小學道德與法治的趣味化教學

□甘肅省天水市武山縣城關學區 汪羊城

道德與法治課是小學階段的一門重要課程，其不僅具有較強的理論性，同時還具有較強的實踐性。隨著新課程改革的深入，小學生在道德與法治方面存在一定的學習障礙。因此，教師應在教學中合理應用趣味性教學方式，激發小學生的學習興趣，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀。本文結合小學道德與法治課程教學實踐經驗，分別從興趣導入、引入生活實際、創設游戲情境、巧用動畫效果以及開展實踐活動等方面進行分析和探討，為教師開展趣味化課堂教學提供參考和借鑒。

一、在小學道德與法治課堂中開展趣味教學的意義

道德與法治課程是小學教育的重要組成部分，通過對小學生進行系統的道德與法治教育，可以幫助學生樹立正確的價值觀念、法律意識、行為規范，提高其自身的思想道德素質。如果在小學階段對學生開展道德與法治教育，將會影響學生的一生。通過采用趣味化的教學模式，可以幫助教師改變傳統教學方法，創新教學模式，提高教學效率。現階段道德與法治課程的課堂教學主要以教師講授為主，學生只能被動接受知識。由于小學生年齡較小不具備分析問題的能力，因此教師在課堂上所講知識學生無法完全吸收，其對相關知識的掌握也比較弱。開展趣味化教學模式能夠激發學生學習興趣以及探究欲望；通過趣味化的方式在道德與法治課程相關內容的講解過程中能夠充分調動其學習積極性以及主動性，使課堂氛圍更加活躍、充滿生氣。

二、小學道德與法治教學過程中存在的問題

道德與法治課程是一門以學生為主體的課程，課堂教學過程中，教師主要采用講解法以及案例分析法進行教學。隨著新課改的不斷推進，教師在課堂教學中的主導作用更加明顯，但有些教師由于缺乏創新意識，導致教學過程中出現一些問題。首先，在課堂上，教師會利用多媒體手段進行上課導入，在此基礎上提出問題讓學生思考回答。這種方式雖然能夠吸引學生的注意力，但在教學過程中起到的作用非常有限。因為小學生年齡較小，對于抽象知識并不是十分了解，他們主要以理解為主。當教師提出問題時，學生對教師提出的問題沒有任何思考和反應能力。其次，將知識點與現實生活相結合進行授課時存在一定困難。

（一）教師教學觀念陳舊

教學觀念是決定教學效果的關鍵，在日常的課堂教學過程中，部分教師存在陳舊的教學觀念。例如，教師在進行道德與法治課程的授課時，通常會采用填鴨式教學。由于學科知識比較枯燥乏味，所以部分教師會選擇使用案例來讓學生理解知識點，但這種方式并不能提高學生對課程知識的學習興趣。部分教師采用一些傳統模式進行授課，如提問法以及案例分析法等，這些方法雖然能夠提高學生對道德與法治課程的學習興趣和積極性，但也存在一定的不足。這種教學模式不僅不能提高學生的學習積極性和學習興趣，反而還會使部分學生對教師產生抵觸情緒。長此以往不利于教師教學觀念以及教學模式的轉變，并不利于促進小學道德與法治課程知識體系的構建。

（二）教師不重視學生的課堂感受

在小學道德與法治教學過程中，教師過于注重課堂的活躍度以及知識的灌輸，而忽視了對學生課堂感受的關注。雖然在教學過程中，教師會通過游戲或者是角色扮演等方式來幫助學生進行學習，但這并不能夠代表所有教師都能很好地將課堂活動與教學內容結合起來。因為學生自身對知識的掌握程度不一樣，對于教學活動是否能夠順利展開也存在一定差異，所以教師在上課前要制定合理的教學方案，對不同水平的學生應該采取不同的授課方法。但是在實際情況中，很多教師都會忽視這一點，最終導致教學效果非常不理想。因為如果在課堂上一味地講知識而忽略了學生體驗的話，那么很容易導致學生產生厭學情緒或者是恐懼心理，最后會導致教師講課毫無吸引力，使得整個課堂變得十分沉悶。比如，在講授《小學生行為規范》這一章節內容時，由于教材中涉及的案例較多，所以教師為了讓學生更好地理解相關內容而會通過圖片或者視頻播放的方式來讓學生加深印象，但是當學生看到這些圖片和視頻時很難從心理上接受這一事實，因為他們已經形成了一定固定思維模式——“如果是自己遇到這樣的事情一定會很害怕”，所以當教師在授課過程中一直在講“如果……怎么辦”時就會使得課堂氛圍變得非常沉悶。

（三）教師缺乏與學生間的溝通和互動

教師和學生之間缺乏有效溝通和互動，就無法了解學生的學習需求，也就無法做到因材施教，使學生的知識掌握程度不同，教師無法了解每一個學生。比如，在教學過程中，教師為了提升學生的學習興趣，就會運用游戲法、小組討論法等教學方法，但是這種方法沒有考慮到學生之間的差異性。教師在進行課程講解時，有些學習能力較強、接受能力較好的學生能夠提出疑問，但有些學習能力較差、理解能力差的學生可能會對教師提出的問題置之不理或者直接拒絕回答。如果此時教師還用單一教學方法進行授課，就無法讓每一個同學都參與到課堂中來。由于小學生具有較強的模仿能力和接受能力，如果教師一味按照自己的想法進行授課，可能會使個別學習成績好、接受力強的同學產生依賴心理，而使大部分同學失去對課堂學習的興趣和積極性。

（四）教學內容不符合小學生的認知能力

教學內容是影響課堂效果的關鍵因素之一。道德與法治課程對于小學生來說并不是十分有趣，有些教師在課堂上講解知識時，并沒有注重教材中知識的趣味性，只注重知識點本身的趣味性，這樣會使學生覺得學習道德與法治課程十分枯燥乏味，對于課堂教學效果也沒有很多幫助。例如，在進行《家庭美德》這一節教學時，教師在進行授課時會加入一些具體案例和相關的法律法規內容，如“尊老愛幼”“保護環境”“誠信守法”等。這些案例大多是老生常談的問題，不能激發學生的學習興趣。同時，教師在教學過程中只是注重讓學生掌握相關知識點，忽略了對學生學習能力和學習習慣的培養。另外，教師在進行課堂練習時通常會設置一些具有趣味性的題目讓學生進行練習。雖然這些題目能夠有效提高學生的練習興趣，但卻忽略了對學生學習能力和學習習慣的培養。許多學生存在“眼高手低”的問題，認為題目非常簡單不需要花費太多時間就能完成。這就需要教師在教學過程中將知識點與實際生活相結合，讓學生意識到知識并不是一看就會的，即“紙上得來終覺淺”，只有通過不斷實踐才能真正掌握這些知識和技能。因此，在小學道德與法治課程中教師應重視教學內容與實際生活相結合，使課堂教學能夠更加有效地提升小學生的綜合能力。

三、小學道德與法治趣味化教學策略研究

（一）趣味導入，激發學習興趣

小學道德與法治課程是小學教育的重要組成部分，主要以小學生生活為基礎，關注學生在生活中的道德品質、法治意識等。隨著新課改的不斷深入，小學道德與法治教學模式發生了很大的變化，從教師強制灌輸為主的教學模式轉變為以學生自主學習為主的教學模式，更加關注小學生自身成長與發展。新課程改革對教師提出了更高的要求，尤其要重視激發學生的學習興趣，這就要求教師在教學中注意自身素養的提升，并通過生動有趣的教學方式激發學生的學習興趣。如在講授《我是中國人》這一課時，教師可以通過向學生提問的方式導入新課。首先，教師可以讓學生講述自己對愛國人物和事跡等內容的看法；其次，教師可以通過講述相關名人故事或者相關影視片段等形式來引導學生對祖國傳統文化進行了解；最后，教師可以組織學生開展關于愛國人物事跡等內容的討論或辯論。這種趣味化導入方式不僅能夠使課堂氣氛活躍起來，而且能夠引導學生主動參與學習，尤其是小學生對于知識的接受能力較強，且思維活躍，因此這種導入方式有利于激發其學習興趣。

（二）引入生活實際，提高學習興趣

興趣是最好的老師，教師應積極將生活實際引入教學過程中，激發學生對道德與法治課程的學習興趣，并在課堂上積極思考并應用課堂所學知識解決生活中的實際問題，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。例如，在進行《垃圾分類》教學時，教師可根據小學生的生活習慣設計以下場景：小學生每天上學出門后都會把垃圾隨手丟進垃圾桶內，而回家后又會將垃圾隨手丟進垃圾箱內。因此，教師可先組織學生討論：“同學們在家里和學校是否會將垃圾隨手亂丟呢？”然后組織學生開展分類實踐活動，如“一日一清”“家中分類”等。在此過程中，學生不僅了解了生活中常見的垃圾分類知識，還在生活實踐過程中積極思考并應用所學知識解決生活實際問題。如一學生為了省事將家里用完的玻璃制品隨意放進垃圾桶內而被罰款；又如一學生因為不小心將電池放入了垃圾桶內而被罰款50 元等。通過設計這樣的場景進一步激發小學生對道德與法治課程學習的興趣，并促使其積極應用所學知識解決生活實際問題。該環節既達到了教學目的也使學生形成了良好的環保意識。

（三）創設游戲情境，增加學習興趣

目前，小學生在生活中對法律知識并不是十分了解，尤其是對于法律常識以及相關事件容易出現錯誤認知。因此，教師在進行道德與法治課程教學時，應該積極創新教學模式，在提高學習效率以及保證教學質量方面做出更多努力。在小學道德與法治課教學中，教師應充分應用游戲情境，通過游戲促進小學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，幫助其樹立良好的行為規范。在教學過程中，教師可創設一定的游戲情境，比如，根據“保護環境”這一教學內容，開展以“小水滴”為主題的課堂游戲活動。教師在課前可以準備一個空飲料瓶和一個塑料杯子（或者可降解材料制成的水瓶）。課上教師提出問題：“你們知道怎樣才能保護環境嗎？”學生回答后教師可隨機選出兩名學生分別扮演“小水滴”和“人類”兩個角色，當“人類”要往“小水滴”身體里倒水時，這時讓學生幫助它把水排出去；當“小水滴”要往“人類”身體里倒水時，此時讓學生幫它把水排出去。在這種情景下，小學生很容易對保護環境產生濃厚的興趣。

（四）開展實踐活動，強化教學效果

小學生年齡尚小，還不具備較強的自制力，因此，教師應組織學生開展豐富多彩的實踐活動，并將其作為教學載體和途徑之一，進一步強化教學效果。例如，教師可以組織學生前往革命圣地進行實地參觀和學習。在開展此項活動時，教師可提前向學生講解革命的歷史以及英雄人物的故事。小學生在參觀過程中能夠切身感受到先輩們頑強拼搏、無私奉獻、不懼生死的精神品質。此外，教師還可組織學生開展實地討論活動和實踐活動。此外，教師還可鼓勵學生對其他國家、地區的發展變化進行評價；鼓勵他們將自己見到的或聽說過的一些國家發生的重大事件等分享給同學們，讓同學們對國家有更深入的了解；鼓勵他們對自己未來人生進行規劃和設計。通過實踐活動可以增強小學生自身素質與綜合能力、豐富其個人閱歷以及強化其正確的價值觀念。

（五）巧用多媒體，豐富課堂內容

隨著現代信息技術的發展，多媒體在小學道德與法治課教學中得到了廣泛應用。在此過程中，教師可結合道德與法治課教學內容，合理應用多媒體進行輔助教學。例如，在講述“自我保護”內容時，可利用動畫技術展現兒童不慎落水的情景，并播放相應的動畫片段，如“落水男孩”“熱心女孩”等。小學生對動畫十分感興趣，學習效率得到顯著提高。與此同時，教師還可以利用多媒體技術設計問題情境：如在課堂中布置作業：請同學們用圖片的形式介紹自己在生活中遇到的危險和保護自身安全的方法；教師也可以設置問題情境：當有危險發生時教師應該怎樣做？將學生帶入情境中進行學習討論。另外，教師還可將學生帶入具體生活情境中展開討論。例如，在講授“道德與法治”相關內容時，教師可應用多媒體技術對相應視頻資料進行播放、展現。通過多媒體展示一些真實案例、場景或動畫效果等豐富的教學內容，既能提高小學生學習效率和課堂趣味性，同時還能增強教學效果。在具體實踐中，教師可以結合案例引入、動畫導入以及生活實際等方法導入新課教學內容，通過趣味性教學方式幫助學生更好地理解和掌握教學內容。在課堂上，教師應充分發揮學生主體作用，通過小組合作探究等方法引導學生自主思考和交流討論，并將其所學知識運用到實際生活中。此外，教師還應結合新課內容設計相應的實踐活動來鍛煉學生的表達能力、動手能力和思維能力。通過上述措施全面激發小學生學習興趣，使其認識到道德與法治課程學習的重要性。因此，教師應通過趣味化教學方式培養小學生正確的思想品德以及健全的人格。

四、結語

小學道德與法治課程是小學生德育的重要組成部分，其不僅能夠幫助小學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時還能夠培養其道德品質。隨著新課程改革的深入，教師在開展道德與法治課程教學時應合理應用趣味化教學方式，有效激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，促進小學生形成良好的品德和行為習慣。