促進農村小學數學教師專業發展的策略

楊建新

摘? ?要：農村小學數學教師的專業發展能力、發展路徑和發展策略直接決定了教學質量。因此，教師要認清專業發展的要求，通過學校提供的培訓、交流機會深入學習、鍛煉能力，使自身具備較好的基礎教學能力、職業能力、自我完善能力和自學能力。

關鍵詞：農村小學數學? ?教師專業發展? ?發展策略

教師的專業發展主要是教師不斷自我提高的過程。在這個過程中，教師明確了自我成長的方向和目標，并不斷追求知識、能力、品德方面的提升，實現積極的轉變。作為教育力量的主體與核心，教師追求專業成長可以起到多方面的積極作用：其一，可以改變學生的學習理念，讓他們以教師為榜樣嚴格要求自己；其二，可以帶動整個教師團隊的改變，營造人人爭先的良好競爭氛圍；其三，可以提升整個學科教學的水平，提高學校的教育質量。尤其在農村地區，教師更需要以高標準要求自己，不斷學習，不斷成長，以自身的力量激發農村教育的生命力。

一、農村小學數學教師專業發展的模塊

（一）知識理解能力

農村小學數學教師的專業知識理解能力包含淺層次和深層次兩個方面：淺層次是教師對數學概念、定理、法則等的理解；深層次是教師對教學內容所包含的數學品質、數學思維等的認知。要想提高自身的知識理解能力，教師需要熟知數學概念、數學公式，并正確應用、區分，還要熟知分類推理、數學模型等數學思想。不僅如此，教師既要熟記小數乘法、除法，以及四則運算等數學概念，又要明白概念背后的數學轉化思想，能夠具備應用知識解答習題的能力。

（二）教學實踐能力

教學實踐能力主要是指教師設計教學方案、執行教學方案、評價教學過程的能力，是農村小學數學教師基本能力中的重要部分，要求教師根據學生的實際情況將自己掌握的專業知識傳授給學生，發展學生的幾何空間觀念。教學實踐能力具體指教師根據教學目標、教學重難點和學情設計教學活動，綜合應用不同的教學素材、教學方法，讓學生掌握數學筆算、心算、口算等能力，并能運用簡單的抽象思維推導知識規律。

（三）教學反思能力

教學反思能力是指教師要善于總結經驗，勤于反思，具體包括課時反思和階段反思兩個方面。例如，教師要經常反思：本堂課是否達到了預期的教學目標？學生的課堂參與度如何？學生是否掌握了知識？自己設計的教學方案是否全部應用？未應用的原因是什么？一個月或一學期之內學生的總體表現如何？師生關系如何？并形成規律性、持久性的反思記錄。

二、農村小學數學教師專業發展的要求

（一）認清教育發展趨勢

有發展的眼光才能夠認知發展中的問題，農村小學數學教師要在了解數學學科特點的基礎上，認清教學發展趨勢，挖掘農村生活元素和地域數學教學素材，引導學生貼近生活情境，發現知識，思考知識，應用知識。

（二）培養學生的學科綜合能力

教師專業成長的目的是提升教學水平、促進學生綜合能力的成長，因此，農村小學數學教師的專業發展準則應為：是否可以培養學生的學科綜合能力，學生是否具備扎實的數學理論知識，是否具有良好的數學思維，是否能夠靈活、準確地應用知識解決數學問題等。

（三）具備終身學習與發展的意識

發展是變化中的發展，變化是發展中的變化。農村小學數學教師要取得專業發展，還需要具備終身學習和發展意識，不滿足于現有成績，不斷轉變觀念，以發展的眼光看待教學工作，以發展的視角看待學生個體，以發展的方向看待數學知識、教學能力。

三、促進農村小學數學教師專業發展的策略

（一）知識理解能力的發展

首先，要提高社會重視程度。農村地區的生活設施相對落后，許多年輕教師不愿意到農村任教，為了留住教師，部分農村學校會降低教師聘用標準，非師范專業、非數學專業的教師也可以擔任數學教師，因此，部分教師的專業知識相對欠缺。對此，我們需要在社會層面均衡教師資源，促使高水平的教師向農村地區傾斜，提高農村教師隊伍的整體素養，滿足新的教學需求。學校也可以通過教學輪崗、集中培訓等方式，給農村教師走出鄉村的機會，給他們發展的機會和希望。

其次，要加大學校培訓的力度。農村學校應當關心教師的專業成長情況，為他們提供成長的機會，如通過“以老帶新”的方式對新教師進行培訓，補充他們對數學概念和教學的理解。學校還應定期舉辦講課、評課活動，促進教師學習更多專業理論知識，或者積極為教師爭取在線培訓的機會，鼓勵廣大教師參加教師培訓。

最后，要鼓勵教師進行自我學習。農村小學數學教師應當不斷自我修煉、自我學習，有意識地轉變教育觀念，積極爭取外出研修或遠程培訓的機會，認真學習教育教學知識，積極向有經驗的教師請教問題，多積累、多記錄。

（二）教學實踐能力的發展

教師的教學能力成長離不開“傳幫帶”。學校可以請有經驗的數學教師對新教師進行指導，在一對一幫助和研討之中進行具有針對性的培訓，讓年輕教師更快地適應教學生活，提升教學能力。學校負責人要積極促進教師之間的合作，打造優秀教師團隊，關心新教師的教學實際問題，引導老教師向年輕人虛心學習新理論，定期組織集體備課、講課、評課活動。

農村地區的教師培訓資源相對較少，導致許多教師培訓活動不分科，各個學科的教師在一起學習教育教學原理、課堂教學管理知識等。這種培訓形式在教師專業成長方面有一定的局限性，因此，學校應當積極推進分科培訓形式，邀請優秀教師到學校開展教學培訓。學校還應積極組織教師到其他院校聽課學習，借鑒其他優秀教師的教學經驗、教學思想，回校之后再由“取經成功”的教師對其他教師進行二次專業培訓。

（三）教學反思能力的發展

首先，營造分享氛圍。基于農村學校的現有情況，學校可以鼓勵數學教師與其他學科教師共同交流、共同反思，基于學生的整體情況進行剖析，找到解決教學問題的路線。學校領導應定時、按期檢查教師的反思記錄、課堂觀察表，與廣大教師共同進行反思，分享自己的教學經驗以及自身對教學問題的看法，從而在校園內營造積極的教學氛圍。

其次，鼓勵多元反思。多元反思是指教師要有意識地在反思的內容和形式上做到多元化，用更科學的反思結果帶動教學能力的提升。例如，教師要從寫教學隨筆開始，進行日常反思記錄。教師還應多方面聽取同事、學生、家長的意見，給自己提供反思的素材，從而不斷提升教學水平。

總之，作為農村小學教育的一線人員，數學教師應當嚴格要求自我，不斷實現自身專業水平的發展，能夠從“專業知識理解、專業教學實踐、專業教學反思、專業素養發展”四個方面進行持續的學習、反思，多利用網絡資源參與教學培訓，積極撰寫教學觀察日記、教學反思記錄，深入了解農村地區小學數學教學的特點及學生的學習需求，在實踐中提升，在提升中發展。

參考文獻：

[1] 陳艷艷. 探究小學數學教師專業發展的策略[J]. 魅力中國，2019（24）：55-56.

[2] 方勤華，呂松濤，楊貞貞，等. 農村小學數學教師專業發展狀況與學習需求分析——基于《小學教師專業標準》的一次調查[J]. 數學教育學報，2019，28（2）：35-40.

（作者單位：江西省樟樹市經樓鎮中心小學）