大班游戲中幼兒合作能力的培養

姚曉賓

摘? ?要：建構游戲是幼兒園游戲中的一種重要類型，是以結構材料為載體，以動手操作為方式，以構造形象為目的的一種游戲活動。建構游戲不僅能夠培育幼兒的游戲精神，還能夠培育幼兒的合作精神，實現兩者的完美融合。

關鍵詞：建構游戲? ?合作能力? ?影響因素

游戲是幼兒認識世界的窗口，是幼兒成長的“伴侶”，是幼兒學習的路徑。幼兒園倡導課程游戲化，主張游戲化教學，讓幼兒在游戲中邊玩邊學。建構游戲是指幼兒利用各種建筑材料或結構材料，開展各類建造和構造活動的游戲。建構游戲活動需要用到各種實物材料，需要幼兒動手操作，塑造出各種形象。因此，建構游戲是幼兒特別喜歡的一種游戲活動，要想高效完成建構任務，拼搭出高質量的作品，單憑幼兒個人能力是很難完成的，他們需要通過合作的方式開展游戲活動，借助集體的力量和智慧完成任務。

一、培養幼兒的游戲精神

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“注重培養幼兒的合作意識和能力。”因此，幼兒教師應當主動承擔起培養幼兒合作精神的責任。建構游戲是一種以操作性活動為主的游戲，利用有結構的材料建構出圖形或物體。建構游戲的類型有很多，根據游戲材料區分，有積木游戲、塑料接插游戲、金屬構造游戲、拼棒游戲、拼圖游戲、玩沙土游戲、堆雪人游戲等。根據游戲活動地點區分，有室內的桌面建構游戲與室外的地面建構游戲。不管是哪種類型的建構游戲，都可以開發為合作游戲。比如，玩泥巴、堆雪人，都可以給幼兒創造合作的契機，將幼兒分成若干小組，通過小組合作的方式，讓幼兒分工合作，共同完成對泥人、雪人的構造。合作型游戲，既增加了幼兒交往的機會，又增加了幼兒的歸屬感，激發了幼兒的合作興趣，有效地培養了幼兒的動手能力與合作能力，在潛移默化中培育了幼兒的合作精神。

二、大班幼兒建構游戲中影響合作的因素

（一）幼兒自身因素

當今幼兒生在新時代，享受著優越的生活條件，得到父母與家人的寵愛，形成了以自我為中心的性格、不愿與他人合作的習慣。雖然大班幼兒已有兩年的幼兒園生活，無論是知識學習方面，還是人際交往方面，都具備了一定的基礎，但是仍然有部分幼兒的品德與能力滯后，尤其是合作精神需要加強。在游戲活動中，許多幼兒表現出一種排斥現象，與同伴發生矛盾沖突，表現為言語沖突、肢體沖突（或動手打人，或不服從安排，或意見分歧）。這些現象都反映了幼兒的自私自利、缺乏合作互助的意識，說明教師需要加強對幼兒的思想道德教育。

（二）游戲設計因素

游戲設計的好壞直接影響著游戲活動的質量，因此，教師要在明確的目標導向下進行游戲設計。建構游戲的內容、形式、材料等均會對幼兒的合作產生影響，會影響他們的合作意愿與合作效果。游戲活動形式是否有趣，游戲材料是否新穎，材料的投放是否科學，材料的呈現是否有序，這些都會影響合作教學的質效，對幼兒的合作能力具有決定性意義。要想有效培養幼兒的合作能力，教師應精心設計建構游戲，挖掘合作內容，趣化合作形式，激發幼兒的合作動能，提升幼兒的合作技能。

（三）教師指導因素

隨著新課程改革的深入推進，自主學習已成為一種重要的教育理念。在教學中，有許多教師大膽放手，讓幼兒自主探究學習，對幼兒不聞不問，任由他們自由活動。還有一類教師不舍得放手，把幼兒緊緊“抓在手里”，引導幼兒按部就班地活動，對幼兒手把手地教。其實，這兩種方式都不利于幼兒合作能力的提升，最好的方式是“放扶”結合，教師既要適當放手，給予幼兒學習權與合作權，又要精心指導，“授之以漁”，教給幼兒學習與合作的方法。

三、對幼兒合作能力的培養策略

培養幼兒的合作能力，應當基于大班幼兒年齡特征、心理特征和認知特征，結合建構游戲的特點和教學需求，精心設計建構游戲活動，充分發揮教師的主導性，優化教學手段和方法，促進幼兒合作能力的提升。

（一）多一些合作游戲

建構以培養幼兒合作能力為宗旨的游戲，首先要給幼兒合作的機會，為他們搭建合作的平臺，激發幼兒的合作興趣，調動幼兒主動合作的積極性。因此，教師要積極為幼兒設計合作型游戲（多一些合作游戲，少一些獨立游戲）。合作型游戲就是將幼兒分成若干個小組，每組2～4人為宜，讓幼兒以小組為單位開展游戲活動，以小組合作的方式共同完成活動任務。合作游戲增加了幼兒交往的機會，讓他們感受到了合作的快樂，在潛移默化中形成了合作的意識。在設計合作游戲時，教師可以增加游戲的挑戰性，激發幼兒自主合作的興趣。比如，在玩“積木游戲”時，教師可以給幼兒提供城堡圖案，引導他們觀察欣賞，使他們感知到任務的艱巨，感受到獨立完成任務的困難，從而產生需要多人合作完成的想法，這樣比教師直接讓幼兒進行小組合作更加有效。

（二）多一些互助游戲

隨著年齡的增長，大班幼兒的個性逐步增強，喜歡與同伴爭斗，想要顯示自己的才能，這是造成他們合作意識弱、合作能力差的根本原因。合作其實是一種互助互學，是一種團隊協作，而不是單打獨斗，不是你爭我斗。因此，在建構游戲的過程中，教師可以多設計一些互助游戲，少一些競爭游戲。競爭雖然能夠激發幼兒的動力，但是容易催生幼兒的敵對情緒，讓幼兒變得自私自利。互助型游戲能讓幼兒在互相幫助中感受到合作的力量，體驗到合作的價值。比如，在教學“動物拼圖”游戲時，筆者沒有讓幼兒比賽競爭，而是請他們合作拼圖，以小組合作的方式共同完成動物拼圖。小組成員相互配合，有的挑選圖案，有的拼擺，有的提示調整方法，在合作中完成了任務，雖然各小組有快有慢，但小組成員都很開心。

（三）多一些規則意識

游戲活動需要紀律的約束，建構游戲離不開規則。許多幼兒自由散漫慣了，在合作游戲中不接受分配，不服從管理，自己想要做什么就做什么。因此，在建構游戲活動中，教師要多培養幼兒的規則意識，將規則擺在前面，明確游戲要求，提醒幼兒不許搶、不許爭，要團結、要謙讓。幼兒一旦形成規則意識，合作意識和能力就自然會提高，懂得在游戲中精誠團結、親密合作。

（四）多一些參與指導

在建構游戲中，為了彰顯幼兒的主體性，有些教師常常當“甩手掌柜”，導致幼兒在合作中出現混亂，導致建構任務無法完成。因此，教師不能徹底放手，對幼兒不聞不問，要積極發揮主導作用，當好幼兒游戲的參與者與指導者，主動參與幼兒游戲，多進行合作指導，教給幼兒分工與配合的方法，指導他們有序合作與協同操作。

（五）多一些集體評價

培養幼兒的合作能力，還可以采取評價手段。教師可以通過評價激勵，激發幼兒的合作興趣，讓幼兒習得合作方法。在采用評價方法時，要多一些集體評價，少一些個體點評；多評價幼兒合作的情況，多評價合作小組；少評價幼兒個人，少表揚幼兒個體。比如，在教學“積塑”游戲時，當幼兒完成了橋梁模型構造后，筆者一邊展示幼兒的作品一邊進行評價：“第一小組成員在游戲中親密合作，完成得又快又好，被評為最佳合作小組。”評價有效地激發了幼兒的合作興趣，提升了幼兒的合作能力。

參考文獻：

[1]宋李梅.在課程的建構與實施中推進幼兒深度學習[J].華夏教師，2018（14）：52-53.

[2]陳忠宇.課程游戲化背景下幼兒自主記錄現狀與對策[J].早期教育（教育教學），2020（4）：53-54.

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆實驗幼兒園）