核心素養視域下閱讀教學方式研究

顧祎杰

內容摘要：隨著國家教育事業的持續發展，新課程改革工作已經逐步走進了每個教師的心里，當下的環境下教學方式發生了巨大的改變。在“核心素養”理念的倡導下，人們越來越關注學生的全面發展，由此可以看出，在學生中進行核心素養的培育對促進學生的全面發展具有十分重要的作用。而閱讀教學歷來都是小學語文教學工作中的重要一環，需要教師在教學中投入足夠的時間和精力，提高學生的閱讀水平，并以此來反哺學生的寫作水平，促進學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養視域 小學語文閱讀 教學方式

在小學語文閱讀教學中的主要目標是讓學生在思維萌芽時期，通過閱讀課內外書籍，觀察世界，認識生活，從實質上來說，語文是一種語言類型的學科，它是一種人們用來描寫現實生活、表達自己的看法、表達自己的感情的工具，它在經歷了幾千年的時間之后，又經歷了幾十年的系統化發展，最終演變成了今天的語文教育系統。學生在小學時就進行閱讀，既能讓他們對自己國家的文化有更深層次的認識，也能讓他們從更多的視角來理解語文課程，以一種寬容的態度來接受其它文化中的優點，更重要的是，在語文閱讀的過程中，小學生還能大大地豐富自身頭腦中的語言素材，提高他們的文學素質，為他們未來的發展提供良好的基礎。本文將在核心素養視域下小學語文閱讀教學方式進行詳細的分析與探討。

一.核心素養視域下小學語文閱讀教學的重要性及其存在的問題

（一）核心素養視域在小學語文閱讀中的重要性

在小學語文教學中，培養學生的核心素養具有十分重要的意義。第一，培養學生的語言能力，可以轉變教師的語言教學方式。在傳統的教學中，教師采用的是一種單一的、單向的教學方式。以教師為主的教學方式，教師是課堂教學的主導者，學生只能跟隨教師的教學思路去學習、去思考，在學習的過程中學生很少有自己獨立思考的時間。在這樣的課堂中師生互動的效果不佳，更多的是由學生來回答教師的問題，教師并沒有給學生更多的學習自主，其最終的目標是讓學生在考試中取得好的成績，所以這種教學模式是以應試教育為導向的?！靶W語文閱讀教學的教育目標之一是培養學生的語文課程的核心素養”[1]。而培養學生的核心素養，從某種意義上來說可以對上述教學方式、教學內容和教學目標做出改變，要把學生的發展當作教學的首要目標，持續提高學生的核心素養，使學生可以形成自主學習、自主探究的能力。第二，培養學生的語言能力可以促使教師在教學內容上有更多的創新與變革。在過去的課堂中，學生所接觸到的知識僅限于語文教科書，而教師所添加的課外知識，也僅限于幫助學生對課文的了解，即傳統的課堂教學，都是以教科書為中心進行的，這對學生的核心素養的發展是不利的。要想提高學生的核心素養，教師就必須要突破傳統教學的桎梏，以學生為中心，使其具有創造性和較高的接受性，將教材的內容與課堂的內容相結合，以達到培養和發展學生語文核心素養的目的。

就語文學科而言，可以從知識水平、學習能力、價值觀念等多個角度來認識核心素養的培養，著重的是學生把語文知識及相應的人文情感，內化為自己的價值觀念、綜合能力的一種表現。也可以說語文學科對于核心素養的培養的目的是讓學生在進行實踐和運用的過程中，不斷地深化他們的學習效果，從而讓他們在進行深度思考的過程中，得到更好的學習體驗，從而提升他們的思維品質與情感素質。所以在小學階段教師應該在講授語文知識、進行閱讀教學的時候，把自己對于知識的正確理解應用到情感滲透的工作中，讓學生對閱讀乃至語文學習的適應能力更強。教師要積累豐厚的文化知識，從而形成比較穩定的文風、情感狀態和優秀的人格理念，為學生提供科學的、恰當的正向引導。與此同時，除了要注意學生能否將這些基本的知識內容完全掌握之外，還要注意他們的情緒變化，要持續地將正確的人文理念融入其中，讓他們在文章的正面價值觀的指引下，形成健全的人格，使在今后的學習和生活中，可以以一種樂觀的心態去應對各種各樣的挑戰，為學生身心健康的發展打下良好的基礎。

（二）核心素養視域下小學語文閱讀教學存在的問題

在小學中高年級的學生，面對著升學考試的壓力，他們在語文學習上更傾向于把知識性的背誦、寫作和考試閱讀作為他們的主要學習內容。在應試教育的大環境下，語文閱讀已經喪失了趣味性和實踐性，它更多的是考查學生的語言文字綜合運用能力，因此，名著類文學作品或者文學常識等內容在語文考試中所占的比重非常小。所以，在小學語文的閱讀教學中，除了知識性的閱讀以外，對其它的閱讀內容缺乏概念上的關注。

“閱讀教學活動是小學語文教學的重要組成部分，能夠讓學生接受經典文化的洗禮，塑造其正確的價值觀念，通過閱讀教學激發學生對生活的思考”[2]。閱讀不僅是一種師生和文本之間的溝通，更是一種師生之間的溝通，是一種知識分享和思想交流的活動。與普通的交談相比，這樣的交談要特殊的多，也要依靠思維。這也就是說，如果教師在指導閱讀中太過積極，就會限制學生的思考，造成信息與思維不能進行有效的交換，影響情感交流，從而不能有效地實現建立人格、培養素質的任務目標。但是，在目前的語文閱讀教學中，大部分的語文教師對學生的思維空間的設置是非常不恰當的。有些教師為了節省課堂時間，經常減少學生的思考時間，結果他們還沒有開始深入思考，就只能跟著教師的思路進入新的閱讀環節，還有的教師不給學生任何思考的機會，只是一味地進行情感灌輸，造成了學生對知識的理解不到位，對情感的感知不到位，甚至出現了抗拒閱讀和抗拒學習語文知識的行為，這對核心素養的培養是非常不利的。讀書是一個不斷向外灌輸信息的過程，要想從讀書中獲得充足的知識，就必須付出許多的努力和時間。小學生的興趣普遍較高，因此在閱讀教學中，由于其枯燥乏味的特點，很難吸引大多數小學生的注意力。在傳統的教學方法中，教師只是簡單的布置了任務，沒有考慮到學生的學習特征和學習需求，這種教學方式很難引起學生對語文閱讀的興趣。此外，小學生的生活經歷較少，情緒思維還處于發育階段，難以對閱讀材料進行情緒上的共鳴，從而加劇了語文閱讀的枯燥。

另外教師提問的質量不高。只有正確的問題才能達到有效的思考。如果是難度高的問題，很容易讓學生產生一定的心理壓力，這會對他們的思維和學習造成不利影響，很難達到高效傳遞情感、培養素質的目的。此外，太過簡單的問題，盡管會讓學生在回答的時候表現出非常積極的態度，但卻不會引起足夠的思考，對他們的情緒和思維的影響也非常有限。所以，在教學過程中，教師要注重課堂提問的效果。然而，在現實的教學活動中經常會發生教師提問過難或極易的現象，從而使學生的思維受到限制，導致了閱讀教學的效率不高，核心素養的培養效果不佳。

二.核心素養視域下小學語文閱讀教學對策及分析

（一）核心素養視域下小學語文閱讀教學實踐分析

小學語文閱讀教學的重心在于語言的積累，在進行廣泛的閱讀過程中，學生們可以不斷地積累語言材料、規律、典范等，提升他們的語言水平和閱讀水平，為培養他們的核心素養奠定良好的語言基礎。作為學生語言積累的一種重要的實現方式和途徑，朗讀可以讓他們去感受文字，去了解和領悟文字的內容，這有助于他們對文章內容的正確理解和掌握。在這個學習過程中，學生通過與原有的知識和經驗相結合，形成了一個完整的語言結構。背誦是學生知識內化、語言強化的重要方式，在閱讀和背誦過程中，學生不但可以積累豐富的詞、句，還可以完成語感的積淀。所以，在語文閱讀課上，我們應該關注朗讀，并采用各種方式來促使學生進行朗讀。在此過程中，還可以通過文化傳承和領悟等方式來培養學生的核心素養?！靶聲r期課程教學需要培養學生學科核心素養，保證學生在學習中所掌握的能力，以及形成的精神品質等，能適應社會發展需求”[3]。

閱讀的實質是一種思維活動，因此，在閱讀教學中教師應通過對課文語言的領悟，培養學生的思維。在閱讀過程中，教師能夠指導學生進行聯想和想象，并提高他們的能力。又如，教師在講述一個故事時，可以用提問的方法來指導學生。引導學生積極思考，理性分析，培養他們的判斷和推理能力。在閱讀教學中自覺地進行思考能力的培養，既能提高學生的閱讀水平，又能使其養成良好的學習習慣，還能使兩者并進。教師應充分運用多媒體技術，突出形象性、趣味性和情境性，充分調動學生的情感，讓他們在閱讀中體會文本之美，情景之美，在閱讀時，能引導學生聯想并理解詞匯的意義。

對語言的繼承和了解，是語言核心素養培育的一個重要層面。中華文化博大精深，源遠流長，對優秀傳統文化的繼承與發揚，是下一代的社會主義接班人肩負的重任，重視對學生的文化傳承能力的培育是其主要的教育目的。教師應該積極指導學生進行課外讀書，并按照他們的年齡特征，有選擇地讓他們朗讀中華傳統文化的經典，在這種情況他們既可以提高自己對傳統文化的認識和精神上的積累，也可以讓他們對中華傳統文化產生一種濃厚的興趣，從而達到培養他們對中國傳統文化的認識和傳承的目的。

在素質教育的大環境下，教師的教學理念和教學模式都發生了巨大的變化。因此，學校教育應該將重點放在對學生核心素養的培養上，從而培養出一名具備綜合素質的人才。同時，將核心素養作為一種導向來進行教學，也變成了小學語文教學的一個重要的指導方向。在閱讀教學的實踐過程中，教師們應該將自己的努力放在對學生的核心素養的提高上，將語文課程的價值最大程度地發揮出來。

（二）核心素養視域下小學語文閱讀教學方法

“在小學語文教學中，教師應該重視學生核心素養的培養，為學生的成長與成才奠定堅實的基礎”[4]。在教學中，小學語文教師要通過激發學生的興趣和熱情，讓學生以自身的角度去理解閱讀，進而促進學生審美能力的提升和發揮，可以提起孩子們的好奇心，加深對文章的了解，引起他們的閱讀興趣。強化小學語文教育，提高學生的閱讀素養，通過強化對小學語文閱讀知識的講解，在打好學習基礎的同時，使學生在今后的學習中有一個更加直觀的學習體系，培養他們的學習思維，使他們對自己的閱讀核心素養有一個更加全面的認識。在對文章知識的講解過程中，教師要讓學生對文章的段落劃分有一個明確的步驟，這樣學生在之后閱讀書籍的時候，就會明白自己的閱讀技巧，從而提高閱讀的正確效率。近年來，人們提出了“核心素養”這一概念，但大多數教師在其所受教育階段并未接觸到該概念，從而導致許多小學語文教師對“綜合素質”的含義認識不足。所以小學語文教師在進行閱讀課程教學時，要主動進行自我教育思維的創新，將新的教學理念銘刻于心中，進而對陳舊的閱讀教學方式進行改革，充分理解核心素養的內涵，并將其應用于實際的教學中。

靈活地創造情景，以增加學生的語言知識儲備。營造良好的閱讀環境，是幫助小學生進行語文閱讀教學的一種行之有效的方法。小學語文教師如果想要科學、合理地幫助小學生減少閱讀時的理解難度，并培養他們對閱讀與教學語文課的興趣，那么可以在教學過程中，將多媒體技術應用到小學生的身上，為他們設計出特定的閱讀環境，為他們帶來生動形象且富有藝術情趣的閱讀內容，并以此來激發學生對語文課的積極熱情，引導學生積極主動地學習語文課的知識，讓學校的語文課堂變得更有朝氣與活力。此外，在情景的熏陶下學生能夠較為深入地理解意義，并體會所表達的情感。這樣不僅能使同學們有較強的閱讀和寫作能力，也能使同學們有較強的寫作能力。從認知心理學的觀點來看，每個人都具有形象思維，這是一種天生的思維意識，能夠對客觀存在的事物進行直觀的反映。但在意象的演變過程中，其思維意識卻逐步升華為理論，走向了邏輯性和合理性。在由形象向邏輯的轉變過程中，情境的基礎性、有利性和適切性能促進形象向邏輯的快速轉變。所以，教師在組織學生進行閱讀時，應為學生創設合理科學的教學情境，以符合目前小學生邏輯思維發展的這一現狀。在此階段，教師可以為學生提供一個合理的閱讀環境，以使他們能夠有效地利用已有的形象思維，從而實現語言知識的有序化傳遞。同時，學生在合理的閱讀學習情境中，可以將自己的直覺知識轉化為一種理性的思維，最終形成自己的邏輯思想，從而更好地提高自己的核心素養和應用能力。

核心素養視域下的小學語文閱讀教學工作，教師要充分了解核心素養的含義和要求，開展針對性的教學方式，運用多種教學方法，根據學生的不同的能力，來不斷提高學生的核心素養，使其具有更高的綜合能力。在當前的基礎教育中，如何提高學生的綜合素質，是一個非常重要的問題。在基礎教育中，語文是一門非常重要的學科，也是一門需要培養的學科。而閱讀教學是小學語文課程的重要組成部分，它可以對學生核心素養的培養起到很好的幫助作用。所以，教育工作者應該把核心素養作為指導思想，改變自己的教學觀念，對閱讀教學方式進行創新，強化對學生核心素養的培養，從而讓小學語文閱讀教學重新煥發出新的活力。

參考文獻

[1]趙玲玲.核心素養視域下小學語文閱讀教學探索[J].讀寫算，2022（36）：153-155.

[2]王欣怡.核心素養視域下小學語文閱讀教學路徑[J].科學咨詢（教育科研），2022（01）：247-249.

[3]徐龍英.核心素養視域下小學語文閱讀教學[J].新課程教學（電子版），2022，（18）：5-7.

[4]劉春蓉.核心素養視域下小學語文閱讀教學策略分析[J].新課程研究，2021，（01）：120-121.

（作者單位：揚州大學文學院）