遍文章，自行感受愛國英雄們大無畏的犧牲精神，此時教師可以為學生播放《狼牙山五壯士》的影視作品，讓學生沉浸式感受當時英雄所處的境地，以及作出的為國犧牲的選擇。

3.結語

本文從在閱讀過程中積累寫作素材、通過閱讀激發寫作興趣、通過閱讀培養學生寫作思維、把閱讀和寫作進行有機結合四方面闡述了通過小學語文閱讀教學提高學生寫作能力的有效路徑。寫作能力的培養是小學語文教學工作的重要目標之一。在開展小學語文閱讀寫作教學的過程中，教師一方面要注重對學生正確閱讀意識的培養，另一方面要采用科學的方法開展閱讀寫作教學，培養學生積極寫作意識，從而保證學生閱讀寫作能力的有效提高。

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